Programmation en vocabulaire
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Programmation en vocabulaire Document élaboré à partir de la lecture croisée des programmes 2008 et de l’ouvrage « enseigner le vocabulaire à l’école primaire » de M. Cellier (Retz) S.VILLANI CPC ARLES Outil et notions Outil : Dictionnaire Sens des mots Champ lexical et associatif Registres de langue Synonymie Antonymie Homonymie Compétences exigées des élèves Progressions par classe PS Première familiarisation avec le dictionnaire Ranger des mots dans l’ordre alphabétique Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens. Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire. Savoir épeler un mot ; connaître l’ordre alphabétique ; savoir classer des mots par ordre alphabétique. Dans une définition de dictionnaire, identifier le terme générique. Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en particulier quand il y en a plusieurs) ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue. Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire. Utiliser régulièrement le dictionnaire sous une forme papier ou numérique. Employer avec aisance un dictionnaire. S’intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l’enseignant sur le sens des mots. Après l’écoute attentive d’un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant l’enseignant sur le sens inconnu de mots, d’expressions, de constructions de phrase. Préciser dans son contexte le sens d’un mot connu ; le distinguer d’autres sens possible [la polysémie]. Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré. Distinguer les différents sens d’un verbe selon sa construction (ex : jouer, jouer qqch, jouer à, jouer de, jouer sur). Les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) ; les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) ; les relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie, excuses (noms, adjectifs, verbes pour PS, ajouter comparatifs et adverbes ○ pour MS et GS). Les récits personnels, le rappel d’histoires entendues : -caractérisation des personnages, -relation entre eux, -localisation, -enchaînement logique et chronologique, -relations spatiales. L’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement ou ○ prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues. Utiliser à bon escient des termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire. Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, aux sensations, aux jugements. Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits). MS GS CP CE1 ○ ○ ○ CM1 CM2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Identifier les niveaux de langue. Donner des synonymes (par exemple, pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale et écrite). Utiliser des synonymes dans les activités d’expression écrite et orale. Classer des mots de sens voisin en repérant des variations d’intensité (ex : bon, délicieux, succulent). Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action (CP) mais aussi pour un nom (CE1). Utiliser des mots de sens contraires dans les activités d’expression écrite et orale. Connaître la notion d’homonymie et écrire un nombre croissant d’homonymes jusqu’à la fin du cycle. CE2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Outil et notions Termes génériques Vocabulaire spécifique Dérivation Composition Compétences exigées des élèves Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements…) ; dans une série d’objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d’un générique donné. Regroupement de mots sous des termes génériques. Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, d’animaux, de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms de fruits). Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. : un nom d’arbre, un nom de commerçant). Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat (mots concrets : un pommier est un arbre fruitier). Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet défini. Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions étudiées dans les divers domaines scolaires. Connaître les relations qui concernent à la fois la forme et le sens (familles de mots). Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d’une famille donnée. Construire ou compléter des familles de mots. Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe (et pour le CM2 : connaître ce sens, en particulier celui des principaux préfixes exprimant le lieu et le mouvement). Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe (et pour le CM2 : connaître ce sens). Regrouper des mots selon leur radical. Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille). Utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre. S’appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixes in-, im-, il- ou ir-, suffixe –tion…). Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu’il(s) existe(nt). Comprendre des sigles. Progressons par classe PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Domaines Notions ʘ Le sens d’un mot en contexte PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Définitions et exemples Sens d’un mot tel qu’il apparaît dans une ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ situation, une phrase, un texte… Un mot peut avoir plusieurs sens. Exemple : feu : dégagement de chaleur ou de lumière (faire du feu) ; source d’éclairage, lumière (extinction des feux) ; dispositif de signalement (feux de croisement) ; combat (aller au feu), sensation de Le sens brûlure (feu du rasoir) ; ardeur (discours plein de d’un feu)… mot Le sens propre est le sens fondamental d’un mot ; ʘ Sens le sens figuré est un sens qui ne peut être compris propre / sens que dans certains contextes. Etude des figuré comparaisons, des métaphores et des expressions figurées. Vocabulaire Vocabulaire lié à des disciplines particulières : spécifique sciences (cotylédon), mathématiques (solide, équilatéral…), histoire (fief, vassal)… Homonymie Relation formelle d’identité sonore entre certains Sémantique mots : saint, sein, sain, ceint… ʘ Synonymie Relation d’équivalence de sens entre certains Etude du mots : crainte, frayeur, peur… sens des Les ʘ Antonymie Relation d’opposition entre certains mots : mots re grand/petit, noir/blanc… la Termes Relation de hiérarchie et d’inclusion entre certains ti génériques mots. Fruit est le terme générique (hyperonyme) o ou « motspermettant de regrouper banane, pomme, poire, ns d étiquettes » abricot… e (hyperonyme se /hyponyme) ns Les termes d’une même catégorie grammaticale e regroupés autour d’un terme. Champ lexical de nt ʘ Champ pluie : giboulée, averse, crachin, orage, bruine… Le re lexical/ champ lexical est souvent assimilé au champ le associatif associatif qui regroupe des mots pouvant s appartenir à des catégories grammaticales m différentes. On pourrait ajouter : gris, pleuvoir, ot humide… s ʘ Registre de Usage des termes en fonction de la situation de langu communication. On distingue, en général, les e registres : familier, courant, soutenu. Polysémie / champ sémantique Morphologie Etude de la formation des mots Aspect historique ʘ Dérivation Formation d’un mot à partir d’une base à laquelle « mot peut s’adjoindre un préfixe ou un suffixe : déde la roule-ment ; en-col-ure… famill e» Formation d’un mot à partir de mots ayant déjà une existence autonome dans la langue ; séparation par un espace (salle à manger) ou un Composition tiret (timbre-poste). Connaissance des sigles. Etymologie Etude de l’origine d’un mot. Emprunts La langue française a emprunté des mots aux langues anciennes (latin et grec) mais aussi à l’italien (cantatrice, opéra), à l’espagnol (camarade), à l’arabe (algèbre, alcool)… et massivement à l’anglais. ○ La notion est exigée par les progressions 2008 dans une classe donnée. • La notion peut être étudiée dans la classe ʘ Notion considérée comme essentielle par le socle commun de l’école au collège. ○ ○ • • ○ ○ ○ • • ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ • • • ○ ○ ○ • • • • • •
