fiches d`aides svt 2017 - v06_04

Chap. 2 : Des parentés qui s’expliquent par l’évolution.
I – Tous parents ?
1.) Comparaison de membres antérieurs de différents Vertébrés.
Des ressemblances entre espèces au niveau du corps et des organes : exemple du membre des Vertébrés.
1.! Colorie de la même couleur l’humérus, le radius/cubitus et la main chez différentes espèces de Vertébrés.
2.! Que remarques-tu ?
3.! Formule une hypothèse pour expliquer cette observation.
Bilan : La comparaison de différentes espèces conduit à imaginer entre elles une parenté.
2.) Arguments en faveur d’une origine primordiale commune. (sera fait en cours)
TP mosaïque :
Observation microscopique :
-! D’épithélium buccal humain
Frotter l’intérieur de la bouche grâce à un coton-tige stérile
Poser le prélèvement sur une lame de verre puis placer le coton-tige dans un bécher avec de l’alcool
Mettre une goutte de bleu de méthylène sur le prélèvement puis déposer une lamelle
Observer au microscope
-! D’épiderme d’oignon
-! De paroi intestinale de souris
-! D’extrémités de racine d’ail
Faire au choix : le montage d’épiderme d’oignon OU d’épithélium buccal
Faire 2 dessins d’observation :
-! Epiderme buccal ou épithélium d’oignon
-! Paroi intestinale de souris ou extrémité de racine d’ail
Représenter à chaque fois 5 cellules au maximum.
Evaluation de la préparation microscopique :
Avant de réaliser ma préparation, je m’assure que ma lame est propre et sèche.
Je dépose l’objet au centre de la lame.
Mon objet est suffisamment fin pour que la lamelle soit posée bien à plat sur la lame
Mon objet est bien étalé pour n’observer qu’une seule couche de cellules
Il y a suffisamment d’eau pour qu’elle s’étale sous toute la lamelle, mais l’eau ne déborde pas de la lamelle.
Il n’y a pas (ou peu) de bulles d’air
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/1
/1
/1
/1
/1
/1
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Evaluation de l’observation microscopique :
L’image est nette
Le grossissement utilisé est pertinent pour observer correctement 5 cellules
La zone à observer est bien choisie (cellules bien visibles)
1.! A partir de l’ensemble de tes observations, donne un argument en faveur d’une origine commune à tous les
êtres vivants.
2.! Utilise ton manuel p.93 pour trouver un second argument.
Bilan : La cellule, unité du vivant, et l’universalité de la molécule d’ADN dans tous les organismes, Homme
compris, indiquent sans ambiguïté une origine primordiale commune.
II – Comment expliquer la succession des espèces ?
1.) Parentés et successions d’espèces.
Rappels de 6ème : Notion de classification en groupes emboîtés. Cette classification regroupe dans une même boîte
des êtres vivants qui possèdent des attributs communs. Peut-elle aussi refléter la succession des espèces ?
Utilisation du logiciel Phylogène :
Rends-toi à http://acces.ens-lyon.fr/evolution/logiciels/phylogene puis télécharge le logiciel.
A – Construction d’une classification en groupes emboîtés.
Nous allons commencer par tracer une classification en groupes emboîtés d’être vivants des jardins et étangs.
1.! Pour cela, dans « Sélectionner une collection », choisis « Faune jardin-étang » et clique sur « OK ».
2.! En haut de la page, dans l’icône « Activité », choisis « Construire ».
3.! Sélectionne les attributs que nous allons utiliser pour ce travail en cliquant simplement dessus (en cas d’erreur,
annule ton choix en recliquant sur l’attribut en question) :
2 antennes
4 membres
6 pattes 8 pattes
Nageoire à rayons
Plumes
Poils sur la peau
Squelette externe Squelette interne Yeux
4.! Sélectionne également les êtres vivants que nous allons classer, en cliquant sur leur image :
Abeille domestique Argyronète
Brochet
Mulot gris
Pie bavarde
Tu verras au fur et à mesure se construire le tableau qui te
attributs des différents êtres vivants.
Argyronèt
e
permettra
de
comparer
les
5.! Complète ensuite le tableau : en cliquant sur chaque case, indique si l’attribut en question est présent ou
absent chez l’être vivant.
6.! Une fois ton tableau complété, clique sur « Vérifier » et, le cas échéant, corrige tes erreurs.
7.! En haut de la page, dans le menu « Activités », clique sur « Classer ».
8.! Tu vas maintenant construire une classification en groupes emboîtés à l’aide des données du
tableau. Commence par cliquer sur « Afficher les boîtes »
Puis sur « Afficher toutes »
Tu visualises toutes les boîtes : à l’aide des données du tableau,
et en faisant glisser les boîtes, crée des groupes emboîtés.
9.! Une fois ton travail terminé, clique sur « Vérifier » et, le cas échéant, corrige tes erreurs.
10.! D’après cette classification, quel animal est le plus proche de l’Abeille ? ……………………………………
Quel animal est le plus proche de la Pie bavarde ? ……………………………………………………………………………
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B – L’arbre évolutif de ces espèces.
Nous allons maintenant faire apparaître l’arbre évolutif de ces espèces.
1.! Clique sur « Activités » -> « Etablir des parentés », puis sur « Oui ». En bas de la page tu pourras alors
cliquer sur « Afficher l’arbre »
2.! Chaque nœud de cet arbre représente un ancêtre commun connu ou supposé, qui possède des caractères
nouveaux qu’il partage avec tous ses descendants.
Grâce à cette définition, détermine quel caractère nouveau possède :
- l’ancêtre commun n°1 : …………………………………………………………………………………………………………………
- l’ancêtre commun n°2 : …………………………………………………………………………………………………………………
- l’ancêtre commun n°3 : …………………………………………………………………………………………………………………
3.! Quel caractère nouveau présente le Mulot par rapport à son ancêtre (n°1) ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.! Quel caractère commun avec son ancêtre présente le Mulot ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C – Quelle relation entre arbre évolutif et classification en groupes emboîtés ?
1.! D’après cet arbre, quel animal est le plus proche de l’Abeille ? …………………………………………
Quel animal est le plus proche de la Pie bavarde ? …………………………………………………………………………
2.! Quel attribut commun possèdent l’Argyronète et l’Abeille ? Indique-le sur l’arbre ci-dessous en nommant la
boîte tracée (sur les pointillés).
3.! De la même façon, rajoute sur l’arbre toutes les boîtes possibles (utilise plusieurs couleurs).
4.! Conclus en comparant les informations apportées par la classification en groupes emboîtés et par l’arbre
évolutif.
…………
…………
1
2
3
Bilan : Une espèce nouvelle présente des caractères ancestraux et aussi des caractères nouveaux par rapport
à une espèce antérieure dont elle serait issue.
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2.) L’origine des caractères nouveaux.
Manuel p. 100-101
1.! Rappelle ce qu’est un gène.
2.! Doc. 1 : Quel caractère nouveau est apparu chez la mouche du vinaigre ? Quelle en est l’origine ?
3.! Doc. 2 : Résume en une ou deux phrases la théorie proposée par Darwin pour expliquer la remarquable
adaptation de la girafe à son environnement.
4.! Doc. 3 : Précise l’aspect des phalènes en fonction de leur lieu de vie. Présente ta réponse sous forme de
tableau.
5.! Doc. 4 : Comment peux-tu expliquer que les phalènes sombres deviennent prépondérantes dans les régions
polluées ?
Pour conclure, explique comment un caractère nouveau apparaît au sein d’une population et comment
l’environnement intervient dans la sélection naturelle.
http://www.brainpop.fr/category_20/subcategory_529/subjects_1942/
Bilan : L’apparition de caractères nouveaux au cours des générations suggère des modifications de
l’information génétique : ce sont les mutations. L’environnement a également une influence sur l’évolution,
en sélectionnant les individus les mieux adaptés.
III – La place de l’Homme dans l’évolution.
On entend bien souvent dire que « L’Homme descend du Chimpanzé ». Jeanne se demande si cette affirmation
est exacte.
1.!
2.!
3.!
4.!
5.!
D’après le doc. 1 p. 98, indique quelle espèce est la plus proche de l’espèce humaine. Justifie ta réponse.
Classe les grands singes présents sur cet arbre, du plus apparenté au moins apparenté à l’Homme.
Cite quelques caractères communs à l’Homme et au Chimpanzé.
Cite des caractères nouveaux possédés par l’Homme par rapport au Chimpanzé.
Grâce aux doc.3, cite d’autres espèces de la lignée humaine. Indique en quoi chacune d’elle se distingue du
Chimpanzé.
Pour conclure, propose à Jeanne une affirmation exacte.
Bilan : L’Homme, en tant qu’espèce, est apparu sur la Terre en s’inscrivant dans le processus de l’évolution.
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Chap.3 : Histoire de la vie, histoire de la Terre.
Des événements géologiques ont affecté la surface de la Terre depuis son origine en modifiant les milieux
et les conditions de vie ; ces modifications de l’environnement sont à l’origine de la sélection de formes
plus adaptées.
La succession des formes vivantes et des transformations géologiques ayant affecté la surface de la
Terre depuis son origine, est utilisée pour subdiviser les temps géologiques en ères et périodes de durée
variable.
Réalisation d’une frise chronologique :
Cette activité n’est pas obligatoire mais conseillée (cf. fiche aide n°2)
-!
Sur une double feuille de classeur, trace sur toute la largeur une bande de 2 carreaux de hauteur, qui
correspond aux 4.6 milliards d’années de la Terre. Cette bande se termine par une flèche.
-!
Gradue cette frise avec les instructions suivantes : 1 carreau = 100Ma (millions d’années)
-!
Place sur ta frise la formation de la Terre : -4.6 Ga (1Ga = 1 milliard d’années), l’apparition de la vie sur
Terre : -3.8 Ga
10 carreaux plus bas, réalise un « zoom » sur la période -540 à -250 Ma : trace à nouveau sur toute la
larguer de la page une bande de 4 carreaux de haut. Utilise comme échelle : 1 carreau = 20Ma
Sur une hauteur de 2 carreaux, distingue les différentes ères géologiques :
Le PALEOZOÏQUE : -540 à -250 Ma, souvent appelée ère primaire
Le MESOZOÏQUE : -250 à -65 Ma, souvent appelée ère secondaire
Le CENOZOÏQUE : -65Ma à l’actuel, qui correspond aux ères tertiaires et quaternaires
Note le nom de ces ères en majuscules à l’intérieur de la bande, tu peux distinguer les ères par des couleurs.
Sur les 2 carreaux inférieurs, tu noteras les périodes au sein de chaque ère :
Pour le Paléozoïque : - CAMBRIEN- ORDOVICIEN- SILURIEN- DEVONIEN- CARBONIFERE - PERMIEN
Pour le Mésozoïque : - TRIAS – JURASSIQUE - CRETACE
Pour le Cénozoïque : - PALEOGENE – NEOGENE – QUATERNAIRE
Evénements à placer :
-!
-!
-!
Histoire de la terre / Histoire de la vie
-4600 Ma : Formation de la Terre
-3500 Ma : Apparition de la vie dans les océans
-2000Ma : Apparition du dioxygène dans l’atmosphère
-600Ma : Premiers invertébrés
-570Ma : Premiers invertébrés à squelette dur
-540Ma : Explosion de la vie – Début des temps fossilifères
-470Ma : Premiers Vertébrés
Durée de vie des Trilobites : -540 à -250Ma
-250Ma : Grande crise biologique
Durée de vie des ammonites : -200Ma à -65Ma
Durée de vie des Dinosaures : -250 à -65Ma
-65Ma : Grande crise biologique
-150000 ans : apparition d’Homo sapiens
-!
Régulièrement nous complèterons cette frise avec les grands événements qui ont marqué l’histoire de la vie.
Tu pourras illustrer cette frise avec les images suivantes :
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Evaluation : L’histoire de la vie
Partie
1.!
2.!
3.!
4.!
1 : Mes connaissances (10 points)
Quelles informations apporte l’étude des roches sédimentaires sur l’histoire de la vie ? (2 pts)
Que nomme-t-on crise biologique ? (2 pts)
Indique ce qu’on apprend en comparant les flores et faunes de différentes époques. (2 pts)
Que peut-on observer pendant la période qui succède à une crise biologique ? Donne un exemple
concret. (2 pts)
5.! Sur quel critère les scientifiques se sont-ils basés pour découper les temps géologiques ? (2 pts)
Partie 2 : J’utilise mes connaissances et je raisonne (10 pts)
Exercice 1 : L’histoire des Végétaux (6 pts)
1.
2.
3.
4.
Quel groupe de végétaux domine
actuellement ? A quelle époque est-il
apparu ? (1 pt)
Cite deux groupes de végétaux
abondants au Jurassique et absents
aujourd’hui. (1 pt)
Décris et compare les peuplements
végétaux du jurassique et de l’actuel.
(3 pts)
A quelle époque la biodiversité
végétale
était-elle
la
plus
importante ? (1 pt)
Exercice 2 : L’histoire de la vie en milieu terrestre et en milieu marin (4 pts)
1.! Compare la période d’apparition des premiers organismes pluricellulaires en milieu marin et
terrestre. (1 pt)
2.! Date la crise de la biodiversité dont l’effet a été important dans les deux milieux. (1 pt)
3.! Compare l’effet de la crise de la biodiversité à la limite Crétacé/Paléogène dans les deux types
de milieux. (2 pts)
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Socle commun de connaissances et de compétences
NOTE :
/ 20
Connaissances
S'Informer : Lire un graphique / une classification
Partie 1 : Mes connaissances.
1.! Les roches sédimentaires sont des archives : l’étude des fossiles qu’elles
contiennent nous renseigne sur les êtres vivants ayant vécu dans le passé.
2.! Une crise biologique correspond à la disparition brutale (à l’échelle des temps
géologiques…) de nombreux êtres vivants.
3.! La comparaison du peuplement du milieu à deux époques montre que les espèces
et les groupes d’êtres vivants se renouvellent au cours du temps.
4.! Suite à une crise biologique, on observe une diversification des êtres vivants.
Ainsi, suite à l’extinction des Dinosaures, on a vu une diversification du groupe
des Mammifères.
5.! Un des critères utilisé pour subdiviser les temps géologiques est la survenue
de crises biologiques.
Partie 2 : J’utilise mes connaissances et je raisonne.
/2
/2
/2
/1
/1
/2
Exercice 1 : L’histoire des Végétaux
1.! Le groupe qui domine actuellement est celui des Angiospermes.
Il est apparu il y a 135 Ma, à la limite Jurassique / Crétacé.
2.! Les Bénnétitales et les fougères « à graines » étaient abondantes au Jurassique et sont aujourd’hui
éteintes.
3.! Au Jurassique, on trouvait de nombreuses espèces dans des groupes variés : Prêles, Fougères,
Fougères à graines, Cycadales, Conifères, Bennetitales.
Actuellement, certains groupes sont éteints (ex : Fougères à graines, Bennetitales), d’autres ont
régressé (ex : Prêles, Fougères, Cycadales, Conifères) et d’autres sont apparus et se sont
diversifiés, c’est le cas des Angiospermes.
4.! Pour conclure, la biodiversité végétale était la plus importante au Jurassique.
Exercice 2 : L’histoire de la vie en milieu terrestre et en milieu marin.
1.! Les premiers organismes pluricellulaires sont d’abord apparus en milieu marin
(au Précambrien, il y a 540 Ma). Ils ont ensuite colonisé le milieu aérien, 40
Ma plus tard, à l’Ordovicien.
2.! La crise permo-triasique, il y a 250 Ma a eu un effet important dans les deux
milieux.
3.! En milieu marin, on est passé de 500 à un peu plus de 200 familles. En milieu
terrestre, le nombre de familles a été divisé par deux (de 400 à 200
familles). La crise a donc sensiblement eu le même effet en milieu aquatique
ou terrestre.
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