Grille d'évaluation adaptée Matière : Biologie Domaine : Génétique moléculaire Année d'études : 12ième Niveau : préuniversitaire Élève : Date : 2015-12-15 Tâche d'évaluation : TEST Attentes : Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : -Expliquer les concepts de gène et d’expression génétique ainsi que le rôle de l’acide désoxyribonucléique (ADN), de l’acide ribonucléique (ARN) et des chromosomes dans le métabolisme, la croissance et la division cellulaires, et reconnaître l’universalité du code génétique. -Reconnaître des questions théoriques soulevées par l’avancement des connaissances scientifiques sur la continuité génétique ainsi que les conséquences et la portée philosophique de ces connaissances, et rendre compte de certaines de leurs implications technologiques. Résultat d’apprentissage : J’explique les mécanismes d’expression génétique, la réplication de l’ADN, le dogme central et les principales découvertes ayant contribué au développement du génie génétique moléculaire et j’évalue les enjeux retombés de ceux-ci. Compétences Niveau 1 Niveau 3 Niveau 4 – démontre une connaissance des éléments à l’étude avec plus ou moins d'envergure. – démontre une connaissance des éléments à l’étude avec envergure. – démontre une connaissance des éléments à l’étude avec beaucoup d’envergure. – démontre une compréhension des éléments à l’étude avec une certaine exactitude. – démontre une compréhension des éléments à l’étude avec exactitude. – démontre une compréhension des éléments à l’étude avec beaucoup d’exactitude. – utilise les habiletés de planification de façon peu logique. – utilise les habiletés de planification de façon plus ou moins logique. – utilise les habiletés de planification de façon logique. – utilise les habiletés de planification de façon très logique. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée créative : Je discute des découvertes en génie génétique molécule et leurs impacts sur la société. (D) – utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec peu de profondeur. – utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec plus ou moins de profondeur. – utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec profondeur. – utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec beaucoup de profondeur. Communication L'élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l’information : (global) – exprime et organise les idées et l’information avec une exactitude limitée. – exprime et organise les idées et l’information avec une certaine exactitude. – exprime et organise les idées et l’information avec exactitude. – exprime et organise les idées et l’information avec beaucoup d’exactitude. (CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l’étude : (global) – utilise les conventions et la terminologie à l’étude avec une exactitude limitée. – utilise les conventions et la terminologie à l’étude avec une certaine exactitude. – utilise les conventions et la terminologie à l’étude avec exactitude. – utilise les conventions et la terminologie à l’étude avec beaucoup d’exactitude. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : Je décris les processus représentés par les micrographies de l’expression génétique. (Bc) Je conçois des expériences portant sur le matériel génétique, la réplication de l’ADN, l’expression génétique et/ou la production d’un OGM. (Ca et Cb) – transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes de façon peu logique. – transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes de façon plus ou moins logique. – transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes de façon logique. – transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes de façon très logique. (MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes : Je discute des découvertes en génie génétique molécule et leurs impacts sur la société (D) – transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes de façon peu logique. – transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes de façon plus ou moins logique. – transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes de façon logique. – transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes de façon très logique. Connaissance et compréhension L'élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l’étude : Partie A –choix multiples J’illustre et j’identifie correctement la structure de l’ADN et des ARNs. J’identifie les mutagènes, les étapes de la transcription, les étapes de la traduction et l’expression génétique chez les procaryotes. (choix multiple et Bb, Bc) – démontre une connaissance des éléments à l’étude avec peu d'envergure. (CC 2) Compréhension des éléments à l’étude : Je décris la structure et l’organisation du génome chez les procaryotes et les eucaryotes. (Ba) – démontre une compréhension des éléments à l’étude avec une exactitude limitée. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification : Je conçois des expériences portant sur le matériel génétique, la réplication de l’ADN, l’expression génétique et/ou la production d’un OGM. (Ca et Cb) L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. Niveau 2