Séquence: Le Ciel et la Terre Niveau: CE2 Objectifs: Voir chaque séance Compétences visées: Le ciel et la Terre. Séance Durée Comment se forment les ombres ? 1 2 1h Pourquoi fait-il jour quand je me couche en été ? 1h 1h30' Savoir que le Soleil est une étoile, centre d'un système s olaire constitué de planètes dont la Terre; Différencier étoile et planète, planète et satellite. Qu'est-ce qu'un séisme ? Qu'est ce qu'un volcan ? 4 Connaître les conditions d'obtention d'une ombre. Savoir qu'à plusieurs sources lumineuses correspondent plusieurs ombres. Mettre en lien l'évolution de la durée du jour au cours de l 'année et les saisons; Définir les termes équinoxe et solstice. Où se trouve la Terre ? 3 Objectif 1h30' Distinguer une éruption volcanique terrestre; Distinguer les différents types d'éruptions; Connaître le phénomène des tremblements de terre. Organisations Matériel Collectif Groupes Individuel balles de ping-pong lampe torche cahier de sciences photocopie (cahier de la luciole p.7) Collectif Groupes Individuel cahier de sciences photocopie (cahier de la luciole pp.9-10 Collectif Groupes Individuel cahier de sciences photocopie (cahier de la luciole pp. 11-13) DVD Les enquêtes de la luciole Collectif Groupes Individuel cahier de sciences photocopie (cahier de la luciole pp.14-16) DVD Les enquêtes de la Luciole morceaux de sucre bassine/eau/caillou/flot teur [Le Ciel et la Terre] Comment se forment les ombres ? Séance 1 sur 4 Durée: 1h Objectifs: Connaître les conditions d'obtention d'une ombre. Savoir qu'à plusieurs sources lumineuses correspondent plusieurs ombres. Durée Organisation Déroulement Matériel 1. Que faut-il pour former une ombre ? Les élèves émettent des hypothèses à partir de la photographie. Ils listent le matériel dont ils pourraient avoir besoin. (Exercices 1 et 2) Ils réalisent ensuite, en groupe, leur expérience et la schématisent. (Exercice 3) Synthèse collective (exercice 4). Chacun copie ensuite sur son cahier de sciences, la synthèse. Lorsqu'un objet opaque* est éclairé, il arrête la lumière et permet la formation d'ombres: son ombre propre (la partie non éclairée de l 'objet) et son ombre portée sur un écran ou sur une surface. + schéma à reproduire. 1 60' Collectif Groupes Individuel 2. Un objet peut-il avoir plusieurs ombres ? En observant le document, demander aux élèves d'expliquer pourquoi le patineur a plusieurs ombres. Demander aux élèves de reproduire les ombres du document par une expérience (bâton de colle + 3 lampes-torches) qu'ils devront ensuite schématiser. Chacun copier ensuite dans son cahier de sciences, la synthèse. Un objet peut avoir plusieurs ombres s'il est éclairé par plusieurs sources lumineuses. + schéma à coller. Bilan: balles de ping-pong cahier de sciences lampe torche photocopie (cahier de la luciole p.7) [Le Ciel et la Terre] Séance 2 sur 4 Pourquoi fait-il jour quand je me couche en été ? Durée: 1h Objectifs: Mettre en lien l'évolution de la durée du jour au cours de l'année et les saisons; Définir les termes équinoxe et solstice. Durée Organisation Déroulement Matériel "Est ce que la durée du jour est la même en été qu'en hiver ? " Laisser les élèves répondre à la question, débattre et expliquer leur réponse. Noter les réponses au tableau. Faire ensuite la lecture collective des documents et des questions qui s'y rapportent puis les laisser y répondre seuls. Reprendre avec les élèves les différents exercices et les amener à la conclusion que: En été, le jour est plus long qu'en hiver. 1 60' Collectif Groupes Individuel "Comment la durée du jour évolue-t-elle au fil de l'année ?" Il s'agit de rappeler ou de faire découvrir aux élèves que la durée du jour varie progressivement entre certaines dates clés. C'est là q u'interviennent les notions de saisons, équinoxes et solstices. A l'aide du document 2, leur faire remplir individuellement le tableau récapitulatif au crayon à papier. Reprendre ensuite collectivement les différentes réponses. Faire définir une équinoxe, le solstice d'hiver et le solstice d'été. Faire copier la TE dans le cahier de sciences. La journée la plus longue de l'année est au solstice d'été, le 20 ou le 21 juin. La journée la plus courte de l'année est au solstice d'hiver, le 21 ou 22 décembre. Deux fois dans l'année, la nuit dure 12 heures comme la journée: ce sont les équinoxes: le 20 ou 21 mars pour le printemps et le 22 ou 23 septembre pour l'automne. Bilan: photocopie (cahier de la luciole pp.9-10 cahier de sciences [Le Ciel et la Terre] Séance 3 sur 4 Où se trouve la Terre ? Durée: 1h30' Objectifs: Savoir que le Soleil est une étoile, centre d'un système solaire constitué de planètes dont la Terre; Différencier étoile et planète, planète et satellite. Durée Organisation Déroulement Matériel La Terre est-elle immobile ? Cette question doit amener les élèves à s'approprier les représentations du mouvement des astres. Après avoir recueilli les représentations des élèves, leur faire observer le schéma du document 1 (révolution et rotation de la terre). Faire nommer les astres et observer la direction des flèches. A l'aide du texte, leur faire légender le schéma. Par la suite, leur faire définir le mot soleil et le mot terre. Apparaîtra alors le fait que le Soleil est une étoile et la Terre une planète. TE: En une année, la Terre décrit quasiment un cercle dont le Soleil est le centre. Au cours de ce mouvement, la Terre reste toujours inclinée dans la même direction. Elle tourne autour du Soleil en 365 jours et 6 heures: c'est sa révolution*. Elle tourne aussi sur elle même en 24 heures, c'est sa rotation*. 1 90' Collectif Groupes Individuel La Terre est-elle seule à tourner autour du Soleil ? Leur rappeler les flèches observer sur le document 1. Les documents 2 et 3 vont permettre aux élèves de voir que la Terre fait partie du système solaire et que celui-ci comprend d'autres planètes. Après étude des documents et synthèse collective, leur faire copier la TE dans leur cahier de sciences. Le système solaire est composé: - d'une étoile: le Soleil; - de 8 planètes, la plupart entourées de satellites; - d'autres objets célèstes comme les astéroïdes et les comètes. + faire coller le schéma du système solaire. Pourquoi la Lune n'est-elle pas une planète ? Laisser les élèves répondre oralement à cette question. Faire observer le document 4 puis laisser les élèves répondre individuellement aux questions. Après synthèse avec le groupe classe, faire copier la TE dans le cahier de sciences. La Lune n'est pas une planète mais un satellite*: elle ne tourne pas autour d'une étoile, elle tourne autour d'une planète, la Terre. Pour finir cette séance, faire visionner le DVD Les enquêtes de la Luciole. Bilan: cahier de sciences DVD Les enquêtes de la luciole photocopie (cahier de la luciole pp. 11-13) [Le Ciel et la Terre] Qu'est-ce qu'un séisme ? Qu'est ce qu'un volcan ? Séance 4 sur 4 Durée: 1h30' Objectifs: Distinguer une éruption volcanique terrestre; Distinguer les différents types d'éruptions; Connaître le phénomène des tremblements de terre. Durée Organisation Déroulement Matériel Qu'est-ce qu'un volcan ? - Faire dessiner un volcan aux élèves puis demander à quelques uns de présenter leur dessin à la classe. - Distribuer et légender le schéma du volcan (fiche "Les coccinelles"). Qu'est-ce qu'une éruption volcanique ? - Faire observer les deux photographies (Piton de la Fournaise et Mont Saint Helens), lire le petit texte puis remplir collectivement le tableau à l'aide des éléments trouvés dans ces différents documents. 1 45' Collectif Groupes Individuel Faire copier la TE dans le cahier de sciences. Quand un volcan entre en éruption, il crache des gaz, des cendres et des roches en fusion. De la lave* brûlante coule parfois sur ses pentes. Toutes ces projections s'accumulent sur les pentes du volcan et lui donnent sa forme. Il y a deux sortes de volcans: - quand le magma* est liquide, la lave s'écoule facilement par les cheminées, comme pour le Piton de la Fournaise; - quand le magma est plus pâteux et qu'il contient beaucoup de gaz, l'éruption volcanique est explosive, comme ce fut le cas pour le Mont Saint Helens. Les gaz et les cendres brûlantes projetées brusquement lors de ces explosions sont très dangereux pour les populations (nuées ardentes). photocopie (cahier de la luciole pp.14-16) cahier de sciences Que se passe-t-il lors d'un séisme ? Faire observer les deux photographies et répondre aux questions. Faire réaliser et schématiser les expériences: Exp 1: remplir une bassine d'eau et déposer un flotteur. Laisser tomber un caillou au centre de la bassine (ou frapper le dessous de la table avec un marteau au centre de la bassine) et observer les mouvements du flotteur. - Que remarque-t-on ? - Comment cela s'explique-t-il ? 2 45' Collectif Groupes Individuel Exp 2: poser des morceaux de sucre sur la table. Taper doucement puis de plus en plus fort avec le poing, sous la table. - Que se passe-t-il ? - Comment cela s'explique-t-il ? TE: Quand des roches se cassent en profondeur, elles donnent naissance à de fortes vibrations qui se déplacent en provoquant des secousses (comme dans l'eau de la bassine ou dans le bois de la table): ce sont les tremblements de terre ou séismes*. La Terre tremble plusieurs fois par jour, mais la plupart de ces tremblement de terre sont très légers et ne se sentent pas. Les t remblements de terre puissants sont très destructeurs. Finir cette séance en visionnant les Enquêtes de la Luciole. bassine/eau/caillou/flotteur cahier de sciences morceaux de sucre photocopie (cahier de la luciole pp.14-16) DVD Les enquêtes de la Luciole Durée Organisation Déroulement Bilan: Matériel