Enseigner à un étudiant présentant un trouble dans le spectre de l
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Pour les situations d’examen ◊◊Permettre l’utilisation d’un ordinateur portable. ◊◊Recevoir des explications individuelles afin de s’assurer de la compréhension des consignes. ◊◊Pouvoir utiliser une minuterie afin de favoriser la gestion de temps. ◊◊Faire l’examen dans un local isolé (ex. : pour la concentration ou atténuer le bruit ambiant). ◊◊Avoir une place près de la sortie. ◊◊Avoir une permission pour quitter la salle au besoin sous surveillance. ◊◊Bénéficier de temps supplémentaire pour faire l’exame. Pour nous joindre vie-etudiante.uqam.ca/etudiant-situation-handicap Local : J-M870 ATS : 514-987-0342 Téléphone : 514 987-7871 Télécopieur : 514 987-4197 Courriel : [email protected] Enseigner À un étudiant présentant un trouble dans le spectre de l’autisme ◊◊Atténuer le bruit ambiant à l’aide d’écouteurs. Références ◊◊American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5e edition). Arlington, VA : APA. ◊◊Attwood, T. (2008). Le syndrome d’Asperger : guide complet (Traduction de Schovanec, J.). Montréal, QC : Chenelière Éducation. ◊◊Gouvernement du Québec. (2004). Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale. (Chapitre E-20.1). Tiré de : www.publicationsduquebec. gouv.qc.ca. ◊◊ Macé, A-L., & Landry, F. (2012). Efficacité des mesures de soutien chez les populations émergentes au niveau postsecondaire : ce que la recherche nous dit! Tiré de : www.capres.ca/ activite/nouvelles-populations-en-situationde-handicap. Service d’accueil et de soutien aux étudiants en situation de handicap Tous ensemble, participons à l’intégration des étudiants en situation de handicap! Service d’accueil et de soutien aux étudiants en situation de handicap tômes) déterminant le degré de soutien nécessaire. Le Service d’accueil et de soutien aux étudiants en situation de handicap (SASESH) a pour mandat de soutenir les étudiants dans leur projet d’études en mettant en place des mesures leur permettant d’obtenir les ressources humaines et matérielles dont ils ont besoin afin de pallier les limitations permanentes entraînées par leur situation et ainsi, leur permettre d’actualiser leur potentiel scolaire. Spécifiquement, sur le plan scolaire, voici comment le TSA peut avoir des répercussions (il est à noter que ces problématiques ne se retrouvent pas nécessairement chez tous les étudiants ayant un TSA) : C’est au regard de cette orientation de même que de celle de la Politique d’intégration des étudiants en situation de handicap de l’UQAM (#44) que des aménagements sont proposés à la communauté universitaire dans l’optique que chacun participe à l’intégration de cette clientèle. Cette dernière politique va dans le même sens que la Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale obligeant les milieux postsecondaires à intégrer des étudiants en situation de handicap et prescrivant la mise en place de services leur étant destinés. Les étudiants ayant un trouble dans le spectre de l’autisme (TSA) font partie de la clientèle dite émergente du SASESH. Ils peuvent bénéficier de services s’ils possèdent un diagnostic émis par un spécialiste confirmant leur handicap, s’ils dévoilent leur condition et s’ils font une demande d’allocation pour des besoins particuliers auprès du gouvernement. Qu’est-ce qu’un trouble dans le spectre de l’autisme (TSA)? Selon le Diagnostic and statistical manual of mental disorders fifth edition (DSM-5), les personnes ayant un TSA présentent des symptômes référant principalement à : un déficit sur le plan des interactions sociales et de la communication sociale de même qu’à la présence d’un caractère restreint, répétitif et stéréotypé des comportements, des intérêts et des activités. Aussi, dans cette nouvelle version du DSM, il est question d’un continuum de sévérité (au niveau des symp- Quels défis les étudiants ayant un TSA peuvent-ils rencontrer dans leur parcours universitaire? ◊◊Difficultés de compréhension verbale et écrite pouvant nuire à l’écoute et à la rétention du contenu d’un cours. ◊◊Lacunes sur le plan de la communication verbale et non verbale. ◊◊Altération sur le plan des habiletés sociales pouvant être expliquée par les difficultés de communication, de compréhension des conventions sociales et de la théorie de l’esprit (i.e. : être apte à se mettre à la place de l’autre et à comprendre les intentions des autres). Ainsi, les travaux d’équipe et les évaluations sous forme de présentation orale sont laborieux. ◊◊Difficultés sur le plan des fonctions exécutives (ex. : habiletés d’organisation et de planification, habiletés de résolution de problème, etc.) Par conséquent, les remises de travaux dans les délais, la planification de l’étude pour un examen ou la prise de notes en classe peuvent être difficiles pour eux. Aussi, ils sont réfractaires au changement. ◊◊Difficultés d’intégration sensorielle (hypersensorialité ou hyposensorialité). Ils peuvent avoir une sensibilité accrue à certains stimuli, par exemple, à l’oscillation des néons ou au bruit de la ventilation en classe, ce qui peut les perturber et nuire à leur concentration. Un autre aspect pouvant amener des répercussions sur la réussite scolaire des étudiants ayant un TSA réfère aux troubles associés, par exemple : des troubles anxieux, dépressifs ou déficitaires de l’attention. Malgré le fait qu’ils rencontrent des difficultés en lien avec leur condition, il est important de mentionner que cette dernière peut également avoir des effets positifs sur leur parcours universitaire. En effet, il est important de soulever que les étudiants ayant un TSA présentent des forces: ◊◊Leur domaine d’étude peut être associé à leurs intérêts restreints leur permettant d’approfondir leur connaissance et de les motiver en cours. ◊◊ Ils relèvent facilement les détails et ont une bonne mémoire à long terme visuelle leur permettant d’acquérir de vastes connaissances dans leur domaine d’intérêt. Accommodements possibles afin de permettre à l’étudiant ayant un TSA d’actualiser son potentiel scolaire Ces étudiants ont des caractéristiques hétérogènes et les stratégies fonctionnant pour un ne seront pas nécessairement adaptées pour un autre. Il faut ainsi respecter leur individualité lors de la mise en place d’interventions. Plusieurs services offerts permettent de pallier certaines de leurs difficultés. Par exemple, le tutorat aide l’étudiant sur le plan de la gestion et de la planification de son étude. Aussi, divers accommodements peuvent être suggérés. D’ailleurs, il importe d’établir une rencontre, avant le début de la session, et une communication régulière entre le professeur et l’étudiant afin de discuter des aménagements nécessaires à l’atteinte des objectifs du cours. Pour les situations de cours ◊◊Bénéficier de l’aide d’un preneur de notes. ◊◊Recevoir des instructions explicites sur l’organisation du matériel et du temps. ◊◊Utiliser une enregistreuse audionumérique. ◊◊Recevoir les notes de cours et les résumés de lecture à l’avance. ◊◊Sélectionner attentivement les collègues de travaux d’équipe. ◊◊Adapter les modalités d’un travail (ex. : individuel versus en équipe ou à l’écrit versus à l’oral). ◊◊Établir un moyen de communication adéquat avec les tiers (exemple : courriel versus face à face).
