pilier "sciences humaines et sociales"

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RAPPORT D’EVALUATION DE LA MAITRISE UNIVERSITAIRE
EN LETTRES ET SCIENCES HUMAINES
PILIER "SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES" (MA SHS)
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06.06.2011 1. BUT ET CADRE DE L'EVALUATION
Brève description du MA SHS
Le pilier en « sciences humaines et sociales » de la Maîtrise universitaire en lettres et sciences humaines
de l'Université de Neuchâtel est une offre originale qui s'appuie sur une des forces spécifiques de la Faculté des lettres et sciences humaines (FLSH) : l'interdisciplinarité. La formation s'inscrit dans le cadre de la
Maison d'analyse des processus sociaux (MAPS) qui a été créée pour renforcer les collaborations de recherche, pour offrir des enseignements interdisciplinaires, pour favoriser la relève académique dans les
sciences sociales et pour mieux dialoguer avec la Cité. La MAPS s'est donné trois thématiques, à savoir, la
circulation des personnes, la circulation des connaissances, et la circulation des biens.
C’est dans cet esprit que ce master interdisciplinaire a été développé. La formation qui est offerte repose
sur un double constat : d'une part, celui de la relativité des frontières disciplinaires et du caractère convergent, dans les sciences humaines et sociales, de nombreuses thématiques ; d'autre part, celui de la nécessité de clarifier les apports et les approches spécifiques de ces disciplines à l'analyse de ces mêmes
thématiques. En d'autres mots, ce pilier vise à donner aux étudiant-e-s des capacités d’analyse approfondies de nos sociétés grâce aux approches, aux méthodes et aux résultats des recherches en sciences
humaines et sociales.
Le master en sciences humaines et sociales (MA SHS) se compose, d’une part, d'un tronc commun qui
donne aux étudiant-e-s une base interdisciplinaire et réunit des cours transversaux en lien avec les thématiques de la MAPS, des séminaires interdisciplinaires et des enseignements en méthodes et recherches
qualitatives et quantitatives. D’autre part, les étudiants choisissent une orientation spécifique parmi les
disciplines participant au MA : anthropologie, géographie, psychologie et éducation, sociologie, migrations
et citoyenneté. Chaque orientation s'est donné une thématique spécifique en lien avec la MAPS: diversité
culturelle et interconnections pour l'anthropologie, espaces de mondialisation pour la géographie, mobilité
des personnes et intégration sociale et politique pour migrations et citoyenneté, circulation des connaissances entre les cultures et les générations pour la psychologie et éducation et transformations économiques et inégalités sociales pour la sociologie.
Objectifs de l'évaluation
C'est un souci de l'Université de Neuchâtel que de s'occuper de la qualité, ainsi que d'assurer la solidité et
l'attractivité des cursus offerts. Dans ce sens, l'Université de Neuchâtel entame régulièrement des évaluations de cursus ; le décanat de la FLSH a ainsi décidé d'évaluer le MA SHS.
L’ambition de cette évaluation consiste à saisir des informations concrètes par rapport à l'adéquation du
cursus aux attentes des étudiant-e-s et professeur-e-s ainsi qu'aux besoins des milieux académiques et
professionnels. Plus concrètement, l'évaluation vise à:
o
mettre en évidence les caractéristiques et les points forts du MA SHS
o
analyser l’évolution des effectifs d’étudiants inscrits
o
examiner le contenu et la cohérence du MA SHS
o
apprécier les connaissances et les compétences acquises
o
analyser l’adéquation des ressources et des infrastructures disponibles
En plus, deux questions ont été définies comme prioritaires par le groupe de travail "Evaluation du cursus
MA SHS". L'une concerne la provenance des étudiant-e-s qui entrent en Master ainsi que leur devenir au
terme de leurs études. L'autre préoccupation porte sur le rapport entre la formation interdisciplinaire et les
orientations à choix proposées par le MA SHS.
"Groupe de travail" et méthodes de travail
Afin de mener à bien cette évaluation, un groupe de travail a été constitué. Celui-ci s’est composé des
membres suivants:
o
Janine Dahinden : coordinatrice du cursus (présidente du groupe d’évaluation)
o
Laurent Tissot : membre du décanat
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o
Gianni D'Amato, Marion Fresia, François Hainard, Ola Söderström, Tania Zittoun : membres du corps
professoral et responsables des orientations du MA SHS
o
David Bozzini : membre du corps intermédiaire
o
Sébastien Varrin, à partir du 1er novembre Maximilen Galbarini : conseiller aux études
o
Jean-François Perret : conseiller auprès du Secteur Qualité
Le groupe de travail s'est réuni cinq fois. Lors de sa séance constitutive du 22 juin 2010, le groupe a effectué un tour d’horizon des questions prioritaires qui ensuite ont guidé l’évaluation de ce cursus. La deuxième séance, qui a eu lieu le 17 septembre 2010, a été l’occasion de préciser les instruments de l'évaluation prévue. Ainsi les questionnaires élaborés par le Secteur Qualité, destinés à différents acteurs (responsables du cursus, étudiant-e-s, diplômés, enseignant-e-s) ont-ils été discutés et retravaillés. La discussion
des premiers résultats a été au centre de la troisième réunion, le 15 décembre 2011. Finalement, lors de la
quatrième séance, le 10 février 2011, sur la base des résultats, le groupe a procédé à une analyse et à une
interprétation détaillée des données récoltées. La dernière séance, le 22 février 2011, a été consacrée à la
formulation des recommandations.
Instruments utilisés et données récoltées
Pour documenter les questions principales qui se déclinent selon les objectifs de l'évaluation, différentes
consultations ont été réalisées et des enquêtes ont été conduites auprès de différents acteurs.
o
Un questionnaire en ligne a été soumis aux enseignant-e-s du MA SHS. Sur les 52 enseignant-e-s du
MA SHS, 21 ont rempli et retourné le questionnaire.
o
Deux autres questionnaires en ligne ont été adressés respectivement aux étudiant-e-s inscrit-e-s au
MA SHS ainsi qu’aux étudiant-e-s diplômé-e-s. Sur les 220 étudiant-e-s auxquels le questionnaire a
été envoyé, 122 ont répondu ; nous avons également à disposition les réponses de 16 sur 43 diplômés
contactés.
o
Les responsables du cursus (la coordinatrice et les professeurs responsables des orientations) ont
également été enquêtés par un questionnaire. De plus, les réponses ont été discutées lors d'un focus
group auquel ont participé tous les responsables du MA SHS.
o
Le Service de Promotion et Développement (SPD) et le Service Immatriculation et Mobilité (SIM) ont
été approchés par le responsable du Secteur Qualité et ont fourni les chiffres précis nécessaires.
2. PRINCIPAUX RESULTATS DE L'EVALUATION
Afin de mieux pouvoir cerner le statut des résultats présentés ci-dessus, il est nécessaire de faire
quelques commentaires préliminaires.
D'abord, il faut constater que malheureusement le pourcentage de réponses a été plutôt faible, ce qui fait
qu'il faut traiter les résultats avec une certaine précaution. Moins de la moitié des enseignant-e-s, 55% des
étudiant-e-s inscrit-e-s et un peu plus d’un tiers des diplômé-e-s ont répondu à nos questions.
Il faut par ailleurs souligner que les questionnaires adressés aux différents acteurs étaient composés à la
fois de questions fermées et de questions ouvertes, raison pour laquelle nous avons appliqué deux stratégies pour analyser les données. Premièrement, les réponses aux questions fermées ont été analysées
avec SPSS ; elles donnent des chiffres précis que nous avons partiellement inclus directement dans le
rapport et ajoutés en annexe. Deuxièmement, étant donné que les réponses des enquêtés aux questions
ouvertes contenaient des informations parfois très pertinentes par rapport à nos questions, nous avons
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réalisé une analyse qualitative thématique en mettant en évidence les tendances les plus importantes.
Dans la suite nous distinguerons ces deux sources pour qu'elles soient identifiables.
Dans l’ensemble, nous observons que les réponses des acteurs consultés donnent des perspectives parfois différentes, voire contradictoires au sujet des questions posées. Pour rendre justice à ces avis divergents, nous mettons particulièrement en évidence ces regards 'croisés'.
Finalement, nous soulignons que la présente analyse vise à synthétiser les résultats. Les lecteurs/lectrices
qui souhaitent étudier les résultats plus en détail sont prié-e-s de consulter les tableaux qui se trouvent en
annexe.
2.1. La conception générale du cursus
La première question de la consultation visait à saisir la conception générale du cursus. Nous avons demandé aux enquêtés de donner leur avis sur le rapport entre le tronc commun et les orientations ainsi que
de s'exprimer par rapport aux options pédagogiques et aux spécialisations au sein des orientations.
Rapport entre le tronc commun et les orientations
Le résultat le plus général qui se dégage des chiffres obtenus peut se résumer de la manière suivante:
L'équilibre entre formation interdisciplinaire et disciplinaire, recherché par le MA SHS, est perçu
positivement par les enquêté-e-s et l'appréciation de la formation interdisciplinaire est positive. Les
commentaires relèvent quelques points qui demandent un ré-équilibrage entre le tronc commun et
les orientations.
Les points du vue des différentes populations enquêtées convergent sur ce point principal qui concerne le
rapport entre le tronc commun et les orientations: les responsables du cursus, les étudiant-e-s, les diplômés et les enseignant-e-s estiment que les orientations sont importantes, mais ils/elles apprécient également la perspective interdisciplinaire. En d'autres termes, l'intérêt pour les orientations disciplinaires va de
pair avec une perspective et une ouverture interdisciplinaire. Ainsi le tronc commun apparaît-il important en
premier lieu pour la mise en perspective des orientations dans le champ des sciences humaines.
Dans les commentaires on peut identifier quelques éléments plus problématiques et des suggestions concernant le rapport entre disciplinarité et interdisciplinarité:
o
Quelques diplômé-e-s mentionnent des difficultés à l'adaptation dans des disciplines pour lesquelles
ils/elles n'ont pas reçu une formation de base, ce qui concerne particulièrement les cours du tronc
commun.
o
Quelques étudiant-e-s souhaitent que leur orientation soit mieux prise en compte dans les cours du
tronc commun (ce commentaire venant de quelques étudiant-e-s en psychologie et éducation et en anthropologie).
o
Plusieurs étudiant-e-s expriment le souhait d'avoir une plus grande diversité de cours dans les orientations (parmi ces étudiants, trois évoquent l’orientation anthropologie, les autres s’expriment de manière
plus générale).
o
Les étudiant-e-s de l'orientation migrations et citoyenneté regrettent de retrouver les mêmes cours
dans le tronc commun et dans l'orientation. Dans ce cas spécifique, les cours de l'orientation et du
tronc commun sont tous deux interdisciplinaires ; ainsi ils/elles ne voient pas la spécificité de l'orientation et perçoivent les cours du tronc commun et de l'orientation comme redondants.
Options pédagogiques
Comme résultat plus général on peut constater que les options pédagogiques choisies au sein du MA
SHS convainquent tous les acteurs. Toutefois deux aspects demandent une clarification ultérieure
(le taux élevé des étudiant-e-s qui travaillent en dehors de leurs études, et la question des stages).
Les tableaux montrent que la majorité des enseignant-e-s estime qu'il y a un équilibre entre la formation
méthodologique et la formation théorique. L'avis des étudiant-e-s est similaire: à la question de savoir
s'ils/elles souhaitent un renforcement de la formation théorique ou méthodologique, ils répondent plutôt
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non. Certains pensent - comme on peut le saisir au travers des commentaires - que la méthodologie a déjà
été enseignée en BA et qu’elle devrait avoir une place moins importante dans le MA. Quelques étudiant-es souhaitent une formation permettant plus d'expériences de terrain, alors que d'autres aimeraient éventuellement plus de théorie.
Par rapport aux spécialisations thématiques au sein des orientations, les chiffres montrent des avis convergents: les enseignant-e-s ainsi que les étudiant-e-s pensent que les spécialisations sont attractives.
Finalement, il apparaît que les enseignant-e-s considèrent que leurs propres travaux de recherche prennent une place plutôt importante dans leurs enseignements et ils/elles incitent les étudiant-e-s à participer
à leurs activités de recherche.
Le résultat suivant demande une attention particulière: alors que les enseignant-e-s considèrent que le
rapport entre les heures de cours et le travail personnel est adéquat, les étudiant-e-s souhaitent clairement
plus de temps pour le travail personnel. Allant dans ce sens, les étudiant-e-s mentionnent - dans leurs
commentaires - qu'ils/elles apprécient la semaine de lecture. Ce résultat est à mettre en lien avec le fait
que 93% des étudiant-e-s travaillent en dehors de leurs études - 84% jusqu'à 50% et 15% plus de 50% - et
que 12% élèvent des enfants. Toutefois, seulement 3% des étudiant-e-s sont au bénéfice d'un contrat pédagogique (ou d'une dérogation du doyen) qui leur permet d’étudier à temps partiel, alors que 40% déclarent ignorer que cette possibilité existe.
Le deuxième point qui demande réflexion est la divergence de vue par rapport aux stages. D’un côté, les
étudiant-e-s et les diplômés demandent plus de stages et terrains, voire une professionnalisation renforcée
de leur formation, et ils/elles regrettent particulièrement qu'il y ait peu de stages d'initiation à la vie professionnelle. De l'autre côté, les enseignant-e-s et les responsables estiment que les stages remplissent leur
rôle formateur attendu notamment lorsqu'ils sont associés avec le mémoire de master ; ils/elles estiment
également qu'il existe une offre de stages suffisante dans les différentes orientations. Ces résultats divergents soulèvent la question de savoir si les offres de stages sont assez clairement communiquées aux
étudiant-e-s ; ils amènent aussi à se demander si les étudiant-e-s comprennent qu'il s'agit d'un master de
recherche et non pas d'un master professionnalisant.
2.2. La présentation du cursus
Un ensemble de questions avait pour but de savoir si les documents actuels de présentation du MA
SHS décrivent le cursus de manière adéquate. Les réponses suggèrent que la présentation du cursus est perfectible en plusieurs points.
Même si les responsables du cursus apprécient l'originalité de l'offre, ils sont à l'unanimité d'avis qu'il existe
des problèmes en ce qui concerne la présentation du MA SHS sur le site de l'UniNE, de la MAPS, des
Instituts et dans les brochures, et qu’en conséquence, la conception générale du cursus ne peut pas toujours être saisie de manière adéquate par les étudiant-e-s. Les points suivants ont été soulevés dans les
commentaires:
o
La structure générale du MA SHS (tronc commun, orientation, mémoire) ne pose pas de problème en
soi, mais la manière dont elle est présentée (site de la FLSH, de la MAPS et des Instituts, site Azur,
etc.) est trop compliquée.
o
Le plan d'études demande à être clarifié et simplifié : en l'occurrence il faudrait indiquer un MA à 90
crédits comme figure de départ, plutôt qu’à 60 crédits comme c’est actuellement le cas.
o
La promotion pour ce pilier n'est pas adéquate (site de la FLSH, site Azur, plaquettes). Le problème
majeur est que les orientations n'y apparaissent souvent pas, voire disparaissent complètement. En
même temps, ce qui apparaît - Master en sciences sociales et humaines - n'est pas suffisamment spécifié pour que les étudiant-e-s puissent comprendre le contenu du MA SHS.
o
L'intitulé du MA SHS n'est pas clair, trop compliqué et imprécis, et amène à des confusions.
En d'autres termes, la présentation du cursus et du plan d'études est considérée comme nettement perfectible.
Les réponses des étudiant-e-s convergent sur un point important avec celles des responsables: en l'occurrence, iIs/elles demandent que le libellé du Master soit simplifié et que leur orientation soit visible (Master
en sciences sociales et humaines: orientation xx). En plus, les spécialisations au sein de l'orientation anthropologie devraient être visibilisées sur le supplément au diplôme.
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Le focus group qui a été mené avec les responsables du cursus a montré que ceux-ci opteraient pour la
création d’un Master MA SHS en soi, plutôt qu’un pilier de MA Lettres et sciences humaines - ce qui rendrait plus transparents les objectifs et le contenu du MA SHS.
2.4. Les étudiant-e-s
Lors de l'évaluation il s'est avéré presque impossible d'avoir des chiffres fiables par rapport aux étudiant-es inscrit-e-s au MA SHS, leur profil et leur trajectoire. Nous avons pourtant décidé d’indiquer quelques
chiffres dans la mesure du possible. Sur cette base nous pouvons conclure que ce pilier soulève un
grand intérêt auprès des étudiant-e-s, un intérêt qui s'est vérifié dans le temps. Le pilier est également très attractif pour les étudiant-e-s n'ayant pas fait leur BA à Neuchâtel.
Selon C-Academia il y avait le 10 février 2011 217 étudiant-e-s inscrit-e-s au MA SHS, ce qui correspond à
56% de tout-e-s les étudiant-e-s dans les MA de la FLSH (385). Ces dernières années, 46 étudiant-e-s ont
terminé le Master SHS et 7% ont abandonné le cursus (ce chiffre est de 14% pour toute la Faculté). Force
est de constater que 75% des étudiant-e-s qui abandonnent le font durant la première année.
Depuis l'année 2007-2008, 73 étudiant-e-s se sont inscrit-e-s en anthropologie, 72 en migrations et citoyenneté, 72 en géographie humaine, 42 en psychologie et éducation et 35 en sociologie. Si on analyse
l'évolution des inscriptions il s'avère que la première année du lancement du MA SHS, 60 étudiant-e-s
s'étaient inscrit-e-s, l'année suivante 66, en 2009-2010 89 et l'année dernière 65. Il y a des fluctuations au
sein des orientations; en particulier, les inscriptions dans l'orientation migrations et citoyenneté ont augmenté. A noter encore que plusieurs étudiant-e-s accomplissent des piliers secondaires ou bloc libres dans
d'autres disciplines de la FLSH ou à l'UniNE.
Avant d’entrer dans le MA en SHS, 61% des étudiant-e-s inscrit-e-s ont fait leur BA au sein de l'Université
de Neuchâtel, 30% dans une autre Université en Suisse (dans l'ordre de fréquence décroissante: UniFr,
UniL, UniBE, UniBA, UniGE, HEP-BEJUNE) et 9% viennent de l'étranger (dans l'ordre décroissant: Europe, Afrique, Amérique). Ce sont les orientations migrations et citoyenneté et psychologie et éducation qui
accueillent la plus grande part des étudiant-e-s n'ayant pas fait leur BA à l'UniNE. Par conséquent, nous
pouvons souligner l’importance d’une bonne promotion du MA SHS et de ses orientations auprès des
autres universités et institutions de formation en Suisse.
Les étudiant-e-s se caractérisent par une diversité en matière de compétences linguistiques. Presque toute-s les étudiant-e-s estiment qu'ils/elles seraient prêt-e-s à suivre un cours en anglais soit facilement soit
avec peine, et plus de la moitié pourrait suivre des cours en allemand.
2.5. Les connaissances et compétences acquises
Une partie de l’évaluation avait pour but d'évaluer les connaissances et compétences acquises par les
étudiant-e-s. Les réponses montrent à nouveau des appréciations divergentes entre les différents groupes
consultés. Alors que les avis des enseignant-e-s sont partagés, les étudiant-e-s et diplômés sont
plutôt satisfaits des compétences acquises. Par ailleurs, le MA SHS semble avoir bien préparé les
diplômés à la vie professionnelle.
Les enseignant-e-s ont des avis partagés par rapport au bagage méthodologique et théorique des étudiante-s en MA. Pour la moitié, les acquis préalables des étudiant-e-s sur lesquels ils/elles peuvent prendre
appui correspondent globalement plutôt à leurs attentes, pour l'autre moitié plutôt pas. Ce résultat soulève
la question des prérequis pour entrer au MA SHS, qui devrait probablement être rediscutée.
Parmi les étudiant-e-s, 17% sont pleinement satisfaits des compétences acquises, 60% en grande partie.
Les compétences principales acquises à leurs yeux et signalées dans les questions ouvertes sont les suivantes: un esprit critique, des capacités d’analyse et de synthèse, d’argumentation et de compréhension,
une ouverture aux problèmes sociaux contemporains, une capacité à travailler en groupe, de l’autonomie
dans les recherches.
Les diplômés évaluent leur formation scientifique également positivement. Ils mettent en avant leurs capacités de répondre à des questions complexes, à écrire des rapports ou à conduire des recherches.
Finalement, on voit que dans l'ensemble, les diplômés ont développé des profils identifiables parce que la
majorité d’entre eux exercent une activité professionnelle en rapport direct avec le contenu de leurs études
en MA SHS. Par contre, les étudiant-e-s ne poursuivent que rarement une activité dans le domaine spécia06.06.2011 Page 6
lisé de leur mémoire. Nous pouvons en conclure que le Master leur donne diverses compétences qui se
laissent généraliser et qu'ils/elles peuvent utiliser dans leur vie professionnelle future.
2.6. L'adéquation des ressources, les infrastructures et moyens disponibles
Dans cette partie de l’évaluation il s’est agi de vérifier si les ressources, infrastructures et moyens disponibles sont perçus comme adéquats par les personnes concernées ou, le cas échéant, d’identifier les
manques. Les résultats montrent qu'une partie des ressources et de l'infrastructure est considérée
comme inadéquate par les responsables et les étudiant-e-s.
Les responsables des cursus considèrent que le taux d'encadrement n'est plutôt pas adéquat et que les
services attachés au rectorat (Promotion, Immatriculation, Sitel) donnent un appui insuffisant. Trois problèmes principaux ressortent des réponses des responsables du cursus:
o
Ils estiment que les étudiants manquent de postes de travail et que les heures d’ouverture des bibliothèques sont insuffisantes.
o
Ils pensent que les ressources documentaires en ligne devraient être étoffées. L'accès aux revues
électroniques est à leurs yeux une des grandes questions urgentes à résoudre dans les années à venir.
o
Enfin, ils /elles estiment que les outils et supports informatiques pourraient être améliorés.
Les étudiant-e-s sont globalement satisfaits de l'encadrement des assistants (95% le jugent adéquat), des
professeur-e-s (70%) et plus de la moitié trouvent adéquat l'accès aux ressources. 70% sont satisfaits de
l'espace de travail, 20% pas du tout. Toutefois, trois problèmes surgissent de leurs commentaires:
o
les heures d'ouvertures des bibliothèques,
o
l'impossibilité d'emprunter des livres au SFM,
o
et le manque d'espace pour travailler en groupe.
3. SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS
L'évaluation a mis en évidence les points forts du MA SHS, et nous invite à réfléchir par rapport à quelques
aspects qui peuvent être améliorés.
La construction du MA SHS avec son double intérêt pour des spécialisations disciplinaires et une ouverture
interdisciplinaire attire les étudiant-e-s comme les enseignant-e-s et elle peut être considérée comme une
introduction parfaite pour comprendre la complexité de notre monde actuel. L'acquisition d'un esprit critique, de capacités à répondre à des questions complexes et le fait d'avoir appris à travailler en groupe ont
été mis en avant par les étudiant-e-s et diplômés: ceci reflète le fait que les étudiant-e-s sont satisfaits de la
qualité de l'enseignement, et correspond aux objectifs que s'est donnés le MA SHS. De plus, ces compétences acquises préparent les étudiant-e-s à la fois à une carrière académique et à l'entrée dans le monde
professionnel, où une formation généraliste est demandée. Les chiffres parlent également pour ce master.
En d'autres termes, ce master a pu conquérir une niche importante dans le paysage universitaire de
Suisse romande. Mais au-delà, il attire également des étudiant-e-s d'autres Universités de Suisse romande, de Suisse alémanique et de l'étranger.
Face à cette image positive, il convient de soulever les points qui demandent des mesures d’amélioration.
Ré-équilibrage entre tronc commun et orientations
Les résultats montrent qu'il faudra repenser l'équilibre entre le tronc commun et les orientations pour pouvoir encore mieux cibler la formation à la fois disciplinaire et interdisciplinaire qui est au cœur du MA SHS.
Sur la base des résultats, il est possible de formuler deux recommandations:
o
Par rapport au tronc commun:
o
L'interdisciplinarité au sein des cours du tronc commun est à développer davantage en veillant
à ce que les trois axes thématiques de la MAPS – circulation des personnes, des connaissances et des biens – y soient représentés de façon égale, étant donné que jusqu'à l'heure
maintenant la circulation des personnes prime sur les deux autres axes.
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o
o
Il faudrait également pouvoir faire en sorte que la psychologie et éducation et l'anthropologie
soient représentées de façon plus conséquente dans les cours et séminaires du tronc commun.
o
De plus, les cours et séminaires du tronc commun sont également à repenser de façon à ce
qu'ils acquièrent un caractère vraiment interdisciplinaire. Il est proposé d'introduire plus de
cours qui profitent d'un co-teaching, autrement dit, que ces cours soient dispensés par deux
enseignant-e-s d’au moins deux disciplines différentes.
o
Ces propositions ne concernent pas les cours en méthodologie qui ont leur place au sein du
tronc commun.
Par rapport aux orientations, il semble judicieux de réfléchir dans la direction suivante:
o
Des cours qui touchent les migrations sont à sortir du tronc commun de façon à ce qu'ils soient
dispensés seulement au sein de l'orientation migrations et citoyenneté. Ainsi l'orientation deviendrait à la fois plus spécifique et le poids trop grand que prend la circulation des personnes
au sein des cours du tronc commun serait diminué.
o
En général, l'offre des cours dans les orientations est à renforcer.
Options pédagogiques
En se basant sur les résultats de cette partie, deux recommandations peuvent être formulées:
o
Le statut des stages au sein du MA SHS est à clarifier. Ceci pourrait être fait par une information ciblée
sur les possibilités et finalités des stages ainsi que sur la place des stages au sein des études auprès
des étudiant-e-s.
o
Le fait que beaucoup d’étudiant-e-s travaillent à côté de leurs études devrait amener à repenser la
question du contrat pédagogique. Il faudrait les informer davantage de cette possibilité, et en même
temps, il faudrait que les contrats pédagogiques puissent être gérés au travers de moyens informatiques adéquats.
o
Il est également proposé de repenser l'organisation des évaluations des cours pour en diminuer le
nombre (par exemple en évaluation de modules) afin de donner aux étudiant-e-s plus de temps pour le
travail personnel et pour assimiler les contenus des enseignements.
Présentation du cursus
Ce point s'étant avéré l’un des plus problématiques, différentes propositions sont formulées:
o
Il semble judicieux de créer un Master en sciences sociales et humaines à 90 crédits au lieu du pilier à
60 crédits. Ceci éviterait une partie des problèmes qui ont été identifiés et se justifie d'ailleurs également par le nombre important d’étudiant-e-s qui suivent ce master. Pour mettre en place la structure
d'un tel Master on pourrait suivre le modèle du MA en archéologie (par rapport aux piliers secondaires,
etc.)
o
Cette mesure permettrait dorénavant de donner en même temps une visibilité plus grande aux différentes orientations et aux spécialisations au sein des orientations.
o
L'intitulé des diplômes devrait prendre en compte l'orientation (et le supplément également les spécialisations au sein des orientations).
o
Il est à suggérer que le MA soit promu, avec ses spécificités sur le plan romand, de manière plus claire
et plus ciblée à divers publics.
Ressources
o
Un des problèmes majeurs auquel nous avons été confrontés lors de cette évaluation sont les lacunes
informatiques importantes du système actuel, qui rendent impossible l’identification des étudiant-e-s
inscrit-e-s dans les orientations du MA SHS, de leurs profils et de leurs parcours. Nous recommandons
de mettre en place un système informatique qui permettrait d'avoir facilement accès à ce genre d'information. Il faudrait également pouvoir se renseigner sur les changements des orientations, les arrêts
et les abandons, etc.
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o
La question de l'accès limité aux revues électroniques pose un problème majeur pour les enseignante-s et devrait être résolue dans un futur proche si nous ne voulons pas être mis à l’écart de la communauté scientifique internationale.
o
Une solution adaptée aux besoins particuliers du centre de documentation du SFM devra être trouvée.
06.06.2011 Page 9
ANNEXE 1:
Master en sciences humaines et sociales : évolution des effectifs Données tirées de c‐academia Février 2011 1) Inscriptions anthropologie
Inscriptions (par semestre) 2007‐2008 2008‐2009 2009‐2010 2010‐2011 Hiver Eté Hiver Eté Hiver Été Hiver 14
4
14
4
17
6
14
migrations et géographie psychologie citoyenne‐
humaine et éduca‐
té tion 4
0
12
2
22
7
25
23
1
13
1
12
4
18
9 4 11 0 9 1 8 sociologie
4
1
8
1
13
0
8
Attention, certains étudiants sont inscrits dans plusieurs orientations : ne pas additionner les lignes anthropologie
Inscriptions (par année) 2007‐2008 2008‐2009 2009‐2010 2010‐2011 Total 18
18
23
14
73
migrations
et ci‐
toyenne‐
té géographie humaine psychologie et édu‐
cation 4
14
29
25
72
24
14
16
18
72
13 11 10 8 42 sociologie
5
9
13
8
35
06.06.2011 Page 10
Inscriptions 2007‐2008 2008‐2009 2009‐2010 2010‐2011 Hiver Eté Hiver Eté Hiver Été Hiver Par semes‐ Par année tre 53
60 7
55
66 11
70
89 19
65
65 06.06.2011 Page 11
2) Durée des études pour l’obtention du diplôme Durée des Total anthropologie migrations et géographie psychologie sociologie études citoyenne‐
humaine et édu‐
té cation 2 semestres 6
3
0
0 1 2
3 semestres 1
0
1
0 0 0
4 semestres 7
3
1
2 1 0
5 semestres 6
1
0
3 2 0
6 semestres 23
5
2
12 4 0
Nombre total 43
12
4
17 8 2
de diplô‐
més 3) Abandons en cours d’études Nombre d'aban‐
dons 1 semestre 2 semestres 3 semestres 4 semestres 06.06.2011 16 5 7 1 1 Page 12
5 semestres 2 75% des étudiants qui abandonnent en cours d’études le font durant la première année (soit 12 étudiants sur 16). 4) Etudiants du Master en sciences humaines et sociales : état actuel (un étudiant peut être inscrit dans 2 orientations en même temps) Nb total d'étudiants anthropologie migrations et citoyenneté géographie humaine psychologie et éducation sociologie 221
61
67
51
29
31
De : GALBARINI Maximilien [mailto:[email protected]]
Envoyé : mercredi, 23. février 2011 10:07
À : DAHINDEN Janine
Objet : Chiffres pour le rapport
Chère Madame,
Voici, comme convenu, les chiffres pour le rapport d’évaluation du pilier MA SHS (chiffres issus de CAcademia le 10 février 2011) :
Nombre d’inscrits dans le pilier MA SHS : 217
Nombre d’éliminations : 1
Nombre de réussites : 46
Pourcentage d’éliminations : 0,4%
Pourcentage des abandons : 7%
Nombre d’inscrits dans les MA de la FLSH : 385
Nombre d’abandons : 75
Pourcentage d’éliminations : 0,5%
Pourcentage d’abandons : 14%
Avec mes meilleures salutations,
Maximilien Galbarini
Adjoint au doyen
Conseiller aux études
Décanat
Faculté des lettres et sciences humaines
Université de Neuchâtel
Espace Louis-Agassiz 1
CH-2000 Neuchâtel
Bureau R(S).39
Tél. +41 32 718 16 77
06.06.2011 Page 13
Heures de réception étudiants
Lundi et vendredi : 09h45-12h00
Mardi et jeudi : 14h00-16h15
Mercredi : 09h45-12h00 - 14h00-16h15
Pas de permanence
Février 2011 : le 22 et le 23
06.06.2011 Page 14
1. Provenance des étudiants du Master en lettres et sciences humaines en fonction de la formation qui leur a permis de s’inscrire à l’UniNE (Chiffres basés sur les étudiants inscrits actuellement au Master SHS) Total = 221 étudiants Europe: France (5), Italie (3), Portugal (1), Roumanie (1), Suède (1)
français ‐ 5
espagnol
5
6
Amérique: Brésil (3), Canada (1), Colombie (2)
Etranger (20)
psycho.
18
11
sciences info‐comm
21
3
Autre
HEP 3
BEJUNE
4
UniGE
5
UniBA
5
UniFR
20
Autres universités
suisses (67)
UniBE
13
Autres universités suisses (67)
30%
Provenance des étudiants
du Master en SHS
Total= 221
Université de Neuchâtel (134)
61%
UniL
17
06.06.2011 ethnologie
54
sociologie
36
Etranger (20)
9%
BA obtenu à l'UniNE (134)
histoire
25
géographie
56
anglais
11
Afrique: Tunisie (1), Algérie (1), Caméroun (1)
autre
17
Page 15
a) Provenance des étudiants ayant choisi l’orientation Migrations et citoyenneté ‐ Total= 67 étudiants Autre; 7; 16%
géo; 10; 22%
1
psycho; 4; 9%
Europe: France (1), Italie (2), Portugal (1), Roumanie (1)
sciences infocomm; 2; 4%
Etranger (6)
Amérique: Brésil (1)
BA obtenu à l'UniNE
(24)
sociologie; 9; 20%
5
Autre; 1
Etranger (6)
9%
UniGE; 4
UniFR; 9
UniBA; 3
Autres universités
suisses (37)
06.06.2011 UniBE; 10
UniL; 10
ethnologie; 9; 20%
histoire; 4; 9%
Université de Neuchâtel (24)
Provenance des étudiants
36%
orientation: migrations et
citoyenneté
Total=67
Autres universités suisses (37)Page 16
55%
b) Provenance des étudiants ayant choisi l’orientation Anthropologie ‐ Total= 61 étudiants français; 1
espagnol; 1
autre; 6
géo; 9
anglais; 3
psycho; 5
Europe: France (1), Italie (1)
1
Etranger (3)
Afrique: Caméroun (1)
sciences infocomm; 5
histoire; 7
2
sociologie; 5
Etranger
(3)
5%
Autres universités suisses (12)
20%
UniGE; 1
UniBA; 2
UniFR; 4
Provenance des étudiants
orientation: anthropologie
Total=61
Autres universités suisses (12)
UniBE; 2
Page 17
06.06.2011 UniL; 3
BA obtenu
à l'UniNE (46)
Université de Neuchâtel (46)
75%
ethnologie; 39
c) Provenance des étudiants ayant choisi l’orientation Sociologie ‐ Total = 31 étudiants 1
Europe: Suède (1)
Afrique: Caméroun (1)
1
Etranger (3)
Amérique: Canada (1)
1
Etranger; 3; 10%
Autre; 1
Autres universités
suisses (5)
Autres universités suisses; 5; 16%
Provenance des étudiants
orientation: sociologie
Total= 31
UniFr; 4
06.06.2011 Page 18
Université de Neuchâtel; 23; 74%
d) Provenance des étudiants ayant choisi l’orientation Géographie humaine ‐ Total= 51 étudiants français; 2 archéo; 1
allemand; 2
espagnol;
4
Europe: France (1), Italie (1)
2
Afrique: Tunisie (1)
2
anglais; 6
Etranger (5)
sciences infocomm; 5
Amérique: Brésil (1), Colombie (1)
BA obtenu à l'UniNE
(39)
histoire; 12
1
socio; 5
ethno; 5
UniFR; 2
UniBE; 3
Autres universités suisses (7)
UniL; 2
Etranger; 5; 10%
Autres universités suisses; 7; 14%
Provenance des étudiants
orientation:
géographie humaine
Total=51
06.06.2011 Page 19
Université de Neuchatel; 39; 76%
géo; 36
e) Provenance des étudiants ayant choisi l’orientation Psychologie et éducation ‐ Total = 29 étudiants histoire; 1
sciences infocomm; 2
Autre; 4
Europe: France (2)
2
Afrique: Algérie (1)
2
psyed; 2
Etranger (5)
psycho; 7
Amérique: Brésil (1), Colombie (1)
sciences de l'éduc; 3
1
06.06.2011 Autres universités
suisses (13)
UniL; 2
anglais;
1
Etranger; 5; 17%
Autre; 1
HEP BEJUNE; 4
BA obtenu à l'UniNE
(11)
UniFR; 6
Provenance des étudiants
orientation: psychologie et éducation
Total= 29
Autres universités suisses; 13; Page 20
45%
Université de Neuchâtel; 11; 38%