Un corridor écologique unique dans la région

Un corridor écologique unique dans la
région
•
Quelques informations sur le thème
La basse vallée du Var est une zone humide littorale. La qualité paysagère de ce site en fait un lieu privilégié de
promenade et de loisirs de la population. La zone classée Natura 2000 à l’embouchure du fleuve a pour but de protéger
et de préserver cet espace de transition entre la terre et la mer qui présente une biodiversité remarquable. Les berges
du fleuve recouvertes de plantes hygrophiles constituent pour les oiseaux de passage au printemps des lieux privilégiés
qui leur permettent de se nourrir, de se reproduire ou d’hiverner tout en étant abrités de prédateurs et préservés des
nuisances des zones urbaines très proches.
C’est ainsi que l’on peut observer depuis le pont et jusqu’au bord de mer près de 250 espèces d’oiseaux !
•
Sur quelle partie du programme s'appuyer ?
CYCLE 2
CYCLE 3
Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à
respecter l’environnement.
L’unité et la diversité du vivant
Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.
Le fonctionnement du vivant
Les conditions de développement des végétaux et des animaux.
COLLEGE
SIXIEME
Sciences de la Vie et
de la Terre
L’occupation d’un milieu par les organismes vivants varie au
cours des saisons, certains animaux changent de comportement
(migration).
Les organismes vivants se nourrissent toujours de matière
minérale et de matière provenant d’autres organismes vivants
(chaîne alimentaire).
La notion d’espèce
QUATRIEME
Sciences de la Vie et
de la Terre
La reproduction sexuée permet aux espèces de se maintenir
dans un milieu.
Les conditions du milieu influent sur la reproduction sexuée et
donc sur le devenir d’une espèce.
L’Homme peut aussi influer sur la reproduction sexuée et ainsi
porter atteinte, préserver ou recréer une biodiversité.
TROISIEME
Sciences de la Vie et
de la Terre
Des actions directes et indirectes permettent (à l’homme) d’agir
sur la biodiversité en fonction des enjeux.
Un corridor écologique unique dans la région
1
•
Quelles problématiques aborder ?
→ A l'école primaire :
●
●
Cycle 2 :

Utilité du corridor écologique : pourquoi faut-il le préserver ?

Qu’est-ce qui permet de différencier les oiseaux ?
Cycle 3 :
 Qu’est-ce qu’un corridor écologique ?
 Quelles espèces d’oiseaux peuplent la réserve ornithologique de la basse vallée du Var ?
 Comment concilier développement économique et préservation des espèces animales (oiseaux migrateurs) ?
→ En Sciences de la Vie et de la Terre au collège :
L’étude de la zone littorale permet d’aborder les problématiques suivantes :
●
L’organisation du monde vivant au travers de problèmes relatifs au peuplement. Il s’agit de mettre en évidence
les variations de peuplement (les oiseaux en particulier) dans la basse vallée du Var en fonction des saisons.
L’interdépendance alimentaire des espèces.
Mettre en évidence la notion d’espèce, placer les espèces dans la classification actuelle des organismes.
Généraliser la notion de reproduction sexuée au travers l’étude de plusieurs espèces appartenant à cet
écosystème ainsi que la relation entre les conditions de la reproduction sexuée et le devenir des espèces dans
le milieu.
L'impact direct ou indirect des actions menées par l’Homme sur la biodiversité de ce milieu.
•
Quels contenus et notions mobiliser ?
●
●
●
●
→ A l'école primaire :
●
Cycle 2 :
 Notion de corridor écologique.
 Notion de migration/sédentarité.
●
Cycle 3 :
 Les oiseaux migrateurs.
 Le corridor écologique.
→ En Sciences de la Vie et de la Terre au collège :
Sur les problèmes relatifs au peuplement et à la dynamique des populations :
● La notion de migration de populations d’oiseaux ;
● La notion de chaîne alimentaire ;
● La notion d’espèce.
Généralisation de la notion de reproduction sexuée.
Sur l’impact des activités humaines concernant cet écosystème :
● L’influence de l’Homme sur la reproduction sexuée et donc sur la biodiversité de la basse vallée du Var,
● Un exemple de préservation d’une zone littorale humide.
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•
Quelles pistes de travail envisager ?
CYCLE 2
Observation in situ
Classification des oiseaux en fonction de
•
leur morphologie ;
•
leur régime alimentaire ;
•
leur appartenance à la classe migratoire ou non ;
•
leur lieu de vie, de nidification.
Pour cela, proposer des photos, des dessins en classe et proposer aux élèves par petits
groupes de classer les oiseaux selon leurs critères. La mise en commun est réalisée par la
présentation par un élève porte-parole de chaque groupe. La discussion autour des critères
choisis par les groupes permet de faire émerger les différentes manières de classer les
animaux et de justifier l'utilisation des ressemblances entre les individus comme la base de
classification actuelle.
Installation d’un nichoir à mésange dans l’école
Jeu du béret avec les cris d’oiseaux.
Documents :
• http://paca.lpo.fr/
PALIER
1  COMPÉTENCE 1  LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE
LIRE
Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus ou inconnus
Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple
Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court
 COMPÉTENCE 3  LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES
ORGANISATION ET GESTION DE DONNÉES
Organiser les données d’un énoncé
CYCLE 3
•
Visite in situ de la réserve ornithologique.
•
Classement des espèces en fonction de leur morphologie.
•
Alimentation, nidification, mode de vie (oiseau migrateur ou sédentaire).
•
Étude sur carte du parcours des oiseaux migrateurs.
•
Élargir la notion de corridor écologique à d’autres espèces animales.
Documents :
• Des planches d’oiseaux présents dans la réserve.
PALIER
2  COMPÉTENCE 1  LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE
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DIRE
S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire précis et approprié
Répondre à une question par une phrase complète à l’oral
Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et
justifier un point de vue
LIRE
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte
Lire seul des textes du patrimoine
Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne
Dégager le thème d’un texte
Repérer dans un texte des informations explicites
Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre
Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (libres, produits multimédia)
Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque
ÉCRIRE
Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire.
Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit.
Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (description, compte-rendu) en utilisant ses
connaissances en vocabulaire et en grammaire.
ÉTUDE DE LA LANGUE : VOCABULAIRE
Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique
 COMPÉTENCE 3  LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES
ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE.
PRATIQUER UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE OU TECHNOLOGIQUE
Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner
MAÎTRISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS DOMAINES SCIENTIFIQUES ET
LES MOBILISER DANS DES CONTEXTES SCIENTIFIQUES DIFFÉRENTS ET DANS DES
ACTIVITÉS DE LA VIE COURANTE
La matière
L’énergie
L’unité et la diversité du vivant
Les êtres vivants dans leur environnement
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ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE
Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à
l’environnement et au développement durable et agir en conséquence
 COMPÉTENCE 5 
LA CULTURE HUMANISTE
AVOIR DES REPÈRES DE L’HISTOIRE AU PROGRAMME
Connaître les principaux caractères géographiques et humains de la région où vit l’élève,
de la France, et de l’Union européenne et les repérer sur des cartes à différentes échelles
LIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGE
Lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques
 COMPÉTENCE 6  LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES.
AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE
Respecter les règles de la vie collective
 COMPÉTENCE 7  L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE.
S’APPUYER SUR DES MÉTHODES DE TRAVAIL POUR ÊTRE AUTONOME
Respecter des consignes simples en autonomie
Être persévérant dans toutes les activités
Commencer à savoir s’autoévaluer dans des situations simples
FAIRE PREUVE D’INITIATIVE
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif
COLLEGE
SIXIEME
Sciences de la Vie et
de la Terre
Les 250 espèces d’oiseaux présentes dans l’embouchure du
Var ne sont pas observables toute l’année. Certaines ne sont
présentes qu’en hiver (fauvette, flamant rose, grand cormoran)
et d’autres sont visibles en automne (aigrette, cigogne
blanche) puis s’envolent vers le sud.
Ces exemples permettent d’illustrer le comportement
migratoire de certaines espèces ainsi que d’appréhender les
variations du peuplement du milieu.
L’exploitation des graphiques présentant le nombre d’individus
en fonction des mois de l’année permet à l’élève de poser le
problème suivant : comment expliquer la variation de certaines
populations d’oiseaux ?
Document :
• Décompte du nombre d’individus en fonction de la saison
(graphiques disponibles à partir des infos du centre
ornithologique du Fort de la Revère) pour montrer leur
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présence ou pas dans le milieu en fonction
du mois de l’année.
Les textes proposés décrivant le trajet de certains oiseaux
migrateurs ainsi que la carte vierge sont les supports qui vont
permettre à l'élève de résoudre ce problème. Après avoir lu
les textes l’élève doit flécher le parcours sur la carte et ainsi
mettre en évidence que la variation de population s’explique
par des mouvements migratoires saisonniers.
Documents :
• Carte vierge du trajet de migration de certaines espèces
(cigogne blanche, aigrette).
•
Texte décrivant le trajet parcouru qui permette aux élèves de
flécher le parcours.
L’étude du régime alimentaire d’une espèce ornithologique (ou
plusieurs) ainsi que les relations alimentaires entre plusieurs
espèces de cette zone permettra aux élèves de retrouver une
chaîne alimentaire. Les notions de chaîne alimentaire ainsi
que de réseau alimentaire ayant été abordées à l’école
primaire seront ici réinvesties.
Document :
• Schéma muet de tous les animaux concernés par une chaîne
alimentaire
(exemple :
flamant
rose,
crevettes,
microorganismes … ou autre) afin que les élèves puissent
tracer les flèches (est mangé par).
L’élève dispose d’un schéma représentant les différentes
espèces d’une chaîne alimentaire du milieu. A partir de textes
concernant le régime alimentaire de chaque espèce il doit
tracer les flèches reliant les maillons et aboutir ainsi à la
construction d’un réseau alimentaire.
Document :
• Tableau explicatif concernant le régime alimentaire de chaque
maillon de la chaîne afin de permettre aux élèves de la
reconstituer.
Ce réseau permet de mettre en évidence l’interdépendance
alimentaire des organismes vivants comme source de
production de leur propre matière.
L’étude comparative morphologique et biologique de plusieurs
espèces d’oiseaux (photos ou dessins) ainsi qu’un texte
concernant les barrières spécifiques permettent à l’élève de
retrouver la notion d’espèce.
Documents :
Un corridor écologique unique dans la région
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•
Photos/dessins
d’oiseaux.
de
différentes
espèces
•
Une clé de détermination (simplifiée) des oiseaux peut
être utilisée afin de nommer plusieurs espèces rencontrées
dans la basse vallée du Var.
Ces espèces seront placées dans la classification afin de
l’enrichir.
Document :
• Extrait de classification comprenant le groupe des oiseaux.
PALIER
3  COMPÉTENCE 3 LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MA-
THÉMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
PRATIQUER
UNE
DÉMARCHE
SCIENTIFIQUE
ET
TECHNOLOGIQUE, RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou
technologique, démontrer
Rechercher, extraire et organiser l’information utile
Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à
l’aide d’un langage adapté
QUATRIEME
Sciences de la Vie et
de la Terre
La Sterne naine, la Sterne pierregarin ou la Pie-grièche
écorcheur sont des espèces pour qui la basse vallée du Var
constitue un site de nidification. L’étude de la reproduction de
ces espèces permet aux élèves de distinguer la fécondation
interne ainsi que de parvenir à une généralisation de la
reproduction sexuée en tant que mécanisme de maintien de
ces espèces dans le milieu.
Documents :
• Photos des oiseaux cités ainsi que des explications sur la
reproduction sexuée.
L’Homme en créant la zone Natura 2000 a eu pour but de
protéger les espèces ornithologiques des nuisances qui
pourraient influer sur leur taux de reproduction et donc sur le
devenir des espèces.
La lecture de graphiques (ou de tableaux) doit permettre aux
élèves de formuler des hypothèses mettant en évidence la
relation de cause à effet entre l’action de l’Homme et une
baisse ou une hausse du taux de reproduction d’une espèce.
La comparaison du taux de reproduction d’une espèce avant
et après la création de la zone Natura 2000 permet à l’élève
de valider ou invalider son hypothèse. L’élève peut alors
conclure concernant l’influence de l’homme sur la biodiversité
de ce milieu.
Un corridor écologique unique dans la région
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Documents :
• Graphiques
montrant
l’évolution
des
populations d’oiseaux (donc du taux de reproduction)
avant et après la création de la zone Natura 2000.
•
A défaut de graphiques : un tableau de chiffres à partir duquel
les élèves tracent le graphique
•
Logiciel « Mesurim » pour construire le graphique :
http://pedagogie.acamiens.fr/svt/info/logiciels/Mesurim2/Telech
arge.htm
PALIER
3  COMPÉTENCE 3 LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MA-
THÉMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
PRATIQUER UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE, RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
Rechercher, extraire et organiser l’information utile
Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou
technologique, démontrer
Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à
l’aide d’un langage adapté
SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS DOMAINES SCIENTIFIQUES
Le vivant : fonctionnement des organismes vivants, évolution des
espèces
ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE
Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées
à l’environnement et au développement durable
TROISIEME
Sciences de la Vie et
de la Terre
La zone Natura 2000 dans son ensemble, (aménagements,
dynamique des populations animales ou végétales, etc….) illustre la
volonté de préserver une zone humide littorale remarquable et
constitue un exemple de développement durable. Les actions menées
par l’Homme afin de préserver la biodiversité de ce milieu peuvent
constituer un sujet d’exposé réalisé par élèves dans le cadre de la
partie concernant la responsabilité humaine sur l’environnement.
Documents :
• Documents concernant la description du milieu (faune, flore,
caractéristiques….)
•
Documents expliquant la mise en place de la zone Natura
2000
Un corridor écologique unique dans la région
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•
Document expliquant les actions menés par
l’Homme afin de préserver/maintenir la biodiversité
du site
•
Ministère de l'écologie, sur lequel on peut retrouver les
éco-quartiers (comme Nice), les éco-aménagements,
l'éco-urbanisme :
http://www.developpement-durable.gouv.fr/Plan-Ville-Durable.html
•
Lien de Nice Côte d'Azur, les différentes pollutions en
villes comme le bruit, la mauvaise qualité de l'air :
http://www.nice.fr/Environnement/L-air-et-le-bruit/%28language%29/fre-FR
PALIER
3  COMPÉTENCE 1 LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRAN-
ÇAISE
ÉCRIRE
Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une
question ou à partir de consignes données
DIRE
Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet
déterminé
 COMPÉTENCE 3 LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS
DE MATHÉMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE
Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées
à l’environnement et au développement durable
 COMPÉTENCE 4  LA MAÎTRISE DES TECHNIQUES USUELLES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
S’APPROPRIER UN ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE DE TRAVAIL
Utiliser les logiciels et les services à disposition
ADOPTER UNE ATTITUDE RESPONSABLE
Connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à se
pratique
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Participer
à
des
travaux
collaboratifs
en
connaissant les enjeux et en respectant les règles
CRÉER, PRODUIRE, TRAITER, EXPLOITER DES DONNÉES
Saisir et mettre en page un texte
Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en
fonction de se destination
S’INFORMER, SE DOCUMENTER
Chercher et sélectionner l’information demandée
 COMPÉTENCE 7 L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE
ÊTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS
Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier
l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles
FAIRE PREUVE D’INITIATIVE
S’intégrer et coopérer dans un projet collectif
Un corridor écologique unique dans la région
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