Cycle 3
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Histoire et géographie au cycle 3, programme de 2015 Animation pédagogique circonscription de Vénissieux 1 Mardi 28 mars 2017 A. Ogier-Césari ESPE Lyon Ce qui change L’importance des compétences articulées au socle des connaissances des compétences et de la culture avec une progressivité à l’intérieur d’un cycle et entre le cycle 3 et le cycle 4 Des thèmes en histoire (CM1) complètement différents (périodisation et fils rouges) Un programme en géographie construit autour de 2 fils rouges : habiter et l’environnement et le développement durable Ce qui ne change pas La démarche : travail sur documents et récit Histoire Les compétences en Histoire-géographie en cycle 3 et en cycle 4 Se repérer dans le temps : construire des repères historiques Se repérer dans l’espace et construire des repères géographiques Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués S’informer sur le monde du numérique Comprendre un document (cycle 3) , Analyser et comprendre un document (cycle 4) Pratiquer différents langages en histoire Coopérer et mutualiser Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués Cycle 3 •Poser des questions et se poser des questions • Formuler des hypothèses • Vérifier • Justifier Pratiquer différents langages en histoire : une progression Cycle 3 Cycle 4 • Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger • Reconnaître un récit historique • s’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger • S’approprier un lexique historique approprié • Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger • Connaître les caractéristiques des récits historiques et des descriptions employées en histoire et en réaliser • S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger • S’approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte • S’initier aux techniques d’argumentation • Réaliser une production audiovisuelle, un diaporama Analyser (cycle 4) et comprendre un document : Cycle 3 : comprendre un document Cycle 4 : analyser et comprendre un document • Comprendre le sens général d’un document • Identifier un document et savoir pourquoi il doit être identifier • Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question • Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d’un document • Comprendre le sens général d’un document • Identifier le document et son point de vue particulier • Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser • Confronter un document à ce qu’on peut connaître par ailleurs du sujet étudié • Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique Grande Chronique de France. Bibliothèque Royale de Bruxelles. Miniature XIVe siècle Denier d’argent de Charlemagne frappé à Mayence : Karolus IMP(erator)AU(gustus) . Cabinet des médailles BNF Paris Statue de Charlemagne IXe siècle . Musée du Louvre L’archéologie: la maison des dieux oceans Saint Romain en gal La maquette de la maison des dieux océans Pistes de progressivité pour « analyser et comprendre un document » (http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1440 Phase 1 CM1 Phase 2 début CM2 :6e Phase 1 : CM1 : - apport de la problématique par le professeur. - documents simples, courts et limités choisis par le professeur : un texte et une illustration. - questions fermées, courtes et précises pour prélever des informations dans le ou les documents. - trier et classer les informations - interprétation simple - commencer à utiliser un vocabulaire historique précis et adéquat. courte synthèse du professeur. - apport de la problématique par le professeur - documents plus variés et plus nombreux choisis par le professeur - présentation du document : quelle est la nature du document ? qui est l'auteur ? à quelle date ? dans quel contexte ? quel est son titre ? - répondre à des questions plus ouvertes sur un document pour commencer à travailler la compréhension générale. - trier, classer, hiérarchiser les informations. - interpréter et expliquer en croisant plusieurs documents. - utiliser de plus en plus un vocabulaire historique précis et adéquat. - synthèse réalisée par le professeur et les élèves. Année de la 6e À essayer en fin de cycle 3 - apport de la problématique par le professeur. - documents plus longs et plus compliqués, variés et choisis par le professeur. - présentation du document sans aide. - interroger l'implicite du document à l'aide de questions courtes et précises : à qui estil destiné ? quelle est l'intention de l'auteur ? que se passe-t-il au moment où l'auteur écrit ce texte ? peut-on vérifier les propos du document par d'autres sources ? - répondre à une ou deux questions ouvertes sur le document. - trier, classer, hiérarchiser. interpréter et expliquer en croisant des informations de plusieurs documents et des connaissances. - utiliser le plus souvent possible un vocabulaire historique précis et adéquat. - synthèse réalisée par les élèves qui dictent au professeur. - apport de la problématique par le professeur. - choix des documents par les élèves et justification : présentation du document en donnant un sens à ces informations, s'interroger sur l'utilité du document pour traiter la problématique. - prélèvement des informations sans aucune question, seule la problématique de départ guide les élèves : trier, classer, hiérarchiser. - interpréter et expliquer en croisant les informations de plusieurs documents et des connaissances. - utilisation d'un vocabulaire historique diversifié, précis et adéquat. - rédaction de la synthèse par les élèves avec une aide apportée par le professeur sous la forme d'une liste de mots. Le temps Cycle 3 Cycle 4 •Situer chronologiquement les grandes périodes historiques • Ordonner les faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée • Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes • Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps (dont les frises chronologiques) à différentes échelles, le lexique relatif au découpage du temps et suscitant la mise en perspective des faits • Mémoriser des repères historiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes • Situer un fait dans une époque ou une période donnée • ordonner des faits les uns par rapport aux autres • mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée • Identifier des continuités et des ruptures chronologiques pour s’approprier la périodisation en histoire et pratiquer de conscients allers-retours au sein de la chronologie préhistoire-histoire CM1-CM2 CM1 Frise CM2 6e 6e Les thèmes 3 thèmes par ans et 3 ou 4 séquences par thème Nombre d’heures :35 heures environ pour l’histoire (avec les heures d’EMC liées au programme d’histoire ) Mais aussi à égale dignité, des contenus « le projet de formation au cycle 3 ne vise pas une connaissance linéaire et exhaustive de l’histoire. Les moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repères historiques communs élaborés progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4, qui permettent de comprendre que le monde d’aujourd’hui et la société contemporaine sont les héritiers de longs processus, de ruptures, de choix effectués par les femmes et les hommes du passé. » CM1 Thème 1 : Et avant la France ? Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ? Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ? Les grands mouvements et déplacements de population (IV-Xe siècles) Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l’empire romain Explication du titre : La France : quand ? Eviter le piège de l’histoire téléologique. On ne peut pas dire que l’histoire de France commence au néolithique ni avec nos « ancêtres les Gaulois » . La France est un Etat avant d’être une Nation avec un sentiment national pour ses habitants, une langue, une histoire commune. On peut parler de France lorsque la France renvoie à un Etat. On peut commecer parler de France à partir de 481/482 : Clovis = Rex Francorum = une entité politique émergent entre Loire et Seine, à partir de Clovis = rex Francorum . Les Mérovingiens, les Carolingiens et les Capétiens = même titre. : roi des Francs Il faut attendre l’année 888 lorsque se désagrège totalement l’unité franque à la suite du règne de Charles le Gros pour constater que l’histoire du royaume de Francie occidentale différente de celle des autres royaumes du partage de Verdun de 843. Le titre de Rex Franciae : Philippe-Auguste (1180-1223) : la France Quelques éléments de connaissances : Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire ? : la préhistoire ? Maximum 2 séances : cycle2 ? 6e : Pascal Depaepe: la France du paléolithique, La découverte (et INRAP) 2009, , Jean Guilaine , la seconde naissance de l’homme , le néolithique. Odile Jacob Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ? Gaulois et Celtes : Les Celtes : les grandes idées. 1e moitié du IIe millenaire, les ancêtres des Celtes vivent en Allemagne du Sud et commencent à s’installer en « GB » Vers 1200 , ils font partie d’un conglomérat de peuples qui envahissent la future Gaule et l’Espagne. Le terme de Gaulois et de Celtes sont équivalents pour les écrivains antiques . Les gaulois : les Celtes de Gaule. Une confédération de « peuples » qui commerçaient en Méditerranée (tombe de Vix) Contact avec les Grecs qui fondent des colonies sur la côte méditerranéenne: cf Phocée et Massalia. Archéologie complète et modifie la vision des Romains (chronologie et regards) La question de la chronologie Voir Christian GOUDINEAU : « Par Toutatis ! Que reste-t-il de la Gaule ? « collection l’avenir du passe, seuil 2002 Fouilles de Matthieu Poux à Corent : http://www.luern.fr/ La conquête : la guerre de César: la Guerre des Gaules et l’archéologie. La vision des Gaulois dans l’histoire de France : « roman national » Les Gallo-romains : ce qui nous reste, les ressources archéologiques locales : Lyon, Vienne. La christianisation de la Gaule Au IIe siècle présence en Gaule (inscriptions à Lyon) de communautés de chrétiens venus d’Orient de langue et d culture grecques. Diffusion dans les villes. 313 : Constantin promulgue Edit de Milan qui accorde la liberté de culte aux chrétiens. Fin du IVe, chaque ville possède son évêque. Construction de basiliques et cathédrales. Développement de la vie monastique et évangélisation des campagnes sous l’impulsion de Saint Martin. Mais ce fragile équilibre entre Barbares et Romains est brisé au début du Ve. Processus de christianisation se poursuit jusqu’au VIIIe siècle . Alliance conclue entre la papauté et les mérovingiens favorise Les grands mouvements et déplacements de population 3 grandes poussées successives et très différentes des peuples barbares. Au début du Ve : les Vandales, Alains et Suèves franchissent le Rhin (407-407) et ravagent toute la Gaule pour se diriger ensuite vers l’Espagne et l’Afrique du Nord. 410-420 : les Burgondes s’installent dans le Nord des Alpes et les Visigots dans la région de Bordeaux-Toulouse 451 : invasion éclair des Huns d’Attila qui provoque la mise en défense des villes (épisode de Sainte Geneviève) et une sorte d’union sacrée entre Gallo-Romains et Barbares : vaincu aux champs Catalauniques près de Chalons en Champagne, Attila ne réapparut pas. Pendant tout ce siècle, Visigots et Burgondes étendent leur territoire au delà de ce qui leur avait été donné. De nouveaux peuples progressent à l’ouest du Rhin : les Alamans dans la moyenne vallée du fleuve et les Francs en 2 groupes : Francs Rhénans ou Ripuaires autour de Cologne et Francs Saliens autour de Tournai. En même temps , la péninsule Armorique voit arriver les premiers Bretons chassés de leur île par d’autres peuples germaniques (les Angles et les Saxons) Pendant tout ce siècle, Visigots et Burgondes étendent leur territoire au delà de ce qui leur avait été donné. De nouveaux peuples progressent à l’ouest du Rhin : les Alamans dans la moyenne vallée du fleuve et les Francs en 2 groupes : Francs Rhénans ou Ripuaires autour de Cologne et Francs Saliens autour de Tournai. En même temps , la péninsule Armorique voit arriver les premiers Bretons chassés de leur île par d’autres peuples germaniques (les Angles et les Saxons) Autour de l’an 800, l’empire de Charlemagne doit faire face aux invasions scandinaves, sarrasines et hongroises qui s’apparentent à des incursions de population Les royaumes barbares : Au moment disparition empire romain et au début du règne de Clovis (476-480), le géographie politique de la Gaule est très confuse mais en même temps importante pour l’avenir. Des blocs qui se forment alors sort toute notre histoire nationale et régionale. Au Sud : les Burgondes Bâle et Constance jusqu'à Vienne (Rhône) les Visigots avec le « royaume de Toulouse » des Pyrénées ) à la Loire et à la Provence = la grande puissance du moment. Les uns et les autres se présentent en alliées ou héritiers de Rome. Ils occupent les régions les plus riches, les plus urbanisées et les plus romanisées. Handicap : Ils sont chrétiens mais hérésie arianisme . Ils ont donc rencontré hostilité de l’Eglise et de l’aristocratie galloromaine, pépinière d’évêques. La Gaule du Nord : Syagrius, général romain est à Soissons. Moins riche, moins urbanisée, moins romanisée, cette région subit la pression des Francs et des Alamans. Ils sont païens En une génération, le royaume des Francs Saliens va se substituer à celui des Visigots comme principale puissance en Gaule et transporter dans la partie nord du territoire les centres du pouvoir qui étaient jusque là restés proches de la Méditerranée. Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l’empire romain. Un territoire avec des limites mouvantes mais qui inclut l’actuel territoire. 2 dynasties : les Mérovingiens de Childéric III puis les Carolingiens à partir de Pépin le Bref jusqu’à l’avènement Hugues Capet Clovis, chef des Francs saliens qui unit par des guerres, d’abord l’ensemble des Francs puis l’ensemble de la Gaule. Son baptême lui vaut l’appui des évêques qui représentent l’aristocratie gallo-romaine. L’archéologie (rites funéraires) montre la rapide intégration des francs et des autres barbares aux populations gallo-romaines A la mort de Clovis, installation de la dynastie mérovingienne pour 3 siècles avec succession héréditaire par les mâles. Les Carolingiens : 751, Pépin le Bref monte sur le trône. Il soutient la papauté. Son fils, Charlemagne est couronné empereur en 800. Un empire étendu, à caractère chrétien mais sans véritable administration. Appui sur le lien personnel Empereur Comte : début évolution vers féodalité Bibliographie F. Lebrun, J. Carpentier, Histoire de France, Seuil Collection l’histoire de France chez Belin: Le Moyen Age (le grand atelier de l’histoire de France Mise en œuvre Il ne s’agit pas de traiter exhaustivement chaque thème mais de montrer la variété des héritages par une sélection de traces, si possible dans chacun des sous thèmes Importance de la lecture de cartes historiques Travail sur la (les) frise(s): périodes à mettre en évidence dans ce thème : préhistoire, antiquité, début Moyen Age Compétence document : Importance des traces et de l’archéologie (fouilles, rôle de l’INRAP) en raison du très petit nombre de sources écrites et de la complication de leur accès travailler sur la place du document en histoire, la différence entre récit historique et récit de fiction La reconstitution: comment elle a été faite La question du fait religieux dans le cadre de l’école laïque Les exemples utilisables Préhistoire : les sites proposant des visites virtuelles : Lascaux ou la grotte Chauvet Gaulois et Grecs, gallo-romains : Vix, Marseille, Corent, Musées Saint Romain en Gal, Fourvière Lyon, Arles Christianisation : voir site INRAP Mérovingiens et Carolingiens : récits de Grégoire de Tours ou Eginhard La tombe de Vix Mosaïque des jeux du cirque (musée de Fourvières) Basilique pré-chrétienne de Mariana (Corse) Thème 2:le temps des rois De la fin du XIIe au début du XVIIIe Faire comprendre aux élèves 1) comment a évolué la monarchie en France : d’un roi féodal : Louis IX qui commence à récupérer une partie du pouvoir régalien à Louis XIV et la monarchie absolue 2) Comment s’est constitué le royaume de France du point de vue territorial : du domaine royal d’Hugues Capet à la France de Louis XIV Surtout, ne pas vouloir faire un tableau du royaume pour chacun des souverains Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIe siècle Règne de1226 à 1270 : Saint Louis. Canonisé en 1297 Règne pendant la période de l’âge d’or capétien (Philippe Auguste à Philippe le Bel) Reconquête du pouvoir royal et émancipation par rapport aux grands vassaux (féodalité) en construisant une administration royale Pouvoir régalien : la justice. Baillis Prévôts, droit d’appel à la Justice du roi Rayonnement diplomatique : arbitre conflit entre roi d’Angleterre Henri III et ses barons Roi chrétien : contre les Juifs (port de la rouelle), participe à 2 croisades et meurt lors de la 8e devant Tunis Miniature représentant Saint Louis (ordo du sacre 1250) BNF La Sainte Chapelle François 1e, protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance La Renaissance, humanisme et division religieuse de l’Europe entre catholicisme et protestantisme La conquête du Canada Les Arts : châteaux de la Renaissance et protection des artistes : cf Léonard de Vinci L’absolutisme : la Bibliothèque Royale et l’ordonnance de Villers-Cotterêts (1539) François 1e par Jean Clouet Château de Fontainebleau Henri IV et l’édit de Nantes Les guerres de religions avec rôle de la noblesse Henri de Navarre doit renoncer au protestantisme pour monter sur le trône (obligation de catholicité) Edit de Nantes (1598) un édit de « tolérance » mais ne pas donner à ce mot le sens d’aujourd’hui (Lumières) Un roi assassiné par un fanatique Henri IV (Frans Pourbus) Louis XIV, le Roi Soleil et Versailles Monarchie de droit divin et monarchie absolue ( grille pouvoir) Absolutisme : une doctrine qui place le roi au dessus des lois mais obligation de respecter les « lois fondamentales du royaume » et les « coutumes » Le domaine royal correspond au royaume lui-même Versailles Louis VIV et l’expansion coloniale : territoire et traite coloniale Le royaume de France à la fin du règne du Louis XIV CM1 Thème 3 : Le temps de la Révolution et de l’Empire : de l’année 1789 à l’exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la Révolution à l’Empire Pourquoi enseigner ce thème ? - Un lien très fort avec l’EMC: « principes de la démocratie représentative en France », valeurs et symboles de la République », les grands textes (DDHC) - Construction de la notion de pouvoir : rupture par rapport au temps des rois - « On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève que : la Révolution constitue une rupture majeure et que le temps de la Révolution et de l’Empire est une époque fondatrice qui ouvre la période contemporaine. » Les points forts du thème : de l’année 1789 à l’exécution du roi, Louis XVI, la Révolution, la Nation. - Les Etats Généraux = la fin de la monarchie absolue - Leur transformation en en Assemblée nationale constituante - Le 14 juillet 1789 et le soulèvement des campagnes (la Grande Peur ) précipitent les choses : abolition des privilèges (4 août 1789) et 26 août : DDHC = les principes de la monarchie constitutionnelle - La constitution de 1791, la serment à la constitution. La fuite du roi - L’entrée en guerre en 1792 - Le 10 aout 1792 et la proclamation de la République. Le procès et la mort du roi. La divisions entre les partisans de la Révolution sont divisés : la Terreur Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur - « le programme met l’accent sur deux aspects de la période du Consulat et de l’Empire; d’une part la mise en place d’un régime autoritaire, d’autre part la sauvegarde et la consolidation de de certains acquis révolutionnaires » - prise du pouvoir après un coup d’Etat. Un régime autoritaire (Suffrage universel dévoyé) - Une réorganisation de l’Etat dans le cadre hérité de la Révolution (département), les lycées, le Code Civil… L’Europe en 1811 CM2 Thème 1 : le temps de la République •1892 : la République fête ses cent ans • L’école primaire au temps de jules Ferry • des républiques, des libertés, des droits et des devoirs Toujours « pouvoir » : fait écho au temps des rois et au temps de la République et de l’Empire : la IIIe République mais évocation aussi de la Ve République L’idée de République domine. Un lien très fort avec l’EMC : idée de République, « droits et devoirs », valeurs fondatrices, symboles et rites pour rassembler tous les Français et achever l’unité nationale à l’occasion des fêtes républicaines. Rôle de l’instruction publique pour assurer la formation des citoyens. « On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève : - Quand la France est devenue une République - Le rôle qu’y joue l’école - Ce qu’est la citoyenneté. » Les points forts 1892 : la République fête ses cent ans. Ce centenaire est moins célèbre que celui de 1898, mais il commémore la naissance de la 1e République et permet de mettre en évidence 2 faits majeurs : la difficile histoire de l’idée républicaine jusqu’en 1880 et l’importance de l’héritage de la période révolutionnaire sous la IIIe République. l’idée républicaine : une construction par étape : 1830, 1848, l’arrêt du 2 décembre 1851 et du Second Empire de Napoléon III. Enfin la défaite de Sedan et la proclamation de la IIIe République. « La symbolique de la Révolution française devient alors la symbolique nationale: la loi du 14 juillet 1879 déclare que la Marseillaise est l’hymne national, la loi du 6 juillet 1880 fait du 14 juillet la date de la fête nationale: on y commémore à la fois la prise de la Bastille et la Fête de la Fédération (le drapeau tricolore, quant à lui, est le drapeau de la France depuis 1830). Les célébrations des centenaires de 1889 et de 1892 s’inscrivent dans cette perspective. « cette question est liée à la problématique d’ensemble parce qu’elle s’est forgée autour de l’idéal républicain d’une grande nation civilisatrice. Les élèves observent que l’empire colonial français au tournant du siècle est 20 fois plus vaste que le territoire national. On peut montrer aussi que la présence française et la francophonie sur les continents africain et asiatique sont le résultat d’une nouvelle entreprise coloniale depuis la fin du XIXe siècle » Des républiques, une démocratie : des libertés, des droits et des devoirs EMC Jugement : distinguer son intérêt personnel de l’intérêt collectif= « le sens républicain de la nation », la devise de la République, « les libertés fondamentales » et la laïcité. Engagement = faire saisir à l’élève « la solidarité individuelle et collective » , la « fraternité dans la devise républicaine » Droits et devoirs Principaux repères : 1880 : 14 juillet fête nationale 1881-1882 : les lois Ferry 1905 : la loi de séparation des Eglises et de l’Etat 1944 : droit de vote des femmes en France Thème 2 : l’âge industriel en France 2 sujets parmi les 4 proposés : Energies et machines La travail à la mine, à l’usine, à l’atelier, au grand magasin La ville industrielle Le monde rural Pourquoi enseigner ce thème ? Aborder les notion d’économie et de société alors que le programme a beaucoup traité de la notion de pouvoir « on cherchera de manière prioritaire à faire comprendre aux élèves ; ce qu’est l’industrialisation, que l’industrialisation a changé la manière de produire, la vie quotidienne et la société, qu’elle a transformé villes et campagnes Compétences : Comprendre un document : iconographie, textes démarche inductive en utilisant les exemples locaux Les points forts du thème L’âge industriel » : 1780 en GB jusqu’aux années 1960-1970 = économie et société, processus d’industrialisation fondé sur les innovations techniques et les énergies successives (charbon, électricité, pétrole). Entraine une transformation des villes, la naissance des ouvriers et de la bourgeoisie industrielle. L’organisation du monde du travail et les luttes sociales Energies et machines Charbon puis électricité et pétrole (2e vague de 1880) = transformation moyens de transports (chemin de fer, transport maritime, développement de la voie d’eau = le plan Freycinet) Puis industrie automobile La mécanisation dans les usines Le travail à la mine, à l’usine, à l’atelier, au grand magasin La naissance de l’usine, : conditions de travail les risques, les catastrophes (Courrières 1906 = 1100 morts) . Les besoins en MO étrangère. Les grèves, les conflits sociaux des grandes usines : les conditions de travail très contrastées. La longueur de la journée de travail mais des situations un peu différentes selon les branches industrielles : métallurgie et verrerie = meilleures conditions que le textile (plus féminin). Hiérarchie des salaires dans le monde ouvrier selon la spécialisation et l’expérience Les luttes sociales et les conquêtes . Droit de grève (1864) et liberté syndicale 51884). Amélioration des conditions de travail (travail des enfants, semaine de 6 jours) Ce qui domine : l’atelier artisanat Les grands magasins 1852 : Aristide Boucicault crée le Bon Marché. Essor du prêt à porter. Limité tout de même La ville industrielle Accélération mouvement urbanisation : 1831 : 18,6% population vit dans les villes, 41% en 1901, 51,1% en 1931. Les quartiers industriels (lyon= la guillotière, les banlieues (Villeurbanne) Transformation du centre des villes : hausmannisation qui provoque un « embourgeoisement » et le départ vers la banlieue des population ouvrières Tout à l’égoût et hygiène. Transformation du paysage urbain =: cf la fee electricité Le monde rural :les villes sont plus peuplées. Une spécialisation des cultures dans certaines régions, engrais, début machines . Accélération après 1945 avec exode rural. Mise en œuvre Une démarche inductive Privilégier le local et généraliser ensuite Ressources sur le site des archives municipales de Lyon Mallette pédagogique sur le site des archives municipales de Villeurbanne : Le Rize plus : http://lerizeplus.villeurbanne.fr/article.php?larub=61&titre= chemins-en-devenir-histoire-des-populations-devilleurbanne Thème 3 : la France, des guerres mondiales à l’Union européenne: deux guerres mondiales au XXe siècle. La construction européenne « on cherchera de manière prioritaire à faire comprendre aux élèves que la France a connu deux conflits mondiaux d’une violence extrême et massive, que cette expérience a conduit la France à s’engager dans la construction européenne » Les points forts : les guerres L’ampleur des conflits : La 1e guerre mondiale, au total = 18,6 M de morts dont 9,7 M de militaires et 8,9 M de civils. La 2e : 62 M de morts dont 25 M de militaires et 37 de civils 1e guerre: le conflit : les armements nouveaux, . Expérience combattante, violence de guerre et « bataille totale » . Le front mais aussi l’arrière : la mobilisation de l’ensemble de la société 2e guerre = Effondrement militaire rapide et mise en place Vichy La France dans la guerre Résistance et collaboration L’extermination des Juifs par les nazis Les points forts la construction européenne : Le contexte de la guerre froide rend urgent réconciliation avec Allemagne : création CECA en 1951. puis échec en 1954 de la Communauté européenne de défense. Le traité de Rome fondant le Marché Commun en 1957) Elargissement à partir des années 1970. 1992 : l’UE par le traité de Maastricht. Mise en place de l’euro en 2002 Bibliographie F. Lebrun, J. Carpentier, histoire de France, Seuil Manuel RETZ : B. Falaize CM1.
