Formation AVS - AESH 5 mai 2017 Emmanuelle Hermant UEM TSA Unité d’Enseignement Maternelle Troubles du spectre autistique Ecole maternelle Henri Grenier Saint-Nicolas-Lez-Arras Nathalie Jakmakian ULIS TED Ecole Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire Troubles Envahissants du Développement Ecole Elémentaire Paul Langevin Saint-Laurent-Blangy Anne-Sophie Lukowiak ULIS TED Unité localisée pour l’Inclusion Scolaire Troubles envahissants du développement Collège Adam De La Halle Achicourt Présentation de 3 dispositifs de scolarisation d’élèves TSA de la maternelle au collège L’unité d’enseignement maternelle L'UEM du Pas-de-Calais a été créée le 1 septembre 2014 suite à la mise en place du 3 ième plan Autisme : Axe 1 : « Diagnostiquer et intervenir précocement » A ouvert ses portes le 22 septembre 2014 Est rattachée au SESSAD Pinocchio et à ce titre est un dispositif médico social L’unité d’enseignement maternelle Dispositif implanté dans une école maternelle Qui accueille 7 enfants de 3 à 6 ans avec autisme ou autre troubles envahissants du développement Qui est présente sur le même temps scolaire avec temps d'apprentissages et accompagnement médico-social Qui met en place un cadre spécifique et sécurisant au sein duquel : Les objectifs pédagogiques de l'UE sont ceux attendus dans les programmes de l'école maternelle Les objectifs éducatifs sont ceux définis dans l'état des connaissances par la Haute Autorité de Santé en 2010 L’unité d’enseignement maternelle L' équipe* de l'UEM pluridisciplinaire est composée de : 1 enseignante spécialisée option D Éducation nationale à 100 % Coordinatrice du dispositif 1 psychomotricienne SESSAD à 100 % 1 éducatrice spécialisée SESSAD à 100 % 1 éducatrice de jeunes enfants SESSAD à 100 % 1 psychologue SESSAD à 50 % 1 orthophoniste SESSAD à 40 % 1 médecin (poste vacant actuellement) à 10 % 1 directrice du SESSAD *les missions de chaque membre de l’équipe sont définies dans le cahier des charges des UEM L’unité localisée d’inclusion scolaire élémentaire Paul Langevin CLIS TED à sa création dans l’école: Elle existe depuis l’année 2010 et fonctionne en lien avec le SESSAD Pinocchio d’ARRAS. L’ULIS en tant que dispositif, permet de répondre au plus près aux besoins éducatifs des enfants TED, d’adapter les différentes interventions des professionnels, de créer du lien entre elles , de poursuivre les apprentissages pédagogiques dans un cadre structuré et structurant. La durée des inclusions, les objectifs travaillés avec chacun répondent aux BEP des élèves. L’école Paul Langevin compte actuellement 12 classes de la maternelle au CM2. Les enseignants sont tous susceptibles d’inclure un ou plusieurs élèves de l’ULIS, ils sont également acteurs du projet personnalisé de scolarisation de ceux-ci. 7 enseignantes incluent des élèves TSA dans l’école du CP au CM1. Evolution des effectifs: En 2014/2015, 8 élèves âgés de 7 à 12 ans étaient accueillis par 4 enseignants du niveau CP au CM1/CM2, Quatre élèves ont quitté la CLIS: trois élèves orientés en ULIS Collège et un élève en IME. En 2015/2016, entrée de trois élèves. Effectif:7 élèves âgés de 6 à 11 ans. 5 enseignants de l’école incluent les élèves de l’ULIS dans leur classe du CP au CM2. Parmi ces trois élèves, un enfant était en attente d’ une place en IME et ne fréquentait l’école qu’à temps partiel. Quatre demi journées par semaine. Il a intégré un IME à la rentrée 2016 Rentrée 2016: 3 nouveaux élèves, venant de l’UE, de CLIS, d’une classe de CP. Effectif de 8 élèves âgés de 6 à 10 ans1/2 .Un élève ne dépend pas du SESSAD Pinocchio mais du SESSAD Funambule de St Pol. L’unité localisée d’inclusion scolaire élémentaire Paul Langevin L’équipe de l’ULIS: Une éducatrice présente 4 demi-journées par semaine (plus une heure de concertation le mercredi), actuellement poste occupé par deux mi-temps 2 AESH (l’une présente du lundi au vendredi et la seconde le mardi, jeudi et vendredi) Une coordonnatrice, enseignante spécialisée, titulaire du CAPASH option D Des professionnels du SESSAD: Psychologue, Educatrices , psychomotricienne (interventions dans ou en dehors de l’école) Des professionnels du secteur libéral: Ergothérapeutes, orthophonistes Mais aussi d’autres professionnels: Equipe enseignante et éducative de l’école, personnel municipal (cantine, TAP)… • 1 Enseignant spécialisé Coordonnateur • 2 AESH co • 1 éducatrice du SESSAD C’est un DISPOSITIF U.L.I.S Ecole 3 axes d’action pour le coordonnateur L’enseignement aux élèves lors de temps de regroupement, l’organisation de leur travail La coordination de l’ULIS avec les partenaires extérieurs Le conseil à la communauté éducative en tant que personne ressource Il élabore le projet pédagogique de l’ULIS, planifie les interventions de l’AESH co. Circulaire du 21/08/2015 Les missions de l’AESHco Accueil des élèves de 6 à 12 ans • qui présentent des Troubles Envahissant du Développement, • Orientés par la MDPH, • Effectif limité à 8 élèves. Fait partie de l’équipe éducative et participe, sous la responsabilité du coordonnateur, à l’encadrement et à l’animation des actions éducatives. Participe à la mise en œuvre et au suivi du PPS, participe à l’ESS, Peut intervenir dans tous les lieux de scolarisation des élèves bénéficiant de l’ULIS. MISSION D’ACCOMPAGNEMENT Des partenaires • • • • • L’Enseignant référent SESSAD Pinocchio, SESSAD Funambule Professionnels libéraux Les familles Ecole primaire Paul Langevin Saint Laurent Blangy Dans les actes de la vie quotidienne, Dans l’accès aux activités d’apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques), Dans les activités de la vie sociale et relationnelle. L’unité localisée d’inclusion scolaire du collège Adam de La Halle Achicourt U.L.I.S Collège Créée le 01/09/2014 C’est un DISPOSITIF Les Missions du Coordonnateur ont pour objectif de: Rendre accessible l’environnement scolaire et les apprentissages • 1 Enseignant spécialisé Coordonnateur • 3 AVSco • 1 AVSi Accueil des élèves de 12 à 16 ans • qui présentent des Troubles Envahissant du Développement, • Orientés par la MDPH • Inscrits dans une classe de référence • Elèves répartis de la 6e à la 3e • • • • Des partenaires La Famille L’Enseignant référent et la MDPH, Le CRA Les SESSAD et libéraux intervenants auprès des élèves La COP, La SEGPA Les missions de l’AVSco Garant du lien et de la cohérence entre le coordonnateur de l’ULIS, les professeurs du Collège et l’élève. EN COURS S’assurer d’un environnement sécure Pour soutenir l’Attention Pour aider à l’Organisation Pour fournir des aides ponctuelles à la compréhension Aide au travail en groupe, garant de l’utilisation des outils mis en place EN VIE SCOLAIRE Stimuler et accompagner aux interactions Accueil/transport Recréation La cantine Clubs / UNSS Se repérer dans l’établissement Les AVS sont invités à participer aux ESS • Depuis une 2ème ULIS-TED Collège à ouvert dans le Pas-de-Calais au Touquet en septembre 2016… « Qu’est-ce que l’autisme ? » trouble neuro développemental d’origine biologique qui se manifeste précocement chez l’enfant Trouble du spectre de l’autisme: diade • Communication et interactions sociales • Comportements stéréotypés et intérêts restreints AUTISME : caractéristiques AUTISME : caractéristiques AUTISME : caractéristiques L’élève TSA peut présenter des particularités Sensorielles Hyper ou hypo réactivité au niveau des sens. Difficulté à intégrer plusieurs sensations à la fois (monotraitement) psychomotrices Hyper ou hypotonie Lenteur Manque de coordination bimanuelle Difficultés en motricité fine Postures particulières relationnelles Maladresse dans le comportement Manque de relation avec les pairs Echec dans le partage des émotions Manque de réciprocité sociale du langage cognitives Difficultés sur le plan réceptif et expressif des aspects de la communication non verbale Difficultés de compréhension de l’implicite du discours (humour, ironie, métaphores) Déficit théorie de l’esprit Difficulté d’organisation, de planification Difficulté à mettre du sens Défaut de cohérence centrale : s’attache aux détails Recommandations pour l’élève TSA en fonctions des particularités Sensorielles RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS • • • • • • • • • • Eviter de placer l’élève près de la fenêtre Placer l’élève à l’abri des sources de lumières Utiliser un paravent Eviter de placer l’élève près du radiateur - Balles de tennis sous les pieds de table Utilisation de casque ou de bouchons d’oreille si nécessaire Chaises qui bougent (à roulette, tabouret qui tourne…) Chaise contenante (avec accoudoirs) Penser à un espace de travail épuré individuel lui proposer les aides adéquates car des enfants verbalisent leur mal être mais certains ne le signalent qu’avec l’augmentation de leurs stéréotypies. Proposer des pauses en accord avec l’enseignant(e) Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités psychomotrices RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS • Veiller à une bonne installation de l’élève (appuis pieds) et dans d’autres situations (entre 2 camarades, appui dos) • Accompagner l’élève dans ses tâches d’écriture (éventuellement guidance physique) • Limiter l’écriture en utilisant : photocopie, photo, ordinateur, prise de notes à la place de l’élève • Pour l’écriture: tracer des lignes de couleurs, pour le coloriage, délimiter la zone à colorier, faire suivre cette zone avec le doigt, tracer au crayon de bois pour qu’il repasse • Aider l’élève dans les activités de motricité fine: Pour le collage: éviter le « tartinage », indiquer à l’enfant l’endroit où il doit coller par 4 croix sur lesquels il mettra la colle Pour le découpage: tenir les ciseaux avec l’enfant s’il l’accepte, mettre en évidence les limites, repasser la ligne à découper en couleur, fragmenter la tâche, la décomposer…si incapacité, découper à la place de • Impulser la mise en activité si nécessaire • Encourager l’enfant à ce qu’il aille jusqu’au bout de son geste ou de la tâche • Laisser plus de temps. Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités relationnelles RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS • • Travailler la « promiscuité » des autres progressivement en classe Mettre en place des jeux en petit groupe pour partager un même jeu et pour favoriser les interactions • Accompagner l’élève à se joindre à un groupe en l’accompagnant • Ne pas insister pour que l’enfant nous regarde, réorienter le regard par une guidance physique poser des questions fermées et claires • L’aider à identifier les autres adultes référents • Expliciter les règles de vie (temps de récré, le rendre prévisible par un « time timer », pourquoi ne pas bousculer, quand peut-on crier? Comment jouer avec les autres, inciter à la réciprocité, repas au self :attendre chacun son tour, ne pas manger dans la file d’attente…) lui apprendre les codes sociaux: toucher le bras pour demander la parole, inciter à l’imitation • Permettre l’isolement si la situation l’impose, accepter qu’un élève puisse être en dehors du groupe (au bout du banc assis en fond de classe…) être au calme Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités langagières RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS Pour aider à la compréhension des consignes : • guidance physique ou par démonstration ou avec support visuel ou en oralisant la consigne ou en l’écrivant • Consignes courtes et précises, formulées de manière positive • Utiliser les même mots en cas de répétition de la consigne • Ne pas noyer de paroles : vocabulaire minimum : prends, pose, donne, écoute… • Respecter un temps de latence • Pas de langage imagé, expliquer l’implicite • Éviter de trop parler lors des situations d’apprentissage, que des informations utiles, séquencées et concises Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités Cognitives 1 Le défaut de Théorie de l’esprit chez l ’élève autiste met en avant des difficultés pour exprimer correctement ses émotions et pour comprendre celles des autres. Pour cela : Etre très vigilant sur les relations entre pairs. Accompagner et soutenir l’élève dans l’expression de ses propres émotions. Lorsque l’élève doit imaginer ce que ressent un personnage, lui proposer différents scénarios Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités Cognitives 2 Le défaut de Cohérence centrale chez l ’élève autiste montre : • Une approche fragmentée des choses au détriment du sens • Un manque de compréhension des situations, des consignes (traitement partiel, mauvais indice pris en compte…) • Une difficulté de mise en lien, par exemple, difficulté à situer des faits / des événements historiques dans le temps... Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités Cognitives 2 Pour cela : En lecture privilégier la lecture en global si besoin Surligner avec l’élève les éléments principaux d’un texte Expliquer l’implicite Guider la compréhension par des questions fermées S’assurer de la bonne compréhension du texte Faire les mises en lien avec l’élève si nécessaire Donner des protocoles, exercer la notion de mise en lien Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités Cognitives 3 Le trouble des fonctions exécutives chez l ’élève autiste peut se traduire par : • Un manque de flexibilité • Difficultés à planifier une action • Un manque d’initiative, difficulté à faire un choix • Un tempo plus lent nécessaire au traitement de l’information • La nouveauté peut être difficile car recherche de régularités, de routines • Manque de concentration, d’attention • fatigabilité Recommandations pour l’élève TSA en fonction des particularités Cognitives 3 Reproduire des tracés sur un quadrillage: Je dessine progressivement un bonhomme. RÔLE ET MISSIONS en tant qu’AVS • • • • • • • • • Organiser les tâches complexes en sous tâches Donner une méthodologie à suivre Donner des protocoles d’organisation Donner des exemples Clarifier les demandes Structurer le temps et l’espace Remobiliser régulièrement l’élève Prendre les séquentiels nécessaires à l’élève sur des temps spécifiques et les utiliser au moment adéquat (habillage et déshabillage à la piscine) lavage des mains aux toilettes… Séquencer les tâches à réaliser en utilisant un cache Bibliographie • INS-HEA « Devenir AVS » • Ministère de l’éducation nationale (DGESCO) • Scolariser les enfants présentant des troubles envahissants du développement (TED) et des troubles du spectre autistique • LAXER Gloria (2002) De l’éducation des autistes déficitaires, Erès, Ramonville St Agne. • MESIBOV Gary B. (1995) Autisme : le défi du programme TEACCH, Pro-Aid autisme. • VERMEULEN Peter (2005) Comment pense une personne autiste ? Dunod, Paris • PEETERS Théo (1996) L’autisme. De la compréhension à l’intervention. Dunod. Paris • BERTHOZ A. et Coll. (2005) L’autisme. De la recherche à la pratique. Odile Jacob. Paris Sitographie • http://ash62.etab.ac-lille.fr/ • http://www.lavoixdunord.fr/region/saint-nicolas-lez-arras-deseleves-autistes-a-la-ia29b0n2561124 • http://www.weo.fr/videos/autistes-scolarises-les-autres/ • https://m.youtube.com/watch?feature=youtu.be&v=jIRokqf6Z pU • http://eduscol.education.fr/ • http://www.autismefrance.fr/offres/file_inline_src/577/577_P_21731_31.pdf • http://www2.aclyon.fr/etab/ien/loire/ressources/ash/IMG/pdf/Livret_Autisme. pdf Merci de votre attention…