Guide pratique d’utilisation de la Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui Jacqueline Fortin avec la collaboration de Suzanne-G. Chartrand Guide pratique d’utilisation de la Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui Supervision du projet Monique Daigle Révision linguistique Monique Daigle Correction d’épreuves Marielle Chicoine Conception graphique et infographie Josée Brunelle Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition pour nos activités d’édition. © Les publications Graficor ( 1989 ) inc., 1999 Tous droits réservés ISBN 2 - 89242 - 761 - 4 Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 6 7 8 - 5 4 3 2 1 0 9 Table des matières De 1980 à 1995 ................................................ 4 8 LA PONCTUATION ..................................... 12 1 EXPLORATION DE LA GRAMMAIRE ........ 5 9 LE LEXIQUE................................................. 13 1.1 Exploration de la TABLE DES MATIÈRES ... 5 9.1 Initiation au lexique .......................... 13 1.2 Exploration de l’INDEX ....................... 6 9.2 1.3 Exploration de la page SYMBOLES, ABRÉVIATIONS ET SIGNES .......................... Approfondissement des connaissances ..................................... 13 9.3 Activités d’enrichissement ................ 13 9.4 Les figures de style ............................. 14 10 UTILISATION DU DICTIONNAIRE............ 14 11 AMÉLIORER SES COMPÉTENCES EN LECTURE ET EN ÉCRITURE....................... 15 12 GRAMMAIRE DU TEXTE ............................ 15 12.1 Reprise de l’information.................... 15 12.2 Principaux organisateurs textuels et leur valeur ........................................... 16 12.3 Séquences textuelles........................... 16 2 3 4 5 6 7 6 AVANT D’ABORDER UNE NOTION NOUVELLE OU UNE NOTION À APPROFONDIR ............................................ 6 2.1 Objectivation des connaissances ...... 6 2.2 Activités d’observation ...................... 7 2.3 Activités d’intégration ....................... 7 ÉVALUATION FORMATIVE EN COURS D’APPRENTISSAGE ..................................... 7 ERREURS FRÉQUENTES.............................. 8 4.1 Emploi fautif du pronom relatif ...... 8 4.2 Faute d’accord dans un GN ............... 9 Programme du Ministère : en bref ................... 17 4.3 Erreur dans l’emploi de la virgule.... 9 PREMIÈRE 17 SECONDAIRE ............................................ DEUXIÈME SECONDAIRE ........................................... 18 9 TROISIÈME SECONDAIRE ........................................... 20 La subordonnée relative .................... 9 QUATRIÈME SECONDAIRE ......................................... 21 Transformation de phrases ............... 10 CINQUIÈME SECONDAIRE ......................................... 23 CORRECTION DE L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ........................................ 10 APPRENTISSAGE DE LA CONJUGAISON.. 11 CONSTRUCTION ET CORRECTION DES STRUCTURES DE PHRASES........................ 5.1 5.2 7.1 Distinction des deux types de conjugaison ( les verbes en -er et les autres ) ............................................ 11 7.2 Classement des formes verbales ....... 11 7.3 Terminaisons des verbes.................... 12 7.4 Conjugaison ........................................ 12 © Les publications Graficor, 1999 3 De 1980 à 1995 Parmi les modifications importantes apportées au programme de français du secondaire de 1995 par rapport à celui de 1980, on peut certainement mentionner une structure plus précise des contenus d’apprentissage. Ainsi, les objectifs de chaque année du secondaire sont clairement identifiés et abordés avec les élèves de façon progressive. Le transfert du savoir en savoir - faire sera fait par un travail à effectuer sur le plan de la grammaire de la phrase et du texte, du lexique, de l’orthographe d’usage et de l’orthographe grammaticale. On enseigne la grammaire de la phrase et du texte en partant des groupes constitutifs de la phrase, des subordonnées et de la phrase elle - même. On fait voir également les liens dans et entre les phrases. Ces éléments combinés contribueront à assurer la cohérence textuelle. L’élève dispose de deux outils syntaxiques importants : la phrase de base et les manipulations syntaxiques. À partir de ceux - ci, l’élève apprendra à construire des phrases correctes. La maîtrise de la syntaxe est essentielle à la maîtrise de l’orthographe grammaticale. On parle beaucoup de métalangage. Dans le programme de français de 1995, dans la partie TERMINOLOGIE À EMPLOYER AVEC LES ÉLÈVES, on remarque qu’il y a peu de termes nouveaux, une quinzaine tout au plus. C’est plutôt dans l’approche de l’enseignement de la grammaire qu’il y a un renouveau. En effet, on enseigne la syntaxe pour aider l’élève à bien construire ses phrases, à maîtriser les règles d’accord et à assurer la cohérence de ses textes. L’utilisation systématique de la Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui vous aidera à assister vos élèves dans l’apprentissage de la langue. Dans les pages qui suivent, vous trouverez plusieurs activités à faire avec vos élèves, selon vos besoins. 4 © Les publications Graficor, 1999 1 1.1 EXPLORATION DE LA GRAMMAIRE Exploration de la TABLE DES MATIÈRES Dès le début de l’année, faire deux ou trois activités de 10 minutes chacune. 1. À la page V de la GPFA, faire observer aux élèves les cinq parties de la grammaire, leur en expliquer la signification et leur faire remarquer les différentes couleurs, reprises ensuite sur la tranche, dans les trames, les éléments surlignés et les pastilles pour faciliter le repérage de chaque partie. Voici un court aperçu du contenu de chacune des cinq parties : La communication orale et écrite : cette partie définit la langue comme un système bien organisé et en décrit les composantes. On distingue la langue orale et la langue écrite. Cette grammaire s’attache surtout à décrire la langue écrite. On présente, dans cette partie, la correspondance entre les principaux phonèmes ( sons ) et graphèmes ( lettres ) de la langue française. La grammaire du texte : cette partie regroupe l’ensemble des principes qui assurent la cohérence d’un texte. Ces phénomènes se décrivent et s’expliquent à partir de leur fonctionnement dans un texte : la répétition, la reprise, les marques graphiques, les organisateurs textuels, le point de vue, les structures de texte, etc. La grammaire de la phrase : cette partie est la plus imposante de la grammaire. On y présente les outils d’analyse, les différentes classes de mots, les différentes sortes de groupes, les fonctions, les phrases et le système des accords. La ponctuation : cette partie porte sur les fonctions syntaxique et sémantique de la ponctuation, la ponctuation de la phrase, la ponctuation du texte et la ponctuation du mot. Le lexique : comme le lexique joue un rôle à tous les niveaux du fonctionnement de la langue ( combinaisons de mots, syntaxe, etc. ), cette partie rassemble tous les éléments utiles à une bonne maîtrise du lexique : l’origine de la langue, la variation géographique et sociale, les procédés de formation des mots, le sens des mots, les relations de sens et les combinaisons de mots. 2. Pour que les élèves comprennent bien le fonctionnement de la grammaire, il serait intéressant de faire le regroupement de certains chapitres dans la TABLE DES MATIÈRES : • LA GRAMMAIRE DE LA PHRASE : • LA PONCTUATION : • LE LEXIQUE : Les outils d’analyse [ 9 ] La phrase [ 10, 11, 12 ] Les fonctions syntaxiques [ 13 ] Les classes et les groupes [ 14 à 22 ] La jonction de phrases, de groupes et de phrases subordonnées [ 23 ] Les subordonnées [ 24, 25, 26 ] Le système des accords [ 27 ] La ponctuation [ 28 ] L’histoire de la langue [ 29, 30, 31 ] La formation des mots [ 32, 33, 34, 35 ] Les familles de mots [ 36 ] Le sens des mots [ 37 ] Les figures de style [ 38 ] Les relations entre les mots [ 39, 40 ] © Les publications Graficor, 1999 5 1.2 Exploration de l’INDEX Dès le début de l’année, faire deux ou trois activités de 10 minutes chacune. 1. Expliquer d’abord la légende à la page 388 : les chiffres en gras renvoient à une définition, les termes en italique présentent une difficulté, la couleur magenta représente les règles d’orthographe grammaticale, les renvoient aux rubriques Attention ! ( qui relèvent surtout les erreurs fréquentes ) et l’abréviation REM. renvoie aux rubriques Remarque. 2. Demander aux élèves de chercher une ou deux notions dans la grammaire à partir de l’INDEX. 1.3 Exploration de la page SYMBOLES, ABRÉVIATIONS ET SIGNES Dès le début de l’année, faire deux activités de 10 minutes chacune. 1. À la page XVI, faire la distinction entre les symboles et les abréviations : • les symboles n’ont pas de point, comme en chimie, ils prennent une majuscule et ils regroupent les termes utilisés pour les classes de mots, les groupes et les phrases ; • les abréviations se terminent par un point. 2. Les signes conventionnels ( à la page XVII ) sont utilisés pour la syntaxe ( /, →, ø, ˘, * ), pour le lexique ( =, ≠, <, >, °, in-, -tion ) et pour les différentes rubriques ( REM., , ). On y trouve également les renvois à un chapitre, entre crochets et sur fond gris [XX] , ainsi que les trames de couleur servant à identifier les constituants de P. Les élèves devraient également bien reconnaître les différents pictogrammes, car ils représentent les manipulations syntaxiques, outils indispensables à l’analyse. 2 AVANT D’ABORDER UNE NOTION NOUVELLE OU UNE NOTION À APPROFONDIR ( apprentissage systématique dans le programme ) Tous les chapitres portant sur une classe de mots et sur le groupe syntaxique correspondant sont construits de la même façon. Il en est de même pour les chapitres portant sur les subordonnées. Plusieurs activités peuvent être faites à l’intérieur de chacun de ces chapitres ; elles vous sont présentées sous cette rubrique et à la rubrique suivante, ÉVALUATION FORMATIVE EN COURS D’APPRENTISSAGE. À titre de modèle, nous utiliserons le chapitre 22, L’adverbe et le groupe adverbial, à la page 220. Les chapitres 14 à 22 pourront être traités de la même façon. Vos choix se feront selon vos besoins, selon les connaissances que les élèves ont de la notion et selon leur niveau scolaire. Il est à noter que, dans la GPFA, les rubriques DE PLUS, dans les chapitres de 1er niveau, s’adressent aux élèves de troisième, quatrième et cinquième secondaire. 2.1 Objectivation des connaissances Demander aux élèves de faire part de leurs connaissances spontanément sur la notion à l’étude, par exemple l’adverbe, sans faire de discrimination entre ce qui est vrai et ce qui ne l’est pas. 6 © Les publications Graficor, 1999 2.2 Activités d’observation Faire lire aux élèves le texte d’observation à la page 220 et leur demander de dire pourquoi les mots surlignés sont des adverbes. 2.3 Activités d’intégration Toujours à partir du texte d’observation de la page 220, les élèves pourront analyser les adverbes surlignés ( sur les plans sémantique, morphologique et syntaxique ). Pour cela, il leur faudra consulter les pages 221, 222 et 223, où se trouvent les explications. Par exemple, les élèves pourront dire de l’adverbe autrefois qu’il exprime le temps, qu’il est invariable, que c’est un adverbe simple et que sa fonction syntaxique est d’être modificateur de l’adjectif. Pour approfondir, on peut reprendre l’activité à partir de textes du matériel de base. 3 ÉVALUATION FORMATIVE EN COURS D’APPRENTISSAGE Les activités proposées ici peuvent également être l’objet d’exercices en classe ou à la maison. ( Ces activités se font toujours à partir du chapitre modèle 22 portant sur l’adverbe et le groupe adverbial, à la page 220. ) 1. Demander aux élèves d’écrire un court texte ( descriptif, narratif, explicatif ou argumentatif, selon ce que vous travaillez ), et leur donner des consignes parmi les suivantes : • le texte devra contenir un certain nombre d’adverbes exprimant différentes valeurs sémantiques et exerçant diverses fonctions ; • utiliser certains adverbes selon leur rôle textuel, c’est - à - dire celui d’organisateur textuel ou celui de substitut servant à la reprise d’information. Les exigences devront naturellement être en rapport avec les difficultés reliées aux apprentissages de chacune des classes du secondaire. Par exemple, le texte descriptif, d’une dizaine de lignes, devra contenir cinq ou six adverbes exprimant au moins trois valeurs différentes et exerçant des fonctions différentes. 2. À partir du tableau des pages 224 et 225, les élèves pourront construire quatre ou cinq exemples pour chacun des éléments du tableau. Ce travail peut s’échelonner sur plusieurs jours et se répéter au cours de l’année. © Les publications Graficor, 1999 7 3. Dans un texte choisi dans le matériel de base, quand la notion à l’étude le permet, demander aux élèves de relever tous les mots ( ici, des adverbes ) qui ont un rôle textuel : par exemple, trouver les adverbes qui exercent un rôle de reprise ou d’organisateur textuel. Les élèves pourront consulter l’INDEX et y trouver des références dans Reprise de l’information, par un GAdv, aux pages 33 et 226, et dans Organisateur textuel, aux pages 51 et 226. Cette activité permet à la fois de chercher dans la grammaire, d’apprendre à l’apprivoiser, à s’y repérer facilement et à faire des liens ( ici, entre adverbe et reprise et entre adverbe et organisateur textuel ). Dans cette recherche, l’élève trouvera une liste des principaux organisateurs textuels à la page 51. Voici un texte dans lequel on trouve un organisateur textuel et une reprise par un GAdv : Le vieil Angus a été surpris à sa sortie du métro, à la station Atwater… en pantoufles. On l’a ensuite vu se diriger vers la Place Alexis Nihon et traverser en sifflotant le long corridor qui mène au Westmount Square. Rendu là, il a pris l’ascenseur jusqu’au onzième étage où il habite avec son chien Nabuchodonosor qu’il surnomme, pour des raisons pratiques, Nabu […]. Raymonde Lamothe, À propos du métro, LaSalle, Hurtubise HMH, 1993, p. 60. Dans cet extrait, l’adverbe ensuite est un organisateur textuel et l’adverbe là est une reprise du GPrép [ au Westmount Square ]. 4. Tous les chapitres portant sur une classe de mots ou sur le groupe correspondant [ chapitres 14 et 16 à 22 ] comportent un résumé, que l’on retrouve d’ailleurs dans la brochure Résumés et tableaux synthèse. À l’aide des énoncés qui résument la notion, les élèves pourront bâtir une dizaine d’exemples pour chaque énoncé. Cette activité est intéressante quand il s’agit, par exemple, de réactiver une notion. Elle l’est aussi pour s’assurer de la maîtrise d’une notion. 4 ERREURS FRÉQUENTES Pour aider les élèves à utiliser efficacement l’INDEX, voici quelques exemples d’erreurs fréquentes dans leurs textes et la façon de les corriger. L’élève doit d’abord déterminer le type de la faute commise, puis trouver comment résoudre son problème à l’aide de l’INDEX. Activités d’une dizaine de minutes à faire une ou deux fois par semaine. 4.1 Emploi fautif du pronom relatif ˘ Le film que je te parle n’est plus à l’affiche. Ici, le pronom relatif est mal choisi. Comme cette erreur est fréquente, on peut guider les élèves en leur rappelant que, dans l’INDEX, les termes en italique signalent ces difficultés. Ainsi, les élèves trouveront à que / dont ou à dont / que une entrée qui les renverra aux pages 244 - 245 (Le choix du pronom relatif). 8 © Les publications Graficor, 1999 4.2 Faute d’accord dans un GN ˘ Un couple de canards sauvage niche dans l’étang. Les élèves devront reconnaître ici une faute d’orthographe grammaticale. Un premier indice dans l’INDEX : la couleur magenta indique ces règles d’orthographe. L’adjectif fait partie d’un GN. Les élèves devront donc chercher Accords, dans le GN ou de l’adjectif, ce qui les mènera aux pages 265 à 267. À la page 265, sous Les principales règles d’accord, se lit la mention L’accord de l’adjectif dans le GN : les élèves y trouveront alors la marche à suivre pour faire le bon accord. Les inviter également à consulter le Tableau synthèse présentant les règles générales d’accord aux pages 273 et 274 de la GPFA, ou aux pages 16 et 17 du document Résumés et tableaux synthèse. 4.3 Erreur dans l’emploi de la virgule • Après le GN sujet de P : • Entre le verbe et ses compléments : ˘ Les élèves, se rendent à leur cours. ˘ Les élèves se rendent, à leur cours. Puisqu’il s’agit d’une faute de ponctuation, plus précisément d’une faute dans l’utilisation de la virgule, les élèves regarderont sous Ponctuation, virgule, ce qui les conduira principalement aux pages 280 à 283. Cette erreur est fréquente, il serait donc pertinent d’aller voir d’abord les . De fait, dès la page 281, un explique ces deux erreurs. 5 5.1 CONSTRUCTION ET CORRECTION DES STRUCTURES DE PHRASES La subordonnée relative La maîtrise du choix du pronom relatif se fait de façon progressive dans le programme de 1995. À partir de manipulations syntaxiques, les élèves de première secondaire devront observer et vérifier la relation entre le choix du pronom relatif qui, que et le groupe du nom ( sujet, complément direct ) qu’il remplace. Les élèves de deuxième secondaire devront, toujours à partir de manipulations, observer et vérifier la relation entre le choix du pronom relatif où et le groupe qu’il remplace ; celui - ci désigne un lieu ou un temps. Il leur faudra également faire la relation entre le choix du pronom relatif dont, lequel, avec qui, à quoi, duquel… et le groupe prépositionnel qu’il remplace. De plus, les élèves devront pouvoir observer et vérifier la variation du pronom relatif selon le caractère humain ou non de l’antécédent. En troisième secondaire, on revoit en apprentissage systématique les notions de deuxième et, en quatrième, on approfondit. Activité à faire régulièrement tout au long de l’année. À partir du tableau des pages 244 et 245 de la GPFA, ou du même tableau reproduit aux pages 14 et 15 de la brochure Résumés et tableaux synthèse, demander aux élèves de construire plusieurs phrases en s’inspirant des exemples qui y sont donnés. Le même exercice pourra être fait avec les subordonnées relatives contenues dans les productions écrites des élèves, pour en vérifier la pertinence, ou encore avec les phrases des textes de leur matériel de base. Il est important de respecter la progression définie dans le programme pour faciliter la maîtrise du choix de chacun des pronoms relatifs. © Les publications Graficor, 1999 9 5.2 Transformation de phrases 1. La notion de MODÈLE DE BASE est essentielle pour effectuer l’activité suivante ( voir GPFA, p. 64 et 65 ). Les élèves doivent se référer à ce modèle abstrait pour vérifier la construction de leurs phrases. Cette activité permettra de travailler tous les types et toutes les formes de phrases. À partir des exemples fournis aux pages 82 à 98, demander aux élèves de reproduire le même schéma avec deux ou trois exemples différents. 2. Au moment de la révision de leurs textes, les élèves pourront procéder de la même façon : 1° – ramener leurs phrases au MODÈLE DE BASE ; 2° – vérifier dans la grammaire si le procédé de transformation utilisé est le bon. 6 CORRECTION DE L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Pour en arriver à améliorer la qualité de l’orthographe grammaticale dans leurs productions écrites, les élèves devront utiliser la même méthode, efficace, rigoureuse, de la première à la cinquième secondaire. Aux pages 273 et 274 de la GPFA, un tableau synthèse illustre cette méthode au moyen des trois grands systèmes d’accord. On peut retrouver le même tableau synthèse dans la brochure Résumés et tableaux synthèse aux pages 16 et 17. Les termes DONNEUR et RECEVEUR sont très importants, car ils indiquent d’où part la flèche (DONNEUR) et où elle aboutit (RECEVEUR). Voici un texte écrit par un élève. Nous vous proposons la démarche suivante qui vise à vérifier l’accord des mots variables. 1. Vérifier le sens et choix des mots de chaque phrase d’un texte. 2. Identifier les constituants de chaque phrase par des couleurs ( analyse syntaxique ). 3. Appliquer l’approche D/R en tenant compte des difficultés de l’élève et des objectifs grammaticaux poursuivis. [ Cette procédure n’est pas à appliquer de façon systématique chaque fois que l’élève produit un texte ; elle peut porter sur une difficulté en particulier, sur une portion du texte ou encore sur tout ce qui est en jaune par exemple, etc.} • identifier les donneurs et inscrire D au - dessus de chacun d’eux ( peu importe qu’il ait ou non un R ) ; • indiquer les trois traits grammaticaux à la droite de D de la manière la plus concise possible ( l’élève a peu d’espace pour le faire sur sa copie ) ; • pour chaque donneur repérer le/les receveurs potentiels et inscrire la lettre R sous chaque receveur ; • relier chaque receveur à son donneur par une flèche qui va du D au R et indiquer les deux traits grammaticaux reçus du donneur à la droite de R ; • vérifier si le receveur a les traits grammaticaux du donneur ; • faire les corrections orthographiques qui s’imposent, s’il y a lieu ; • porter attention aux mots qui sont des receveurs potentiels et qui n’ont pas de donneur. Exemple : le participe passé employé avec avoir dont le complément direct est placé après le verbe ( elle avait aperçue une vieille dame ) ou le participe passé qui n’a pas de complément direct. 10 © Les publications Graficor, 1999 Près de la montagne se trouvait un lac, une forêt et d’étranges ami nocturnes. Le lac était situé juste derrière la maison. À certain endroits, l’eau était recouvert de beau nénuphars où les grenouilles nous guettait avec leur grands yeux. Chaque jour, une heure était consacré à la baignade. À la tombée de la nuit, la forêt semblait habité par d’étranges personnage. Le jour, ils étaient caché, mais le soir ils sortaient pour nous faire peur. Un jour, Monique était parvenu à un gros chêne, à deux cents mètre de l’orée du bois. Près d’un tas de roche camouflé [ cas plus difficile, mais qu’il faut traiter ] par un bosquet d’arbustres, elle avait aperçue une vieille dame qu’elle avait déjà rencontré au village. On ne pouvait la reconnaître tellement elle avait rajeunie. « Quelle [ cas plus difficile à traiter, mais erreur fréquente ] est le secret de votre jeunesse ? » lui avait demandé Monique. « Je prend des herbes que je ramasses à la tombée du jour et je les avalent [ erreur très fréquente chez les élèves} après les avoir fait bouillir dans de l’eau de pluie. » D3fs D3ms D3fs D3mp D3ms Près de la montagne se trouvaient un lac, une forêt et d’étranges amis nocturnes. Le lac était situé juste derrière Rfs R3p D3fs D3mp Rms Rfs Rmp Rmp Rmp D3fs Rms D3mp R3s Rms D3fp D1mp la maison. À certains endroits, l’eau était recouverte de beaux nénuphars où les grenouilles nous guettaient Rfs Rmp D3mp Rfs R3s D3ms Rfs D3fs Rmp Rfp D3fs R3p D3fs D3fs D3fs avec leurs grands yeux. Chaque jour, une heure était consacrée à la baignade. À la tombée de la nuit, la forêt Rmp Rmp Rms Rfs D3mp R3s Rfs D3ms D3mp Rfs Rfs D3ms D3mp Rfs Rfs D1mp semblait habitée par d’étranges personnages. Le jour, ils étaient cachés, mais le soir ils sortaient pour nous faire R3s Rfs D3ms Rmp D3fs Rmp Rms R3p Rmp D3ms Rms D3ms R3p D3ms D3fs D3ms peur. Un jour, Monique était parvenue à un gros chêne, à deux cents mètres de l’orée du bois. Près d’un tas de Rms R3s Rfs D3ms Rms Rms D3mp Rmp Rfs D3fs Rms Rms Rfp D3fs D3fs D3fs roches camouflé par un bosquet d’arbustres, elle avait aperçu une vieille dame qu’elle avait déjà rencontrée au D3ms Rms Rms D3ms Rmp R3s D3fs PasR Rfs Rfs R3s D3ms Rfs Rms D3fs D3fs D3fs village. On ne pouvait la reconnaître tellement elle avait rajeuni. « Quel est le secret de votre jeunesse ? » lui R3s R3s D3fs D1fs D3fp PasR Rms D1fs Rms D3fs Rfs D3ms D1fs D3fp D3fp avait demandé Monique. « Je prends des herbes que je ramasse à la tombée du jour et je les avale après les R3s PasR R1s D3fs Rfp D3fs R1s Rfs Rms R1s avoir fait bouillir dans de l’eau de pluie. » Rfs © Les publications Graficor, 1999 11 7 7.1 APPRENTISSAGE DE LA CONJUGAISON Distinction des deux types de conjugaison ( les verbes en - er et les autres ) Activités à faire une ou deux fois par semaine, pendant environ 15 minutes, avec les élèves de première et de deuxième secondaire. 1. À la page 202 de la GPFA, au point 2.6, faire observer les quatre caractéristiques de la première conjugaison ( elle réunit les verbes dont l’infinitif se termine par - er ). Ces verbes sont tous rigoureusement pareils. Les élèves pourront vérifier cette grande régularité sur des dizaines de verbes dans un dictionnaire de conjugaison. 2. Toujours à la page 202, au point 2.6, faire observer aux élèves les trois caractéristiques de la deuxième conjugaison ( tous les autres verbes ) et leur faire relever des dizaines de ces verbes dans un dictionnaire de conjugaison. 3. Dans le dictionnaire de conjugaison, faire observer l’irrégularité des huit verbes mentionnés à la page 203, à la rubrique . 7.2 Classement des formes verbales Le tableau de la page 197 indique le classement des formes verbales. Il est important pour les élèves de maîtriser la correspondance entre un temps simple et son temps composé dès le début de la première secondaire. Il faut donc faire observer la formation des temps composés à partir des temps simples et la grande régularité de cette règle. Activité à faire de façon régulière, selon les exigences du programme pour chaque année du secondaire. 7.3 Terminaisons des verbes Le tableau « Les terminaisons écrites du verbe » donné aux pages 199 à 201 illustre les terminaisons écrites de tous les verbes de la conjugaison. Demander aux élèves de trouver des exemples, soit une dizaine de verbes pour toutes les séries de terminaisons. Les élèves se construiront ainsi des tableaux de conjugaison à partir de leurs observations, tableaux dont il leur faudra vérifier l’exactitude dans un ouvrage de référence. Les élèves remarqueront, du même coup, la régularité des terminaisons et l’irrégularité des radicaux. Il n’est pas exclu de faire apprendre ce tableau de terminaisons… Cette activité peut servir d’exercice ou d’évaluation formative. 7.4 Conjugaison Donner aux élèves une liste de verbes et, à l’aide du tableau des pages 199 à 201, leur demander de les conjuguer à tous les modes et à tous les temps. Les élèves devront observer les variations de radicaux et pourront les inclure dans un tableau semblable à celui de la page 198 de la GPFA. Ces conjugaisons serviront également à enrichir le « dictionnaire personnel » de conjugaison de l’élève ( voir 7.3 ). N. B. Vous trouverez la liste des verbes à l’étude pour chaque année du secondaire dans la partie « Orthographe grammaticale et conjugaison » du programme ministériel, aux pages 153 et 154. 12 © Les publications Graficor, 1999 8 LA PONCTUATION S’assurer d’abord que les élèves comprennent bien les fonctions sémantique et syntaxique de la ponctuation. Les activités proposées contribueront à assurer la maîtrise du point et des principales utilisations de la virgule en première secondaire, de tous les emplois de la virgule en deuxième secondaire, de tous les emplois de la virgule et des deux points en troisième secondaire, du point - virgule et des autres signes en quatrième et en cinquième secondaire. 1. L’emploi de chaque signe de ponctuation est clairement expliqué et exemplifié dans le chapitre 28, La ponctuation : fonctions et signes. Cela peut donc servir de point de départ ou de rappel pour l’enseignement de chacun de ces signes. On peut ensuite demander aux élèves de fournir d’autres exemples pour les aider à maîtriser l’utilisation des signes de ponctuation. 2. Ce chapitre contient plusieurs qui signalent des erreurs fréquentes ou des remarques pertinentes. Les élèves devraient consulter de façon systématique les rubriques correspondantes. 3. Un Tableau synthèse est proposé à la fin de ce chapitre, aux pages 287 et 288, ainsi qu’aux pages 18 et 19 de la brochure Résumés et tableaux synthèse. Les élèves pourront écrire plusieurs exemples pour chaque signe. 9 LE LEXIQUE Activité à faire une fois par semaine, 10 minutes, pour chaque année du secondaire. 9.1 Initiation au lexique Lire des passages avec les élèves, les commenter. Cette partie est une mine de renseignements sur les origines de la langue, la formation des mots, le sens des mots et les relations qu’ils entretiennent entre eux. Il y a matière à nourrir plusieurs esprits curieux. 9.2 Approfondissement des connaissances Cette partie comprend de nombreux tableaux. Les activités peuvent se multiplier par dizaines… On peut demander aux élèves de refaire les tableaux en modifiant les exemples, d’ajouter des exemples, de jouer avec les notions. Voici une liste de quelques - uns de ces tableaux : Pages Pages ANTONYMIE : EXEMPLES DE COMPLÉMENTAIRES ...... 371 PARONYMES ........................................................... 355 ANTONYMIE : EXEMPLES DE RÉCIPROQUES ............. 372 PARTICULARITÉS ORTHOGRAPHIQUES DE CERTAINS PRÉFIXEs ................................................................. 313 CORRESPONDANCES ENTRE MOTS DE MÊME FAMILLE .................................................................. 342 et 343 PÉRIPHRASES COURANTES ....................................... 386 DIFFÉRENCE DE CONSTRUCTION ENTRE QUELQUES ADJECTIFS ............................................................... 382 PLURIEL DES NOMS ET DES ADJECTIFS COMPOSÉS ............................................................. 324 et 325 ÉLÉMENTS D’ORIGINE GRECQUE ............................. 329 à 332 PRINCIPAUX PRÉFIXES.............................................. 313 à 315 ÉLÉMENTS D’ORIGINE LATINE ................................. 328 PRINCIPAUX SUFFIXES ............................................. 317 à 319 HOMONYMES ......................................................... 354 MODES DE FORMATION DES ANTONYMES ............. 374 PRINCIPAUX TERMES EMPLOYÉS POUR QUALIFIER UN SENS ................................................................ 351 PRINCIPAUX TYPES DE COMPOSITION..................... 322 et 323 © Les publications Graficor, 1999 13 9.3 Activités d’enrichissement Les tableaux suivants donnent des exemples d’un verbe à plusieurs synonymes, d’un adjectif à plusieurs antonymes, d’un champ lexical et de suites lexicales d’un nom. Les élèves pourraient trouver quelques exemples supplémentaires pour chacun de ces cas, ce qui leur permettrait d’enrichir leur vocabulaire. Pages CHAMP LEXICAL DU MOT LIVRE ....................................... 376 DIVERS ANTONYMES DE L’ADJECTIF TRANQUILLE ..................................................................... 373 9.4 Pages DIVERS SYNONYMES DU VERBE ÉLEVER ............................. 369 SUITES LEXICALES DU NOM VITESSE ................................. 384 Les figures de style Le chapitre 38, aux pages 359 à 365, est consacré aux principales figures de style. Plusieurs exemples viennent illustrer chacune d’elles. Les élèves pourraient en bâtir d’autres ou en trouver dans les textes lus en classe. N. B. De façon à maintenir l’intérêt, il serait judicieux de varier la forme ( individuellement, en équipe, à l’intérieur des cours, en devoir, oralement ) que prendront toutes ces activités. De plus, les élèves pourront partager le fruit de leur travail, multipliant ainsi leurs trouvailles. 10 UTILISATION DU DICTIONNAIRE Les références au dictionnaire sont abondantes dans la GPFA. Elles sont amenées par un pictogramme , présenté dans les signes conventionnels à la page XVII. Voici la liste des pages où on trouve ce pictogramme et le thème qu’il exploite. Vous pourrez utiliser cette liste avec les élèves pour leur faire voir la multitude de renseignements que contiennent ces ouvrages de référence. Pages 14 Pages ANALOGIE ...................................................................... 377 MOTS COMPOSÉS .......................................................... 321 ANTONYMIE ................................................................... 375 NÉOLOGISME ................................................................. 297 ARCHAÏSME .................................................................... 296 POLYSÉMIE ..................................................................... 350 CHOIX DE LA PRÉPOSITION ............................................ 383 POLYSÉMIE ..................................................................... 352 COMPOSITION SAVANTE ................................................ 328 PRONONCIATION ........................................................... 10 EMPLOI DU MODE ......................................................... 205 PROVERBES ET PÉRIPHRASES ............................................ 386 ÉTYMOLOGIE .................................................................. 291 RÉGIONALISME ............................................................... 300 FAMILLES DE MOTS ........................................................ 341 SUITES LEXICALES ........................................................... 385 GENRE ET NOMBRE DU NOM ........................................ 126 SYNONYMIE ................................................................... 370 HOMONYMIE ................................................................. 353 TRAITS SÉMANTIQUES ..................................................... 350 LOCUTIONS.................................................................... 322 VARIÉTÉS DE LANGUE ..................................................... 303 © Les publications Graficor, 1999 11 AMÉLIORER SES COMPÉTENCES EN LECTURE ET EN ÉCRITURE Voici une liste des encadrés ( sur un fond de la couleur correspondant à la partie dans laquelle ils sont insérés ) les plus pertinents susceptibles d’aider les élèves à améliorer leurs compétences en lecture et en écriture. Les élèves pourront s’y référer selon leurs besoins. Pages DÉRIVATION ........................................................ 311, 315, .......................................................................... 344, 345, 346 Pages MOTS-VALISES..................................................... 335 OUTILS POUR TRAVAILLER LA PHRASE .................. 70 PARONYME.......................................................... 355 RÉDUCTION DES SUBORDONNÉES ...................... 253 TYPES DE TEXTES ET SÉQUENCES TEXTUELLES ..... 58 FAMILLES DE MOTS ............................................. 341 GENRE DES NOMS .............................................. 141 GROUPE NOMINAL ............................................. 137 IMPROPRIÉTÉS ..................................................... .......................................................................... 349 - 350, 384, 385 INTÉRÊT DE LA RELATIVE...................................... 243 81, 85, 87, .......................................................................... 89, 92, 94, 97 MOTS ANALOGIQUES .......................................... 377 VALEUR DES ADJECTIFS ........................................ 164 MOTS COMPOSÉS SAVANTS ................................ 327 VARIÉTÉS DE LANGUE .......................................... 302 12 GRAMMAIRE DU TEXTE 12.1 Reprise de l’information UTILISATION DES TYPES ET DES FORMES DE PHRASES.............................................................. 1. Le chapitre 4 (La reprise de l’information), p. VI de la TABLE DES MATIÈRES, présente et explique les différents phénomènes de reprise. Pour chaque élément mentionné dans ce chapitre, trouver ( dans le matériel de base ) ou produire un court texte qui illustre le phénomène. Ce chapitre contient de nombreux textes d’observation qui peuvent servir de modèles pour vos activités. Cette notion de grammaire du texte s’enseigne de façon systématique pendant les cinq années du secondaire. Voici un exemple de reprise par un pronom : Raymonde prêta l’oreille. De nouveau et par deux fois le bruit se fit entendre, assez net pour qu’on pût le détacher de tous les bruits confus qui formaient le grand silence nocturne, mais si faible qu’elle n’aurait su dire s’il était proche ou lointain, s’il se produisait entre les murs du vaste château, ou dehors, parmi les retraites ténébreuses du parc. Maurice Leblanc, L’aiguille creuse, Paris, © Leblanc et Librairie générale française, 1964, p. 5. 2. Pour chacune des entrées du tableau synthèse reproduit aux pages 37 et 38 de la GPFA, ou encore aux pages 10 et 11 de la brochure Résumés et tableaux synthèse, faire écrire deux ou trois exemples qui viendront l’illustrer. © Les publications Graficor, 1999 15 12.2 Principaux organisateurs textuels et leur valeur Vous trouverez le tableau des principaux organisateurs textuels regroupés selon leur valeur à la page 51 de la grammaire. Les élèves peuvent en repérer dans des textes de leur matériel de base et en indiquer la valeur, ou encore construire des textes dans lesquels il leur faudra utiliser certains de ces organisateurs. 12.3 Séquences textuelles En travaillant un texte, faire refaire le plan de l’organisation des séquences de chaque type dans un texte : • séquence narrative, page 52 ; • séquence descriptive, page 53 ; • séquence explicative, page 55 ; • séquence argumentative, page 58. 16 © Les publications Graficor, 1999 Programme du Ministère : en bref Références aux notions du programme (par année du secondaire) PREMIÈRE SECONDAIRE Grammaire de la phrase 1. * Le groupe du nom ( GN ) Chapitre 14, p. 123 (Le Chapitre 15, p. 132 (Le Chapitre 16, p. 139 (Le Chapitre 17, p. 148 (Le 2. nom) groupe nominal) déterminant) pronom) Le groupe prépositionnel ( GPrép ) Chapitre 21, p. 213 (La préposition et le groupe prépositionnel) 3. * Les types de phrases Chapitre 11, p. 81 (Les transformations de type et de forme) 4. * La phrase non verbale Chapitre 12, p. 101 (Les phrases à construction particulière) 5. * La subordonnée relative avec qui et que Chapitre 24, p. 239 (La subordonnée relative) 6. * La subordonnée circonstancielle de temps et les autres façons d’exprimer la temporalité Chapitre 26, p. 253 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des corrélatives) 7. * Le discours rapporté direct Chapitre 5, p. 39 - 40 (Le discours rapporté) Grammaire du texte 8. Les éléments qui assurent la lisibilité et la cohérence du texte Chapitre 3, p. 18 (Introduction à la grammaire du texte) Chapitre 4, p. 23 (La reprise de l’information) Chapitre 7, p. 46 (Les marques d’organisation du texte) Chapitre 8, p. 49 (L’organisation textuelle) Orthographe grammaticale 9. * Les accords dans le GN, l’accord du sujet, du verbe et du participe passé Chapitre 27 (Le système des accords) dans le GN : p. 265 à 267 régis par le sujet : p. 267 à 269 du participe passé : p. 267 à 272 N. B. TABLEAU SYNTHÈSE, p. 273 - 274 * La maîtrise de ces éléments doit être assurée à la fin de l’année en cours. © Les publications Graficor, 1999 17 Conjugaison 10. * Les verbes énumérés à la page 153 du programme en plus des verbes fréquents étudiés au primaire Chapitre 20, p. 192 (Le système verbal) LA CONJUGAISON, p. 196 Orthographe d’usage 11. * Le trait d’union dans les cas courants, les normes de la division des mots en fin de ligne et l’apostrophe pour marquer l’élision Chapitre 2, p. 15 (Les phonèmes et les graphèmes) Chapitre 32, p. 313 (La formation des mots par dérivation) Consultation 12. L’utilisation d’ouvrages de référence La grammaire Tous les pictogrammes indiquant la consultation d’un dictionnaire DEUXIÈME SECONDAIRE Grammaire de la phrase 1. * Le groupe du verbe ( GV ) Chapitre 19, p. 173 (Le verbe et le groupe verbal) 2. * Le groupe de l’adverbe ( GAdv ) Chapitre 22, p. 220 (L’adverbe et le groupe adverbial) 3. * Le groupe prépositionnel ( GPrép ) Chapitre 21, p. 213 (La préposition et le groupe prépositionnel) 4. La subordonnée relative avec où, dont, lequel, avec qui, à quoi, duquel, etc. Chapitre 24, p. 243 (La subordonnée relative) LE CHOIX DU PRONOM RELATIF, p. 244 - 245 5. * La subordonnée complétive ( complément du verbe ) Chapitre 25, p. 247 (La subordonnée complétive) 6. * La subordonnée de but Chapitre 26, p. 254 - 255 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des corrélatives) 7. Les marques de l’interrogation directe et indirecte Chapitre 11, p. 81 (Les transformations de type et de forme) Chapitre 25, p. 248 2.1.3 (La subordonnée complétive) 8. * La phrase négative Chapitre 11, p. 89 à 92 (Les transformations de type et de forme) Chapitre 16, p. 143 4.2 [ ] (Le déterminant) 18 © Les publications Graficor, 1999 9. * La phrase passive Chapitre 11, p. 92 à 94 (Les transformations de type et de forme) 10. * La phrase impersonnelle Chapitre 11, p. 97 - 98 (Les transformations de type et de forme) 11. * La juxtaposition et la coordination Chapitre 23, p. 229 à 235 (La jonction de phrases, de groupes et de phrases subordonnées) Chapitre 28, p. 281 - 282 (La ponctuation : fonctions et signes) 12. Le discours rapporté indirect Chapitre 5, p. 41 (Le discours rapporté) Grammaire du texte 13. Les éléments qui assurent la lisibilité et la cohérence du texte Chapitre 3, p. 18 (Introduction à la grammaire du texte) Chapitre 4, p. 23 (La reprise de l’information) Chapitre 7, p. 46 (Les marques d’organisation du texte) Chapitre 8, p. 49 (L’organisation textuelle) Orthographe grammaticale et conjugaison 14. * Les accords au pluriel ( adj. en -eau, -eu, -al ; pronom leur ) Chapitre 18, p. 166 (L’adjectif et le groupe adjectival) Chapitre 17, p. 152 (Le pronom) 15. Les accords au féminin des adjectifs qui se terminent en - er et en - c Chapitre 18, p. 165 (L’adjectif et le groupe adjectival) 16. * L’accord du verbe Chapitre 27, p. 267 et 268 - 269 [ Cas particuliers ] (Le système des accords) TABLEAU SYNTHÈSE, p. 273 17. * L’orthographe des verbes particuliers en - er Chapitre 20, p. 196 (Le système verbal 18. 2 LA CONJUGAISON) L’orthographe des temps composés des verbes réguliers et irréguliers courants Chapitre 20, p. 196 (Le système verbal - 2 LA CONJUGAISON) Orthographe d’usage 19. * Les adverbes en - ment Chapitre 22, p. 222 - 223 (L’adverbe et le groupe adverbial) 20. * Le trait d’union Chapitre 2, p. 15 (Les phonèmes et les graphèmes) Chapitre 32, p. 313 (La formation des mots par dérivation) 21. L’utilisation d’ouvrages de référence La grammaire Tous les pictogrammes indiquant la consultation d’un dictionnaire © Les publications Graficor, 1999 19 TROISIÈME SECONDAIRE Grammaire de la phrase 1. * L’emploi des verbes pronominaux ainsi que des prépositions qui introduisent le complément indirect du verbe et la coordination des compléments indirects Chapitre 19, p. 177 (Le verbe et le groupe verbal) Chapitre 21, p. 215 (La préposition et le groupe prépositionnel) Chapitre 40, p. 383 (La combinatoire lexicale) 2. * La subordonnée relative avec où, dont, lequel, avec qui, à quoi, duquel, etc. Chapitre 24, p. 243 (La subordonnée relative) LE CHOIX DU PRONOM RELATIF, voir Tableau, p. 244 - 245 3. * La subordonnée sujet Chapitre 25, p. 250 (La subordonnée complétive) 4. * La subordonnée de cause, de conséquence, de comparaison Chapitre 26, p. 255 - 256 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des corrélatives) 5. La forme emphatique Chapitre 11, p. 94 à 97 (Les transformations de type et de forme) 6. * La phrase à présentatif Chapitre 12, p. 100 - 101 (Les phrases à construction particulière) 7. * La phrase infinitive Chapitre 12, p. 99 - 100 (Les phrases à construction particulière) 8. * Les signes de ponctuation pour détacher des éléments Chapitre 25, p. 250 3 (La subordonnée complétive) Chapitre 28, p. 280 - 281 (La ponctuation : fonctions et signes) TABLEAU SYNTHÈSE, p. 287 9. * Les deux points Chapitre 28, p. 283 - 284 (La ponctuation : fonctions et signes) TABLEAU SYNTHÈSE, p. 288 10. Le discours rapporté direct ou indirect Chapitre 5, p. 40 - 41 (Le discours rapporté) Chapitre 28, p. 284 - 285 (La ponctuation : fonctions et signes) Grammaire du texte 11. 20 Les éléments qui assurent la lisibilité et la cohérence du texte Chapitre 3, p. 18 (Introduction à la grammaire du texte) Chapitre 4, p. 23 (La reprise de l’information) Chapitre 7, p. 46 (Les marques d’organisation du texte) Chapitre 8, p. 49 (L’organisation textuelle) © Les publications Graficor, 1999 Orthographe grammaticale et conjugaison 12. * Les accords dans le groupe prépositionnel Chapitre 21, p. 217 [ , ] (La préposition et le groupe prépositionnel) 13. * Les accords au féminin des adjectifs qui se terminent en - et et en - c Chapitre 18, p. 165 (L’adjectif et le groupe adjectival) 14. * L’accord des adjectifs précédés d’un déterminant qui n’en révèle ni le genre ni le nombre Chapitre 16, p. 143 [ ] (Le déterminant) 15. * L’accord des adjectifs indiquant la couleur ainsi que des adjectifs possible, tel, même, et quelque Chapitre 18, p. 167 (L’adjectif et le groupe adjectival) 16. * Le pronom tout Chapitre 17, p. 161 (Le pronom) 17. * L’accord du verbe Chapitre 27, p. 267 et 268 - 269 [ Cas particuliers ] (Le système des accords) TABLEAU SYNTHÈSE, p. 273 - 274 18. * L’accord du participe passé du verbe pronominal Chapitre 27, p. 267 [ ] (Le système des accords) Chapitre 19, p. 177 (Le verbe et le groupe verbal) 19. * L’orthographe des verbes irréguliers Chapitre 20, 2 LA CONJUGAISON, p. 196 à 203 (Le système verbal) 20. * L’orthographe des désinences verbales homophones Chapitre 20, 2 LA CONJUGAISON, p. 196 (Le système verbal) 21. * L’orthographe des homophones courants Chapitre 37, p. 354 [ Généralités ] (Le sens des mots) Orthographe d’usage 22. * Les abréviations Consultation 23. L’utilisation d’ouvrages de référence La grammaire Tous les pictogrammes indiquant la consultation d’un dictionnaire QUATRIÈME SECONDAIRE Grammaire de la phrase 1. * La subordonnée complétive complément du nom Chapitre 25, p. 250 (La subordonnée complétive) 2. * L’attribut du complément Chapitre 13, p. 114 - 115 (Les fonctions syntaxiques) © Les publications Graficor, 1999 21 3. * L’emploi d’auxiliaires d’aspect et de modalité Chapitre 19, p. 178, 187 (Le verbe et le groupe verbal) Chapitre 20, p. 195 [REM.], 196 [REM.] (Le système verbal) Chapitre 6, p. 44 (La modalisation) 4. * La subordonnée de concession, d’opposition et d’hypothèse Chapitre 26 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des corrélatives) la concession : p. 258 - 259 l’opposition : p. 258 l’hypothèse : p. 257 5. * La forme emphatique Chapitre 11, p. 94 à 97 (Les transformations de type et de forme) 6. * La réduction des subordonnées complétives et circonstancielles Chapitre 26, p. 253 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des corrélatives) 7. * Le point - virgule Chapitre 23, p. 229 (La jonction de phrases, de groupes et de phrases subordonnées) Chapitre 28, p. 283 (La ponctuation : fonctions et signes) 8. * Le remplacement des deux points et du point - virgule par un marqueur de relation Chapitre 23, p. 232 (La jonction de phrases, de groupes et de phrases subordonnées) 9. * Le discours rapporté direct ou indirect Chapitre 5, p. 40 - 41 (Le discours rapporté) Chapitre 28, p. 284 - 285 (La ponctuation : fonctions et signes) Grammaire du texte 10. Les éléments qui assurent la lisibilité et la cohérence du texte Chapitre 3, p. 18 (Introduction à la grammaire du texte) Chapitre 4, p. 23 (La reprise de l’information) Chapitre 7, p. 46 (Les marques d’organisation du texte) Chapitre 8, p. 49 (L’organisation textuelle) Orthographe grammaticale et conjugaison 11. * L’accord de l’adjectif attribut du complément direct Chapitre 27, p. 272 (Le système des accords) 12. * L’accord de l’adjectif composé Chapitre 18, p. 167 (L’adjectif et le groupe adjectival) Chapitre 33, p. 324 (La formation des mots par composition) 13. * L’accord du verbe dont le sujet est un groupe du nom avec un déterminant de quantité Chapitre 27, p. 268 - 269 (Le système des accords) 22 © Les publications Graficor, 1999 14. * L’emploi de la majuscule pour les noms propres composés de plusieurs mots Chapitre 14, p. 126 (Le nom) Consultation 23. L’utilisation d’ouvrages de référence La grammaire Tous les pictogrammes indiquant la consultation d’un dictionnaire CINQUIÈME SECONDAIRE Grammaire de la phrase 1. * L’emploi de l’auxiliaire de modalité Chapitre 19, p. 178, 187 (Le verbe et le groupe verbal) Chapitre 20, p. 196 [REM.] (Le système verbal) Chapitre 6, p. 44 (La modalisation) 2. * La subordonnée complétive complément du nom Chapitre 25, p. 250 (La subordonnée complétive) 3. * La subordonnée de concession, d’opposition et d’hypothèse Chapitre 26 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des corrélatives) la concession : p. 258 - 259 l’opposition : p. 258 l’hypothèse : p. 257 Grammaire du texte 4. * Les éléments qui assurent la lisibilité et la cohérence du texte Chapitre 3, p. 18 (Introduction à la grammaire du texte) Chapitre 4, p. 23 (La reprise de l’information) Chapitre 7, p. 46 (Les marques d’organisation du texte) Chapitre 8, p. 49 (L’organisation textuelle) Orthographe grammaticale et conjugaison 5. * Les noms composés, les sigles et les acronymes Chapitre 14, p. 129 (Le nom) Chapitre 33, p. 322 à 325 (La formation des mots par composition) Chapitre 28, p. 286 (La ponctuation : fonctions et signes) Chapitre 35, p. 335 à 337 (La formation des mots par télescopage, abrègement et emprunt) Consultation 23. L’utilisation d’ouvrages de référence La grammaire Tous les pictogrammes indiquant la consultation d’un dictionnaire © Les publications Graficor, 1999 23 MEMBRE DU GROUPE MORIN 171, boul. de Mortagne, Boucherville (Québec) J4B 6G4 Tél. : (450) 449 -2369 Téléc. : (450) 449 -1096 SM 125 ISBN 2-89242-761-4