La pédagogie active

MME KINIF
Malice Chloé
Debailleux Laury
Reybroeck Lisa
LA PÉDAGOGIE DANS SON CADRE
SOCIO-HISTORIQUE
La pédagogie active se réfère historiquement à
Adolphe Ferrière qui, au début du XXe siècle, a
été parmi les premiers à utiliser l'appellation
école active dans ses publications. Dans le
courant de "la pédagogie nouvelle", il est
important de citer des pédagogues comme
Pestalozzi, Decroly, Montessori, Gattegno et
Freinet. Il y a beaucoup de différences entre ce
qu'était la pédagogie active du début du siècle et
ce qu'elle est aujourd'hui. Car elle a comme
particularité d'être en évolution constante.
DÉFINITION DE LA PÉDAGOGIE
ACTIVE
La pédagogie active a pour but de rendre
l’apprenant acteur de ses apprentissages, afin
qu’il construise ses savoirs à travers des
situations de recherche.
 Elle fait partie des méthodes qui relèvent de ce
qu’on nomme l'apprentissage expérientiel, c'est à
dire “apprendre en faisant”. Il s'agit d'impliquer
l'apprenant dans des situations (fictives ou
réelles) pour qu'il puisse utiliser ses compétences
et les faire évoluer au cours de la formation.
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VOICI QUELQUES PÉDAGOGUES
Claparède
 Cousinet
 Dewey
 Freinet
 Montessori
 Piaget
 Decroly
 Rousseau
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MARIA MONTESSORI
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1870-1952
MARIA MONTESSORI
 Pour
elle, la véritable éducation nouvelle
consiste à aller tout d’abord à la
découverte de l’enfant et à réaliser sa
libération…Ensuite le formateur reste
présent pour aider l’enfant tout au long de
son apprentissage.
 L’enfant est au centre de l’activité, il
apprend tout seul, est libre dans le choix
de ses occupations et de ses mouvements.
Ce qui a été accueilli avec bienveillance,
était que le matériel s’ adaptait aux
proportions du corps enfantin (des petites
tables, des petites chaises, …)
JEAN PIAGET

1896-1980
JEAN PIAGET
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Piaget s’oppose à l’éducation à partir de la méthode
traditionnelle. Pour lui, il ne suffit pas de parler à un
enfant ou qu’un maître impose son autorité pour que les
élèves apprennent.
Piaget est pour l’école active. Dans celles-ci, les élèves
travaillent en équipe, ils doivent coopérer. Cela développe
la personnalité car elle réduit l’égocentrisme et favorise
une discipline commune.
L’enfant apprend essentiellement par l’action, qui est à la
fois une assimilation donc un processus de généralisation,
et une accommodation c’est-à-dire l’adaptation d’un savoir.
Citation : « l’éducation pour la plupart des gens
signifie conduire l’enfant à ressembler à l’adulte
typique de la société, alors que pour Piaget
l’éducation signifie produire des créateurs. »
L’INTUITION ENFANTINE SELON
PIAGET
Lorsqu’on présente à un enfant de 3-4 ans une
rangée de 7 jetons bleu alignés devant lui et
qu’on lui demande de faire une autre rangée de
jetons rouge pris dans un tas ( avec beaucoup
plus de jetons), l’enfant construit une rangée de
jetons rouge plus ou moins serrés de manière à ce
que celle-ci soit de la même longueur que celles
des jetons bleu.
 L’enfant à ce stade de développement n’est
sensible qu’aux frontières perceptives de la ligne
sans faire de correspondance terme à terme.

CÉLESTIN FREINET

1896-1966
LE TÂTONNEMENT EXPÉRIMENTAL
SELON FREINET
A l’origine de la pensée de Freinet, il y a la
motivation vitale, c’est-à-dire le besoin de
puissance au service de la vie, le besoin de
l’individu cherchant toujours à se dépasser, à se
réaliser, à dominer les obstacles. Ce sera le
moteur de la pratique des essais et erreurs.
 La pratique des essais et erreurs n’est, au début
de la vie, qu’un simple tâtonnement mécanique,
dû uniquement au hasard, sans pensée
particulière. Peu à peu commence l’expérience
qui ne sera qu’une systématisation et une
utilisation du tâtonnement, car un tel
tâtonnement peut réussir.

LES IDÉES PRINCIPALES
Elle affirme l’activité et la capacité de recherche
propre à la nature de l’enfant.
 C’est une opposition à l’enseignement
traditionnel « Tais-toi, je vais t’apprendre à
parler »; « Je t’explique alors tu dois
comprendre »
 Ce n’est pas l’enseignant qui enseigne mais
l’enfant qui recherche seul ou collectivement
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LES RETOMBÉES PÉDAGOGIQUES
Dès 3 ans, l'enfant peut apprendre à s'habiller, à
lacer ses chaussures, à rassembler le matériel
nécessaire à son travail.... C'est en lui permettant
d'acquérir de l'autonomie dans les simples gestes
quotidiens que progressivement, il deviendra
autonome face à des tâches complexes.
 Pour construire ses savoirs, l'enfant tâtonne,
formule des hypothèses puis les vérifie
 Pour qu'un enfant soit motivé, il faut lui proposer
des activités qui ont du sens pour lui .
 L'évaluation est absolument indispensable pour
que l'enfant puisse progresser. C'est un point de
repère pour chacun: enfant, enseignant, parents.
C’est pratiqué une évaluation formative.

BIBLIOGRAPHIE
Célestin Freinet « Pédagogie et émancipation » Henry
Peyronie
Edition Hachette.
 Maria Montessori « de l’enfant à l’adolescent édition Epi.
 Montessori « Dimitrios Yaglis » Edition privat.
 Jean piaget de la pédagogie
Édition Odile Jacob
 Jean Piaget « psychologie et pédagogie » éditon folio essaie.
 « L ’école active expérimentale » Par Aurélien Fabre édition
Collection sup.
 « Quinze pédagogue et leur influence aujourd’hui »
Bordas pédagogie.
 « Les grands pédagogues de Socrate aux cyberprofs »
Georges Minois.
 « Éducation post-moderne » Jean-pierre pourtois Hugette
Desmet. Education et formation PUF.
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