una mirada interdisciplinaria del desorrollo

UNA MIRADA INTERDISCIPLINARIA
DEL DESARROLLO
Razonar y actuar con flexibilidad en el
terreno
Jorge Zumarán Paz
Programa
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I. LOS PUNTOS A TRATAR: desarrollo, interdisciplinaridad
II. EL DESARROLLO
III. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
– Variaciones
– Pluri, inter, transdisciplinaridad
IV. SOBRE LA METODOLOGIA
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La complejidad de la realidad
La necesidad de un modelo
La “no” necesidad de un modelo
La teoría y la práctica
V. DOS ULTIMAS REFLEXIONES PERSONALES DEL EXPOSITOR
I. LOS PUNTOS A TRATAR
• 1 - El desarrollo
• 2 - La interdisciplinaridad
II. EL DESARROLLO
Dos aspectos del tema:
• El teórico: ¿Qué es el desarrollo?
– Las teorías/escuelas del desarrollo
– La responsabilidad individual de la reflexión
• La instrumentación: ¿Cómo manejarse?
– Tres niveles (o más): La política – el programa – la
misión
III. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
Variaciones (1)
(welb lideres)
• La multidisciplinaridad, afirma que un mismo objeto puede
ser tratado por dos o más disciplinas sin que eso implique un
diálogo o interacción entre ellas. Está relacionado
básicamente con un aspecto cuantitativo, numérico, sin la
necesidad de que haya un nexo entre abordajes o
profesionales.
• La intradisciplinaridad, es abordada desde el exclusivo ámbito
interno de la ciencia. En la mayoría de las llamadas
“investigaciones puras” utilizan este abordaje ya que se
desarrollan en apego a una ciencia o disciplina; por esta razón
no se preocupa de los diferentes saberes de la naturaleza.
III. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
Variaciones (2)
• La interdisciplinaridad, aborda los fenómenos desde dos o más
disciplinas, por lo que establece vínculos y nexos entre sí para
alcanzar un conocimiento más comprensivo, unificado y común.
Cada disciplina mantiene su propia identidad, metodología, límites,
logrando así que el investigador no cambie de paradigma sino por el
contrario intercambie hipótesis, abordajes y conclusiones.
• La transdisciplinaridad, va más allá de la interdisciplinaridad en el
abordaje de los fenómenos, ya que se constituye en una auto
superación de las ciencias al incorporar los diferentes
conocimientos (científicos, técnico, humanista), dificultades de las
disciplinas. La transdisciplinaridad plantea un proceso ordenado casi siempre largo- armonioso, comprensivo y multifacético Sistémico- en la problemática investigativa.
III. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
• Transdisciplinarité
Niveau le plus élevé. Caractérisé comme ouverture à ce qui est au delà
et entre les disciplines, à propos d’un objet donné et par un concept
de la pluralité de niveaux de réalité (Nicolescu, 1996).
• Interdisciplinarité
Situation où les disciplines collaborent et où il y a échange de
méthodes et de résultats entre elles.
Se distingue mal de la transdisciplinarité dans son contenu
• Multidisciplinarité
Ce niveau est aussi appelé « pluridisciplinarité » Il consiste en la mise
ensemble d’une pluralité de disciplines qui contribuent chacune à la
compréhension de l’objet
• Monodisciplinarité (ou disciplinarité)
Niveau le plus bas. Les disciplines fonctionnent de manière isolée.
III. EL ENFOQUE
INTERDISCIPLINARIO¿Qué
disciplinas?¿Qué conocimientos?
• Las ciencias sociales
• La filosofía como telón de fondo
– La época : Por ejemplo la mecánica, la informática
– La concepción del mundo
– La división del conocimiento en disciplinas
• El conocimiento de terreno, el sentido común
– Caso : obreros y técnicos
– Caso : ¿cómo se abre una carretera?
– Caso : la vaca europea
III. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
Ejemplo de disciplinas
• * Antropología
* Economía
* Lingüística
* Psicología
* Psicopedagogía
* Sociología
* Ciencia política
* Arqueología
* Demografía
* Derecho
* Educación
* Ecología humana
* Etnografía
* Etnología
* Geografía humana
* Pedagogía
* Urbanismo
* Bibliotecología
* Historia económica y social
* Didáctica
• * Ciencias de la Comunicación
* Filosofía
* Historia
* Teología
* Semiótica
* Semiología
* Sociología jurídica
* Trabajo Social
* Pedagogía
• * Geografía
IV. SOBRE LA METODOLOGIA
La complejidad de la realidad
• Necesidad de una aproximación interdisciplinaria
– El origen, la evolución, las formas de existencia… de los fenómenos
– Tener en cuenta los aspectos principales y los aspectos secundarios
• Ejemplo : la higiene pública : ¿qué calificaciones movilizar ?
¿Problema de infraestructura, de educación…?
• Ejemplo: la corrupción
– ¿Cuáles son las causas?
– Soluciones : ¿educativa? ¿policial? ¿cultural?
– Ejemplo : el obrero al que se ofreció un puesto público
• Ejemplo : el análisis de las clases sociales, de los modos de
producción, del subdesarrollo y de la dependencia
• Ejemplo : la lucha contra la delincuencia en la guerra de Argelia. La
delincuencia como factor de disolución social
IV. SOBRE LA METODOLOGIA
Necesidad de un modelo :
la organización de la reflexión y de los objetivos
• Ejemplo : una microempresa peruana
– Problema de roles
– Problema de organización
– Problemas estadísticos
– Problema de previsión
– Problema de objetivos
– Problema de coherencia entre los objetivos
IV. SOBRE LA METODOLOGIA
Necesidad de “no” tener un modelo :
verificar, cuestionar
• Ejemplo : la globalización
– Globalización y economías regionales
– Globalización y desglobalización (“La primera mundialización”
Suzanne Berger)
– La descentrlización en Europe. España
• Ejemplo : Sedan
• Ejemplo : El mercado y la racionalidad de los actores : los
zapallos
• Ejemplo : la problemática del individuo y la colectividad.
Tomar en cuenta la naturaleza de la sociedad
IV. SOBRE LA METODOLOGIA
La teoría y la práctica (1)
• Lo específico y lo genérico (P246). Aplicación
específica e incluso corrección del principio
general. Ejemplos :
– El desarrollo en general y el desarrollo en un país
determinado.
– Los intereses generales y los intereses particulares
– Centro y periferia
– Estado central y regiones
– Estado e individuos
IV. SOBRE LA METODOLOGIA
La teoría y la práctica (2)
• La teoría frente a la realidad del terreno.
Aplicar/modificar el modelo
– Caso : el zapallo y los mercados.
• ¿Coherencia con la teoría?
• Una irracionalidad resuelve otra. Y luego se pasa a la
racionalidad, ¿pero a qué nivel?
– Caso : el rol de las clases sociales en una empresa :
Sedan
– Caso : cooperación de comerciales y productores en
una empresa
– Caso : las alianzas políticas. La burguesía industrial y el
desarrollo en los países del tercer mundo.
V. DOS ULTIMAS REFLEXIONES
PRSONALES DEL EXPOSITOR
• Universalidad y particularidad
– Centralismo y descentralización
• Los niveles de existencia y sus leyes
– Ejemplo : la mecánica y la relatividad
– Ejemplo : la espiritualidad
ANEXOS
III. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
Pluridisciplinaridad
• «La pluridisciplinarité concerne l’étude d’un objet d’une seule et même
discipline par plusieurs disciplines à la fois. Par exemple, un tableau de
Giotto peut être étudié par le regard de l’histoire de l’art croisé avec ceux
de la physique, la chimie, l’histoire des religions, l’histoire de l’Europe et la
géométrie. Ou bien, la philosophie marxiste peut être étudiée par le
regard croisé de la philosophie avec la physique, l’économie, la
psychanalyse ou la littérature. L’objet sortira ainsi enrichi du croisement de
plusieurs disciplines. La connaissance de l’objet dans sa propre discipline
est approfondie par un apport pluridisciplinaire fécond. La recherche
pluridisciplinaire apporte un plus à la discipline en question (l’histoire de
l’art ou la philosophie, dans nos exemples), mais ce "plus" est au service
exclusif de cette même discipline. Autrement dit, la démarche
pluridisciplinaire déborde les disciplines mais sa finalité reste inscrite dans
le cadre de la recherche disciplinaire.»
• Basarab Nicolescu, La transdisciplinarité, Manifeste, Éditions du Rocher,
Monaco, 1996.
III. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
Interdisciplinaridad
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«L’interdisciplinarité a une ambition différente de celle de la pluridisciplinarité. Elle
concerne le transfert des méthodes d’une discipline à l’autre. On peut distinguer
trois degrés de l’interdisciplinarité: a) un degré d’application. Par exemple, les
méthodes de la physique nucléaire transférées à la médecine conduisent à
l’apparition de nouveaux traitements du cancer; b) un degré épistémologique. Par
exemple, le transfert des méthodes de la logique formelle dans le domaine du
droit génère des analyses intéressantes dans l’épistémologie du droit; c) un degré
d’engendrement de nouvelles disciplines. Par exemple, le transfert des méthodes
de la mathématique dans le domaine de la physique a engendré la physique
mathématique, de la physique des particules à l’astrophysique - la cosmologie
quantique, de la mathématique aux phénomènes météorologiques ou ceux de la
bourse - la théorie du chaos, de l’informatique dans l’art - l’art informatique.
Comme la pluridisciplinarité, l’interdisciplinarité déborde les disciplines mais sa
finalité reste aussi inscrite dans la recherche disciplinaire. Par son troisième degré,
l’interdisciplinarité contribue même au big bang disciplinaire.»
Basarab Nicolescu, La transdisciplinarité, Manifeste, Éditions du Rocher, Monaco,
1996.
III. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
Transdiciplinaridad
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La transdisciplinarité concerne, comme le préfixe "trans" l’indique, ce qui est à la fois entre les disciplines, à
travers les différentes disciplines et au-delà de toute discipline. Sa finalité est la compréhension du monde présent,
dont un des impératifs est l’unité de la connaissance.
Y a-t-il quelque chose entre et à travers les disciplines et au-delà de toute discipline? Du point de vue de la pensée
classique il n’y a rien, strictement rien. L’espace en question est vide, complètement vide, comme le vide de la
physique classique. Même si elle renonce à la vision pyramidale de la connaissance, la pensée classique considère
que chaque fragment de la pyramide, engendré par le big bang disciplinaire, est une pyramide entière; chaque
discipline clame que le champ de sa pertinence est inépuisable. Pour la pensée classique, la transdisciplinarité est
une absurdité car elle n’a pas d’objet. En revanche pour la transdisciplinarité, la pensée classique n’est pas absurde
mais son champ d’application est reconnu comme étant restreint.
En présence de plusieurs niveaux de Réalité, l’espace entre les disciplines et au-delà des disciplines est plein,
comme le vide quantique est plein de toutes les potentialités: de la particule quantique aux galaxies, du quark aux
éléments lourds qui conditionnent l’apparition de la vie dans l’Univers.
La structure discontinue des niveaux de Réalité détermine la structure discontinue de l’espace transdisciplinaire,
qui, à son tour, explique pourquoi la recherche transdisciplinaire est radicalement distincte de la recherche
disciplinaire, tout en lui étant complémentaire. La recherche disciplinaire concerne, tout au plus, un seul et même
niveau de Réalité; d’ailleurs, dans la plupart des cas, elle ne concerne que des fragments d’un seul et même niveau
de Réalité. En revanche, la transdisciplinarité s’intéresse à la dynamique engendrée par l’action de plusieurs
niveaux de Réalité à la fois. La découverte de cette dynamique passe nécessairement par la connaissance
disciplinaire. La transdisciplinarité, tout en n’étant pas une nouvelle discipline ou une nouvelle hyperdiscipline, se
nourrit de la recherche disciplinaire, qui, à son tour, est éclairée d’une manière nouvelle et féconde par la
connaissance transdisciplinaire. Dans ce sens, les recherches disciplinaires et transdisciplinaires ne sont pas
antagonistes mais complémentaires.
Les trois piliers de la transdisciplinarité - les niveaux de Réalité, la logique du tiers inclus et la complexité déterminent la méthodologie de la recherche transdisciplinaire.
Basarab Nicolescu, La transdisciplinarité, Manifeste, Éditions du Rocher, Monaco, 1996.
Economía y multidisciplinaridad
• Con la complejidad de los problemas económicos
y sus interrelaciónes en el tiempo y en el espacio,
es necesario abordar conocimientos de otras
materias como sociales, matemáticas y naturales.
La vinculación con otras ramas es cada vez más
estrecha, sin que ello signifique que pierda su
autonomía, su relación se explica por la
necesidad de la interpretación de una serie de
sucesos
políticos,
jurídicos,
históricos,
geográficos, ambientales, entre otros.
TEORIA ECONOMICA Y CIENCIAS SOCIALES: ALIENACION,
FETICHISMO Y COLONIZACION
Antonio Romero Reyes
• La fragmentación en disciplinas académicas es
una de las resultantes de la fetichización de las
relaciones sociales que, además, junto a la
relación de colonización que atraviesa al
conocimiento de lo social, forman el trasfondo
que ayudarían a explicar las “graves crisis
teóricas” en que se hallan las ciencias sociales
(Boron 2004).
El individuo social según el
estructuralismo funcionalista (Parson)
Los individuos sociales construyen sistemas de relaciones
interactivas que Parsons clasifica en tres tipos:
• El sistema cultural, construido por los patrones de
conducta, símbolos, creencias, etc. Es el objeto de estudio
de la antropología social.
• El sistema de la personalidad, que se integra a partir de la
apropiación individual, o internalización que el sujeto
realiza de las normas sociales del grupo en el que
interactúa.
• El sistema social, considerado a partir de dos estructuras
que lo determinan: la división social del trabajo y la
estratificación social, planteados así, integran el objeto de
estudio de la sociología.
Streeten
• Lamayoriadelaspersonasconvendriaenquequiensoloeseconomistaesunmaleconomista.Perolaspresionesporlosnombramient
os,laprornocion,el
• tenure'
• ylapublicacionhanllegadoatalpuntoqueloseconomistasdebencu
ltivarcamposcadavezmaslimitados,sinopequefiasparcelas.Pore
llo,tiendenaconvertirseenespecialistasdementeestrecha,sinprep
aracionenlacornprensiondelasinstituciones,enhistoriadelpensa
mientoeconomico,enliteraturaeconomica,enelmanejoyevaluaci
ondedatoscuantitativosynocuantitativosyenlaponderaciondelas
evidencias,ysinvisionesmasamplias.Yconfrecuencianosonnisiq
uieracapacesdecomunicarsatisfactoriamentesuvisionestrecha
Desarrollo sotenible y Filosofía de la Tecnología
César Cuello y Paul Durbin
Según Watson, todo autor (incluyendo los oradores públicos) revela
sus presuposiciones filosóficas al utilizar en forma diferenciada cuatro
componentes necesarios de toda pieza literaria:
• la perspectiva del autor (la cual podría ser enteramente personal o
la de la tradición y podría estar oculta incluso para el propio autor);
• los objetivos discutidos;
• el texto en sí, y especialmente los métodos que vinculan entre sí los
diferentes ítems; y,
• las metas o principios (ideales, valores, etc.) que orientan o
motivan el texto, y los cuales casi reflejan un conjunto de
suposiciones básicas, tales como valores culturales que influencian
tanto a los autores individuales como a las tradiciones intelectuales.
Furtado
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Los modelos de crecimiento en que se tradujo gran parte del trabajo de
construcción teórica de los economistas en los últimos decenios son un
subproducto de las tentativas de dinamizar el modelo keynesiano. En lo esencial,
ese trae bajo se orientó en dos direcciones: por una parte reencontrar la tradición
clásica, ligada a. un esquema de distribución del ingreso de raíces institucionales, y
por otra retomar la tradición neo clásica a partir del concepto de función de
producción de coeficientes variables, relacionando la remuneración de los factores
con sus respectivas productividades marginales. Ese esfuerzo de teorización
resultó ser de escasa significación para el avance de las ideas sobre el desarrollo,
pero sin embargo constituyó el punto de partida de importantes adelantos en el
análisis macroeconómico y permitió fundar sobre bases más sólidas la política
económica, cuando ésta no se propone transformaciones estructurales
significativas. La incapacidad de los modelos de crecimiento para captar las
transformaciones estructurales --es decir, la interacción de lo "económico" con lo
no económico-, y para registrar las complejas reacciones que se producen en las
fronteras del sistema económico -relaciones con otros sistemas económicos y con
el ecosistema-, deriva de la forma
misma como se aprehende la realidad económica subyacente a ellos. Cuanto más
sofisticados, más alejados se encuentran esos modelos de la multidimensionalidad
de la realidad social.
FAO
Ver el cuadro
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2.1.1 L'approche historique
2.1.2 L'approche démographique
2.1.3 L'approche économique
2.1.4 L'approche sociologique
2.1.5 L'approche géographique
2.1.6 L'approche urbanistique
2.1.7 L'aspect logistique
2.1.8 L'approche juridique
2.1.9 L'approche nutritionnelle
Enfoque transdiciplinario
• Investigar la comunicación desde un enfoque
transdisciplinario, trae consigo un conjunto de ventajas:
primero, se valoriza de sobremanera la participación de los
sujetos cognoscibles de la investigación; segundo, el actor
principal de la investigación no es él o la investigadora, sino
básicamente la propia comunidad, municipio o gente
cognoscible; tercero, este tipo de abordajes requieren
procesos sociales y culturales y no partes temporalmente
definidos; cuarto, tiene una base metodológica en la
interdisciplinariedad, y de ello la riqueza de enfoques
científicos diferentes con un solo problema, y finalmente,
este enfoque busca la articulación cualitativa y cuantitativa
para lograr procesos de desarrollo sostenible.
Division de las ciencias
Web Lideres
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Haciendo una revisión histórica de la ciencia podemos darnos cuenta como la evolución del
conocimiento ha ido de paradigma en paradigma y como estos han repercutido en el avance
y separación de las disciplinas.
La epistemología en el siglo XII tuvo como objetivo responderse ¿Qué es el conocimiento
verdadero? Frente a esta interrogante se produce la entrada de la razón aristotélica – donde
el ser humano estaba formado por cuerpo, alma y espíritu – en el universo teológico
cristiano, donde se sostenía que el mundo estaba ordenado y estructurado por niveles Intangible, alma, astros, sensible.
Posteriormente en el siglo XIX aparecen un sinnúmero de corrientes del pensamiento como:
racionalismo, empirismo, positivismo, reduccionismo, mecanicismo, subjetivismo, relativismo
y criticismo.
Estas posiciones epistemológicas predominantes en dichos siglos fueron reduciendo el
campo del conocimiento considerado como verdadero, debido a los conflictos que se
generaban en el desarrollo y abordaje de la ciencia; dando origen a un pluralismo
epistemológico.
En el siglo XIX y XX debido al pluralismo epistemológico existente, se da origen a una
fragmentación disciplinar y consecuentemente la fractura entre la razón y la fe, separación
entre las ciencias exactas y ciencias humanas, y la jerarquización -por parte de Agusto Comte
– de las ciencias en fundamentales, descriptivas y aplicadas.