Enseigner au collège par la pédagogie de projet

Réforme du collège - lundi 19 octobre 2015
Enseigner au collège par la pédagogie de projet ?
Dominique PETRELLA - IA-IPR sciences et techniques industrielles (Orsay)
Françoise RIBOLA - IA-IPR sciences de la vie et de la Terre (Levallois Perret)
Les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires)
 "Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves à organiser leur travail
pour améliorer l’efficacité des apprentissages. Elles doivent également
contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en
groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la
capacité de réaliser des projets. "
(projets de programmes cycle 3)
 Les EPI permettent de construire et d’approfondir des connaissances et des
compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation
concrète, individuelle ou collective.
(source : arrêté réforme).
 Ils sont des temps privilégiés pour développer les compétences liées à l'oral,
l'esprit créatif et la participation : les élèves apprennent à s'inscrire dans un
travail en équipe, à être force de proposition (…)
(source : circulaire d’application)
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Qu’est ce que la pédagogie de projet?
 Aux Etats-Unis, au début du 20ème siècle, John Dewey et William Kilpatrick, à
l’origine de l’apparition de cette démarche de projet définissent les projets
comme des activités intentionnelles dans lesquelles l’apprenant s’implique sans
réserve.
 Pour Philippe Meirieu, 1987, dans « Apprendre , oui mais comment? », la mise en
projet est une approche pédagogique qui donne une finalité, un but aux
apprentissages rencontrés, mais touche aussi de manière plus vaste au projet
personnel que peuvent construire les élèves.
 Pour Philippe Perrenoud, 1999, dans « Apprendre à l’école à travers des projets:
pourquoi? Comment?», une démarche de projet est une entreprise collective,
s’orientant vers une production concrète, induisant un ensemble de tâches dans
lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer.
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Qu’est ce que la pédagogie de projet?
 Dans la pédagogie de projet, l’élève est associé à l’élaboration des savoirs.
Cette pédagogie prend appui sur la motivation suscitée par la réalisation
d’une production ou réalisation concrète qui donne du sens aux
apprentissages mis en œuvre pour y parvenir.
 L’approche par projet est une méthode dite active, pour apprendre par et
dans l’action. L’élève n’est plus simplement en attente de ce que
l’enseignant va lui faire faire, mais est placé en position d’acteur.
 C’est donc une modalité pédagogique parmi tant d’autres. P. Mérieu
l’identifie comme pédagogie du problème : celle des « méthodes actives »,
de la « pédagogie du concret ».
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La pédagogie du projet vise à (re)donner du sens à la formation.
 Elle vise à fournir du sens aux activités immédiates…
 et progressivement du sens par mise en perspective avec une finalité plus
lointaine.
Contexte sociétal
Objectif
But
Questionnement
Problème
Défit
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1 production
ou
1 réalisation
finale
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Activités d’apprent.
Activités d’apprent.
Activités d’apprent.
Présentation
aux élèves
Démarche / processus pédagogique
Activités d’apprent.
Objectif
But
Problème
Questionnement
Défit
Activités d’apprent.
Les principes d’une pédagogie de projet
C’est un processus co-construit par l’enseignant et les élèves
1 production
1 réalisation
finale
Par les élèves
Acteurs externes
Experts
Partenaires
Ressources de
l’établissement
Le processus d’une pédagogie de projet
Activités d’apprentissage possibles
Etude du
contexte
Objectif
But
Questionnement
Problème
Défit
Identification de
moyens
Analyse de difficultés
Recherche de
méthodes
Démarche / processus pédagogique
Recherche
d’informations
Organisation
Activités
des activités intermédiaires
Identification de ressources
Essais, expérimentations
Productions
intermédiaires
Evaluation formative ou auto-évaluation
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1 production
1 réalisation
finale
Evaluations
individuelles
et collectives
Deux méthodes pédagogiques
Pédagogie par objectif
Pédagogie du projet
Les objectifs intermédiaires peuvent être
communiqués clairement par le professeur.
Les objectifs intermédiaires peuvent être
déterminés par l’élève.
L’acquisition
des
connaissances
est
échelonnée
selon
une
progression
rationnelle du simple au complexe.
L’acquisition des connaissances se fait en
fonction de l’apparition des besoins des
élèves, des étapes intermédiaires, de la
réalisation du projet.
Les savoirs sont étroitement liés au contexte
d’apprentissage. Les savoirs sont présentés
dans la complexité de leurs relations réelles.
Les savoirs sont définis pour eux-mêmes,
hors contexte d’apprentissage. Ils sont
décomposés analytiquement et organisés
linéairement.
L’élève est « pris en main » par le dispositif. Il
n’a qu’à « suivre ».
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L’élève est invité à se prend en main et
contribue à la mise en place du dispositif.
Deux méthodes pédagogiques
Pédagogie par objectif
Pédagogie du projet
Dans la situation idéale : il ne doit pas y avoir
d’erreurs d’élève.
L’élève apprend par « essais, erreurs et
correction ». L’erreur est normale, elle fait
partie du processus d’apprentissage.
L’apprentissage
est
très
fortement
individualisé. La coopération entre élèves est
soit non prévue, soit faible, soit même
interdite.
La collaboration entre élèves est fortement
encouragée. C’est même une condition de
l’évaluation.
L’évaluation est fortement orientée sur le
résultat final.
L’évaluation prend en compte le « parcours»
au moins autant que le résultat final.
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Qu’apporte la pédagogie de projet aux élèves ?
 Développement de l’autonomie, la prise d’initiative de l’élève
 Développement de compétences psycho-sociales, du travail collaboratif…
 Transformation de la relation l’enseignant-élève
 Engagement de l’élève dans la construction des étapes pour atteindre la finalité du
projet
 Légitimation des connaissances nécessaires et des activités intermédiaires pour
réaliser la production finale
 Développement de compétences disciplinaires et transversales
 Une ouverture favorisée sur monde extérieur de l’école (contexte sociétal,
intervenants extérieurs)
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Un exemple de mise en place
(qui répond à la culture didactique de certaines disciplines)
1
2
3
4
5
6
7
Initialiser le
projet
Identifier
représentations
Formuler
problème
Apporter des
connaissances
Rechercher des
informations
Réaliser la
production
Evaluer
Il peut y avoir régulation (réajustement) du projet en cours de réalisations pour atteindre l’objectif
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Conduire un projet avec le numérique pour répondre à la différenciation
Groupe de
besoin
A2
Question
problème
Objectif
défit
A5
A3
A1
A4
A7
A8
Production
finale
A6
Suivi et gestion des apprentissages collaboratifs ( cahier / ENT)
Le numérique facilite la différenciation des parcours de résolution du problème par les élèves
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A quelles conditions la pédagogie du projet est-elle efficace ?
 Si le projet débouche sur une production concrète, une réalisation effective,
 Si le projet débouche sur une véritable reconnaissance sociale,
 Si le projet s’accompagne d’une modification du statut de l’élève, induit par une co-gestion
du projet,
 Si le projet permet aux élèves une part de responsabilité, de créativité,
 Si le projet est doté d’un réel potentiel d’apprentissage, (savoirs; savoir-faire techniques et
sociaux, savoir-être),
 Si l’on met en place une évaluation des connaissances et des compétences acquises,
 S’il y a prise de conscience progressive et finale des acquis et des manques.
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Risques et limites de la pédagogie du projet
 La réalisation, la production finale peut s’élaborer au détriment des apprentissages et des
relations humaines. (la production finale est recherchée prioritairement aux apprentissages)
 Les relations humaines prennent parfois le pas sur la réalisation et sur les apprentissages en
termes de contenus.
 la prédominance de la réalisation finale peut inciter à mobiliser les élèves seulement dans
des tâches qu’ils maitrisent.
 Une trop grande distorsion avec les autres pratiques scolaires, plus « traditionnelles » peut
laisser penser que ce n’est pas une modalité de formation.
 Les savoirs acquis dans un contexte donné ne sont pas toujours facilement identifiés et
transférables dans un autre contexte.
 Un seul projet ne couvre que quelques notions, quelques savoirs et quelques savoir-faire des
programmes.
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Pourquoi les concepteurs de la réforme du collège ont-ils
choisi une pédagogie de projet dans les EPI ?
 Elle permet à tous les élèves de progresser dans un contexte qui les motive et les
mobilise sur des situations en lien direct avec un contexte sociétal pour mieux
l’appréhender.
 C’est un véritable moyen de décloisonner les savoirs et de procurer du sens aux
enseignements au collège dans la continuité de l’école élémentaire (socle commun)
 Pour que les élèves s’investissent autrement et davantage dans les apprentissages.
 Et permettre une évaluation des connaissances et des compétences.
C’est une modalité de travail qui propose à l’élève un autre rapport aux savoirs
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