EPS en maternelle

EPS en maternelle : le
parcours
Documents
d’accompagnement :
activités athlétiques
Réaliser une performance mesurée :
compétences spécifiques




Réaliser les 3 actions : courir,
lancer, sauter
Pour battre un record (temps,
distance)
Dans des formes différentes
Dans des espaces et avec des
matériels variés
Compétences transversales :




S’engager dans l’action (oser
s’engager, éprouver, ressentir,
accepter)
Faire un projet d’action : proposer des
parcours, élaborer un projet
individuel, …
Identifier et apprécier les effets de
l’activité : dire si on a atteint la zone
couleur que l’on pensait réussir
(saut), …
Se conduire dans le groupe en
fonction de règles (sécurité, entraide,
rôles à tenir,…)
Les parcours



Sur une activité (gymnastique,
athlétisme)
Sur plusieurs verbes d’actions
(se déplacer, rouler, …)
Sur un seul verbe d’action
(lancer)qui peut être abordé de
différentes manières
Parcours : les différentes
phases
Phase de découverte
Évaluation diagnostique : observation
des réponses possibles
Pour l’enfant :
Identification des problèmes
Choix des réponses
Expérimentation
Il faut donc laisser aux enfants
le temps nécessaire
Phase de structuration :
Choix d’au moins trois parcours
parallèles de difficulté croissante
Dispositif
aisément
réalisable pour
les activités
athlétiques
Plus difficile en
gymnastique
Différenciation
difficile
Une solution : travail en atelier
Phase de réinvestissement

Parcours de départ repris avec un
aménagement matériel plus
complexe
Liberté d’action,
plaisir d’agir,
démonstration
de ses
capacités,
dépassement
de soi
Une attention
particulière à porter
sur la sécurité et à la
gestion de la séance
(enfants plus
autonomes)
Comment faire varier les
activités ?

Paramètres qui peuvent varier
sur une action : organisation en
ateliers de difficultés différentes
et croissantes
Comment faire varier les
activités ?

Le corps
Positions différentes
Différentes parties du corps
D’une manière plus précise
Avec des intensités variées
Avec des énergies différentes
En ajoutant une action, …
Comment faire varier les
activités ?

l’espace
Espace proche, lointain
Sur place
Grande ou petite surface
Plan horizontal, vertical, incliné
Respect des itinéraires
Trajets directs, sinueux, …
Comment faire varier les
activités ?

L’autre
Montrer à l’autre
Faire comme l’autre
Faire différemment
À deux, avec ou contre
À plusieurs
Tous ensemble
Comment faire varier les
activités ?

Le matériel
Ajout de matériel (même ou autre)
Sans matériel
En changeant de matériel
En variant la position des objets
Signaux sonores, visuels
Petit matériel (objets, accessoires, …)
Gros matériel (scolaire, mobilier, sportif)
Comment faire varier les
activités ?

Le temps
Sans contrainte
S’arrêter, repartir
Différentes vitesses
Plusieurs fois
Plus longtemps
Respect d’une chronologie
En s’adaptant à un rythme
Comment aider l’enfant ?

Je lui permets
1. De regarder les éléments du parcours
2. D’expérimenter certains éléments isolés
3. De manipuler un matériel nouveau
4. De mieux lire la situation en aménageant
le milieu
Comment aider l’enfant ?

Je lui propose :
1. Plusieurs entrées et sorties
2. Des éléments intermédiaires de secours
3. Des trajectoires, des cheminements
identifiables
4. Une simplification de certaines situations
complexes
5. Des moyens visibles et concrets pour l’aider
6. De rechercher toutes les utilisations
possibles d’un matériel
Un exemple de parcours
photographié dans une école …
Évaluation : l’enfant colle une gommette sur l’élément
qu’il a réussi à franchir debout
Autre exemple …