Bilan du projet [nom du projet]

Le 17 mars 2007, au centre de compétence
Technifutur à Liège .
Marie Arena, Ministre-Présidente
de la Communauté française
organise le premier colloque interréseaux sur
les Applications pédagogiques des nouvelles
technologies de la communication et de
l'information.
Samedi 17 mars 2007
 1er rendez-vous: Ecoles et nouvelles technologies
 Le 17 mars 2007, au centre de compétence Technifutur à Liège,
Marie Arena, Ministre-Présidente de la Communauté française,
organise le premier colloque interréseaux sur les applications
pédagogiques des Technologies de l'Information et de la
Communication (TIC).
 Plus de 45 ateliers, répartis sur toute la journée, permettront aux
professeurs de l'enseignement fondamental et secondaire de
découvrir des réalisations concrètes présentées par les
enseignants qui les vivent au jour le jour en classe. Trente
stands complèteront cette journée permettant aux enseignants
de partager leurs interrogations et leurs idées.
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1. Atelier 67 : Réalisation d’un PowerPoint et d’une
maquette sur les planètes du système solaire.
Ecole fondamentale communale du SART TILMAN
Rue du Sart Tilman, 390
4031
Angleur
Ville de Liège
Timmermans Daniel
Directeur
[email protected]
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Menu
1. Présentation du projet
2. Horaire du projet
3. Les principales sources d’informations
4. Les compétences visées
5. Déroulement des activités informatiques
6. Présentation professionnelle : comment ?
7. Conclusion
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1. Présentation du projet
 Les élèves sont invités à réaliser une
présentation des 9 planètes à l’ordinateur
qu’ils enverront aux correspondants et à
créer en classe une maquette représentant
les 9 planètes du système solaire.
 Chaque groupe de deux élèves choisira une
planète
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2. Horaire du projet
 Première semaine :
– Le lundi 20 février :
 Création d’un organigramme.
 Lecture de textes en rapport avec l’espace, l’Univers.
 Initiation des calculs d’échelle afin de réaliser la maquette.
–
Le mardi 21 février :
 Lecture de textes, informations générales sur le système solaire
et choix d’une planète à étudier par groupe de deux.
–
Le mercredi 22 février :
 Analyse de fiches scientifiques afin de créer la présentation
d’une diapositive.
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2. Horaire du projet
– Le jeudi 23 février :
 Initiation à un programme informatique
« PowerPoint »
– Le vendredi 24 février :
 Recherche d’informations sur la planète choisie à
partir de la documentation réunie par la classe
 Initiation à un programme informatique
« PowerPoint »
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2. Horaire du projet
 Deuxième semaine :
– Le lundi 6 mars :
 Choix d’une échelle afin de pouvoir placer toutes les
planètes dans la classe.
– Le mardi 7 mars :
 Expression écrite de la diapositive.
– Le mercredi 8 mars :
 Mise au point sur l’état d’avancement du projet.
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2. Horaire du projet
– Le jeudi 9 mars :
 Création de la diapositive.
– Le vendredi10 mars :
 Mise au point sur l’état d’avancement du projet.
 Réalisation des planètes à l’échelle.
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2. Horaire du projet
 Troisième semaine :
– Le lundi 13 mars :
 Réalisation des planètes.
 Terminer les diapositives.
– Le mardi 14 mars :
– Le mercredi 15 mars :
 Mise au point de l’état d’avancement du projet.
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2. Horaire du projet
– Le jeudi 16 mars :
– Le vendredi 17 mars :
 Fin de la réalisation des planètes.
 Construction du système solaire.
 Vision des diapositives.
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3. Les principales sources d’informations
 La principale source d’informations
– Le livre Capsule 5ème B
– Auteurs : Lyne Deslauriers et Nicole Gagnon
– Edition : VAN IN
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3. Les principales sources d’informations
– Thème N° 7 : L’Univers
 Au
milieu des étoiles
 La conquête de l’espace
 Explorer le système solaire
 Pleins feux sur l’univers
 Lunaison. Rêverie
 Libai
 Quand Copernic regarde le ciel
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3. Les principales sources d’informations
– De nombreux livres apportés par les
élèves de la classe et de la deuxième
classe de 5ème
– Des revues scientifiques
– Des encyclopédies
– De la documentation sur Internet
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4. Les compétences visées
 Analyse des textes scientifiques en vue
de créer les diapositives sur la planète
choisie par les groupes de 2 élèves.
– Comment lit-on les textes scientifiques?
– Silhouette des textes scientifiques (plan)
– Silhouette des diapositives en PowerPoint
– Recherche dans les différents livres de la
documentation pour créer sa fiche d’expression
écrite
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4. Les compétences visées en français
Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un
texte, d’un document* visuel.
Choisir un document* en fonction du projet et du contexte de
l’activité.
Anticiper le contenu d’un document* en utilisant ses indices
externes et internes (illustrations, images, première et
quatrième pages de couverture, typographie, ...).
Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader,
enjoindre, émouvoir, donner, du plaisir, ...).
Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du
document* et du temps accordé : lecture intégrale ou
sélective.
Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de
l’information.
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Les compétences visées en français
Gérer la compréhension du document* pour :
dégager les informations explicites,
découvrir les informations implicites (inférer*),
vérifier des hypothèses émises personnellement ou
proposées,
percevoir le sens global afin de pouvoir :
1. reformuler et utiliser des informations,
2. reformuler ou exécuter un enchaînement de consignes,
3. dégager la thèse et identifier quelques arguments.
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Les compétences visées en français
Reconnaitre un nombre diversifié de documents* en
identifiant la structure dominante :
narrative,
descriptive,
explicative,
Repérer les marques de l’organisation générale :
 paragraphes (signes divers séparant les groupes de
paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres et
intertitres) ;
 mise en page ;
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Les compétences visées en français

Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la
situation de communication .

Orthographier les productions personnelles (en
ayant recours à des référentiels* d'orthographe
d'usage et grammaticale).

Au niveau des interactions entre les éléments
verbaux et non verbaux : choix du support, choix
d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de
graphiques, de tableaux
…

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5. Les activités informatiques
 Encodage du texte dans le programme
PowerPoint
 Choix de la barre d’outils et utilisation des
différents fonctions : police, style…
 Insérer des photos provenant d’internet, de
Cd-Rom, d’images scannées…
 Traitement de l’image
 Enregistrer le fichier au bon endroit sur le
disque dur (respecter l’arborescence du
disque dur)
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6. Présentation professionnelle : comment ?
 Exploitation des spécificités de PowerPoint !
– Jeux d’animations
– Personnaliser l’animation
– Effets spéciaux
– …
 Interactions entre les élèves pour apprendre
le logiciel et découvrir les différents effets
produits sur les diapositives (copie autorisée)
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6. Présentation professionnelle : comment ?
 Projection du premier jet
– Critique du travail
– Amélioration du travail
 Correction des fichiers
 Présentation du travail fini aux élèves de
l’autre 5ème
 Evaluation du travail par tous les acteurs
 Envoi du Cd-Rom aux correspondants
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6. Présentation professionnelle : comment ?
Fichiers en PowerPoint :
 En classe :
 http://users.skynet.be/noidea/065Tplanetes.htm
 http://users.skynet.be/noidea/5tdinosprep04.htm
 A la maison :
 http://users.skynet.be/noidea/5ttritonHadreinJules
05.htm
 http://users.skynet.be/noidea/5tcolibri_louise.htm
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7. Conclusion
D’après les recherches de Barrette Christian,
Ce projet s’est révélé efficace car il
intégrait les dispositifs de formation
sollicitant la métacognition et
recourant à des outils comme la
programmation (PowerPoint) , des
portofolios, la collaboration…
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7. Conclusion
 Définition de l’apprentissage
 Changement dans les manières
de penser et de résoudre des
problèmes. Conflits cognitifs
 Définition de l’apprenant
 Apprentissage proactif,
traitement de l’information,
processus réflexif, attente élevée
 Rôle de l’enseignant
 Gestionnaire des
apprentissages, guide, anime,
dirige, explique, met en situation
problèmes, remédie
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7. Conclusion
 Statut des connaissances/
compétences
 Méthodes d’enseignement
 Réalité externe que l’apprenant
doit intégrer à ses schémas
mentaux et réutiliser. Réflexivité.
 Enseignement individualisé,
collectif, différencié, stratégique,
démarche déductive – inductive,
contacts fréquents
 Outils numériques privilégiés
 Utilisation avancée de
PowerPoint, programmation,
composition d’un portofolio
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7. Conclusion
Ce projet a permis aux élèves, à
l’étudiante et à moi-même de
collaborer pour réussir une
présentation en PowerPoint très
professionnelle tant au point de vue
du fond que de la forme.
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