UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1. Détour ou évitement ? 2... À retenir : l’effet de double seuil La2.situation d’apprentissage Entre explicitation 3. De l’exercice au concept : quelle attribution ? et mobilisation UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Continuité et rupture Intégration et sélection Entre unir et trancher 1 2 3 UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1. Détour ou évitement ? 2. À retenir : explicitation, mobilisation 3. Exercice A : l’effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1. Détour ou évitement ? 2. À retenir : explicitation, mobilisation 3. Exercice A : l’effet de double seuil 1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Situations d’apprentissage « En attendant Cunégonde, Candide aperçut un jeune théatin qui tenait sous le bras une fille. Le théatin paraissait frais, potelé, vigoureux ; ses yeux étaient brillants, son air assuré, sa mine haute, sa démarche fière. La fille était très jolie et chantait ; elle regardait amoureusement son théatin, et de temps en temps lui pinçait ses grosses joues. (...) « Mon Père, dit Candide au moine, vous me paraissez jouir d'une destinée que tout le monde doit envier ; la fleur de la santé brille sur votre visage, votre physionomie annonce le bonheur ; vous avez une très jolie fille pour votre récréation, et vous paraissez très content de votre état de théatin. » « Ma foi, monsieur, dit frère Giroflée, je voudrais que tous les théatins fussent au fond de la mer. J'ai été tenté cent fois de mettre le feu au couvent, et d'aller me faire turc. Mes parents me forcèrent à l'âge de quinze ans d'endosser cette détestable robe, pour laisser plus de fortune à un maudit frère aîné que Dieu confonde ! La jalousie, la discorde, la rage, habitent dans le couvent. Quand je rentre le soir dans le monastère, je suis prêt de me casser la tête contre les murs du dortoir ; et tous mes confrères sont dans le même cas. » Portrait de Frère Giroflée, personnage de Candide, par Voltaire (1759) 1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Les situations : détour ou évitement ? • Fonction de simulation : neutraliser ‘l’aspect artificiel et gratuit’ des apprentissages scolaires, au risque du spontanéisme… • Fonction de décomposition : neutraliser ‘le danger de morcellement’, au risque de l’implicite et de la confusion… • Fonction de secondarisation : neutraliser ‘l’incitation à la contemplation’, au risque de l’activisme… Complexité professionnelle Controverses publiques UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1. Détour ou évitement ? 2. À retenir : explicitation, mobilisation 3. Exercice A : l’effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1. Détour ou évitement ? 2. À retenir : explicitation, mobilisation 3. Exercice A : l’effet de double seuil 1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires La pédagogie efficace : expliciter et mobiliser « Dévoiler le dessous des cartes du travail intellectuel. » (Bernardin, 2016) Long-temps (phonologie) Temps long (sémantique) Long/longue (morphologie) Temps/Tempus (étymologie) Con-tent (phonologie) Homme bon (sémantique) Rang/ranger (morphologie) Corps/Corpus (étymologie) (+ Muijs & Reynolds, 2011 ; Bressoux, 2008 ; Gauthier & Martineau, 1998) 1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires EXPLICITATION, n.f. L’explicitation est l’action consistant à énoncer complètement une idée (du latin ex-plicare, « dé-plier »). Un enseignement explicite va s’efforcer d’exprimer clairement et précisément les opérations cognitives impliquées dans un raisonnement. • Sans explicitation, ces opérations restent implicites, présupposées, opaques, donc inaccessibles aux élèves qui ne les effectuent pas spontanément. • Rester dans l’implicite empêche l’élève de comprendre ce dont il doit avoir conscience pour réussir dans une autre situation. • Le maître peut expliciter en amont («modelage»), en aval («institutionnalisation») ou au cours («expression») de l’action. Le son /∫/ s’écrit « c + h ». Écrivez « un chat, une chenille, un chameau ». Regardez : [ Chat – Chenille – Chameau ]. Le son /∫/ s’écrit « c + h ». Qu’y a-t-il de commun entre ces trois animaux ? 1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires MOBILISATION, n.f. La mobilisation est l’action consistant à mettre quelque chose en mouvement (du latin movere, « mouvoir, bouger »). Si l’explicitation consiste à formuler verbalement une opération cognitive, la mobilisation consiste en retour à faire usage du savoir formulé (et stocké en mémoire) pour opérer en situation. • La forme scolaire a été créée pour séparer la formation de l’action, mais les savoirs qu’elle rend accessibles ne donnent du pouvoir que s’ils sont mis en œuvre régulièrement. • Sans cette mise en œuvre, ce qui s’apprend à l’école n’a de sens qu’à l’école ou pour les élèves qui souhaitent devenir enseignants… • La mobilisation est en jeu (1) quand le maître demande aux élèves d’user de leurs savoirs dans des exercices et des productions qui les libèrent plus ou moins de son contrôle, (2) lorsque les problèmes à résoudre précèdent les connaissances à construire, et exigent autonomie dans la recherche autant que dans l’emploi du savoir. UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1. Détour ou évitement ? 2. À retenir : explicitation, mobilisation 3. Exercice A : l’effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1. Détour ou évitement ? 2. À retenir : explicitation, mobilisation 3. Exercice A : l’effet de double seuil 1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Exercice A : deux témoignages Lire et comparer les deux lettres : « Plaidoyer pour la suppression de la philosophie » et « Enseigner envers et contre tout. » 1. En quoi les deux points de vue des enseignantes s’opposent-ils ? 2. En quoi les concepts de ‘forme scolaire’ et de ‘situation d’apprentissage’ permettent-ils de montrer cette opposition ? 1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Des oppositions « Les élèves de lycée technique n’ont pas envie de la philosophie, ne peuvent pas lire des textes, ni même débattre de questions philosophiques. « Les élèves du cycle d’orientation ne laissent plus le professeur donner son cours de français, ils n’écoutent pas, parlent d’autre chose ou à sa place. Les objectifs du programme (la dissertation philosophique) sont impossibles à atteindre. Le rôle du professeur (face à la résistance) est d’enseigner envers et contre tout. Dans ce contexte, mieux vaut réserver la situation d’apprentissage au lycée général. Et réclamer des cours d’éducation civique en lycée technique. » Dans ce contexte, mieux vaut changer la situation d’apprentissage (faire rédiger des poèmes collectivement). Et réclamer le soutien populaire dû aux maîtres et à leurs initiatives. » = Sélection du public par la forme scolaire = Adaptation de la forme scolaire au public Jugement social en +réalisme vs -élitisme Jugement social en +éducabilité vs -évitement 1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Un phénomène de double seuil …pratiques sociales… 1 2 …exposé magistral… 1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Expliciter pour comprendre, mobiliser pour agir « Capter l’attention, c’est donner du sens à ce qu’on fait. » « Il faut toujours essayer de comprendre ce qu’on va faire et pourquoi on va le faire. » « Avec quoi vont-ils repartir chez eux après la leçon ? » UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Références • Bernardin, J. (2016). Un enseignement plus explicite… Dialogue, 160, 21-25. • Bressoux, P. (2008). Comment favoriser les progrès des élèves ? Sciences Humaines, 192, 38-40. • Feyfant, A. (2011). Effets des pratiques pédagogiques sur les apprentissages (Dossiers d’actualité, n°65). Lyon : ENS. • Gauthier, C. & Martineau, S. (1998). Schéhérazade ou comment faire de l'effet en enseignant. Vie pédagogique, 107, 25-32. • Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of meta-analyses relating to achievement. Routledge : London & New York. • Muijs, D. & Reynolds, D. (2011). Effective Teaching. Evidence and Practice. London: Sage Publication. • Pansu, P., Dompnier, B., & Bressoux, P. (2004). L’explication quotidienne des comportements scolaires : attributions de réussite et d’échec. In M. C. Toczek & D. Martinot (Eds.), Le défi éducatif. Des situations pour réussir (pp. 277-302). Paris : Armand Colin.