NOUVEAUX PROGRAMMES de 5e Introduction
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NOUVEAUX PROGRAMMES de 4e Introduction Formation Orléans-Tours Mars-mai 2011 IA IPR Continuités générales avec la 6e et la 5e • Rubriques connaissances, démarches et capacités: « éviter l’exhaustivité en se fixant sur des objets précis » • Travail avec les compétences – Disciplinaires : voir rubrique capacités – Transversales : par exemple Expression écrite et orale • Importance du choix des thèmes d’apprentissage • Diversification des démarches pédagogiques • Progressivité des apprentissages HISTOIRE • Comparaison générale avec les anciens programmes • Quels changements dans chaque thème • Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme Comparaison avec les anciens Un nouveau découpage programmes chronologique Du siècle des Lumières à l’âge industriel Des Temps modernes à la naissance du monde contemporain I. Les XVIIe et XVIIIe siècles I. II. III. II. I. L’Europe et le monde au 18e siècle Thème commun1. L’Europe dans le monde au début du 18ème siècle différente 2. L’Europe des Lumières Présentation de l’Europe moderne La monarchie absolue en France approche La remise en cause de l’absolutisme 3. Les traites négrières et l’esclavage 4. Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI La période révolutionnaire II. La Révolution et l’Empire I. Les grandes phases de la période révolutionnaire en France, de 1789 à 1815 Les transformations de l’Europe 1. 2. III. L’Europe et son expansion au XIXe siècle (1815-1914) 3. II. I. II. III. IV. L’âge industriel Les mouvements libéraux et nationaux Le partage du monde La moitié du La France de 1815 à 1914 Les temps forts de la Révolution Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire La France et l’Europe en 1815 III. Le 19ème siècle temps consacré à l’histoire 1. 2. 3. 4. 5. L’âge industriel L’évolution politique de la France, 1815-1914 L’affirmation des nationalismes Les colonies Carte de l’Europe en 1914 Les connaissances Les capacités Les compétences du Socle Intégrer l’HDA Des capacités à construire et à évaluer Le cœur du résumé •Montrer une Europe ouverte au monde •Réactiver les notions abordées en 5ème •Déboucher sur deux cartes, possibilité de les construire Pièges à éviter: •Oublier la dimension artistique du tableau •Exhaustivité Entrée possible par l’HDA Deux cartes Le cœur du résumé Thème de la rupture Montrer le basculement de l’opinion publique, à partir d’un événement. Montrer la diffusion des idées Eviter le catalogue des idées des Lumières et des philosophes. Un exemple significatif La capacité « raconter » s’enrichit Le cœur du résumé Continuité Faire le lien avec le programme de 5ème Montrer le déplacement du commerce Pièges à éviter Tomber dans les clichés Traiter ce thème à l’aune de nos représentations contemporaines Se focaliser sur un seul des aspects Une étude à partir d’un exemple A relier au thème 1 ou au thème 2 Les 3 axes du cours Le cœur du résumé Des exemples HDA Un fil conducteur: la notion de crise Montrer les ambiguïtés de la période Pièges à éviter: Reprendre l’étude de la monarchie absolue Faire de ce thème la marche à une inéluctable révolution (téléologie) Le cœur du cours Trois moments Discontinuité chronologique Ruptures Des exemples La capacité « raconter » s’enrichit Possibilité d’un fil conducteur: par exemple un personnage qui traverse toute la période, comme Joseph Fouché A éviter: Faire un récit linéaire de la période Se perdre dans la chronologie, tout comme l’effacer totalement : PENSER à UNE FRISE SIMPLE de référence Un acteur Thématique fondamentale Un exemple au choix Intégrer « l’invention de la vie politique » à l’exemple choisi. Piège à éviter: Vouloir traiter tous les thèmes. Oublier l’articulation avec le thème précédent Relier démarches et capacités Le cœur du résumé Rupture Des exemples A comparer avec les précédentes HDA Montrer la dynamique de la situation Pas qu’un tableau, donc déborder un peu le cadre chronologique, notamment pour le sentiment national Le cœur du résumé Un exemple au choix Ruptures Replacé dans le contexte général et mis en perspective Pièges à éviter: Etudier seulement les évolutions économiques Présenter une société binaire (bourgeoisie/ouvriers) Oublier les temporalités différentes de l’industrialisation en Europe Le cœur du résumé Rupture Stabilité Un acteur Problématique possible: « Pourquoi une telle succession de régimes politiques? » Mettre ce thème en relation avec celui sur la Révolution française Pour la III° République, prendre l’exemple d’un homme politique Pièges à éviter: Entrer dans le détail de chacun des régimes Abuser des organigrammes constitutionnels Oublier que Paris n’est pas la France (la III° République s’enracine d’abord dans les campagnes) Le cœur du résumé Rupture Un exemple au choix HDA acteur Faire le lien avec le cours sur la Révolution et l’Europe: ce mouvement est inséparable de la revendication de la souveraineté de la nation. Faire comprendre que les peuples ne préexistent pas, ils ont construit leur histoire pour exister. Montrer les dynamiques: les pouvoirs en place soit résistent et disparaissant (Empire Ottoman et Grèce), soit s’adaptent et récupèrent (Bismarck, Cavour). Le cœur du résumé Deux études La relation de l’Europe au reste du monde est fondée sur la domination, depuis au moins la première colonisation fin XV° début XVI° siècle. Etudier une société coloniale avec toutes ses tensions: •Le face à face colonisateur / colonisé •Les inégalités au sein du groupe des colons •Les inégalités au sein du groupe des colonisés Le cœur du résumé Exemples au choix Aboutir à une carte de l’Europe en 1914 Choisir une crise et bien en montrer la signification: crises dans les Balkans (tensions politiques en Europe), crises marocaines (rivalités coloniales) Pièges à éviter: Se perdre dans l’évocation des différentes crises La téléologie Réduire les rivalités européennes à des rivalités militaires. Enjeux majeurs • Une histoire incarnée : toujours la présence d’acteurs, acteurs précis ou catégories d’acteurs • Une histoire à ancrer dans les exemples concrets • Une histoire faite de « zooms » autour desquels il faut garder une ligne chronologique simple • D’où trois défis essentiels – Celui des choix – Celui des problématiques de séquences autour de ces choix – Celui de la nécessaire maîtrise scientifique afin de savoir quels choix faire GEOGRAPHIE • Comparaison avec les anciens programmes • Présentation des thèmes • Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme Comparaison avec les anciens programmes L’Europe et la France 4ème Approches de la mondialisation I. I. Le continent européen I. II. II. I. II. III. I. Diversité de l’Europe Quelques Etats I. Allemagne II. Russie III. Royaume-Uni IV. Un Etat de l’Europe méditerranéenne La France Unité et diversité L’aménagement du territoire Les grands ensembles régionaux Des programmes entièrement renouvelés Un fil directeur fort Des échanges à la dimension du monde II. III. IV. II. Les espaces majeurs de production et d’échanges Les échanges de marchandises Les mobilités humaines Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales Les territoires de la mondialisation I. II. III. Les Etats-Unis Les puissances émergentes Les pays pauvres III. Questions sur la mondialisation I. II. La mondialisation et la diversité culturelle La mondialisation et ses contestations Des éléments du programme de 3e actuel Terme de « mondialisation » présent 2 fois dans le texte d’accompagnement de l’ancien programme de 3e Comparaison avec les anciens programmes Le monde d’aujourd’hui 3ème B. Elaboration et organisation du monde d’aujourd’hui : Géographie du monde d’aujourd’hui Approches de la mondialisation I. I. 1. Les échanges, la mobilité des hommes, l’inégale répartition de la richesse et l’urbanisation II. III. IV. 2. Géographie politique du monde C. Les puissance économiques e 4 : Tokyo majeures dans la 1. Les Etats-Unis mégalopole 2. Le Japon japonaise 3. L’Union européenne Des échanges à la dimension du monde II. Les espaces majeurs de production et d’échanges Les échanges de marchandises Les mobilités humaines Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales Les territoires de la mondialisation I. II. III. Les Etats-Unis Les puissances émergentes Les pays pauvres D. La France 1. Les mutations deReste l’économie française et leurs conséquences géographiques en 3e 2. La France, puissance européenne et mondiale III. Questions sur la mondialisation I. II. La mondialisation et la diversité culturelle La mondialisation et ses contestations Approches : aborder la notion simplement, ne pas viser l’exhaustivité Etudes de cas absolument centrales dans la 1e partie, mais présence aussi d’exemples ensuite … et une carte simple du monde progressivement conçue Trois croquis obligatoires… Compétences du socle Planisphères notamment dans la partie 1 Etude de cas première , l’essentiel du cours Des propositions Cœur du résumé Une grille d’étude Pièges : -Conduire l’étude à une seule échelle -Proposer une approche quantitative ou technique Un premier planisphère Etude de cas première , l’essentiel du cours Au choix Cœur du résumé Une grille d’étude Pièges : -Conduire l’étude à une seule échelle -Proposer une approche quantitative ou technique Un deuxième planisphère Une étude de cas au choix Cœur du résumé Piège: aborder les mobilités sans porter attention aux espaces qu’elles affectent Un troisième planisphère Etude de cas, mise en perspective à l’aide de planisphère, cœurs de résumé Un 4ème planisphère D’autres planisphères Piège : conduire une approche théorique, économique et/ou moralisatrice Piège : étudier le phénomène d’urbanisation Travail à l’échelle des Etats, bousculés par la mondialisation Acteur majeur et modèle dominant de la mondialisation Deux temps Pièges : -Reconduire le cours actuel -Un croquis trop complexe non articulé à la mondialisation Problématique : tension entre émergence par l’ouverture au monde et creusement des inégalités Etude de cas Croquis construit peu à peu Mise en perspective par des planisphères permettant de confronter quelques critères de l’émergence Identification d’un groupe de pays émergents Pièges : - Etudier le pays pour lui-même sans l’inscrire dans la mondialisation - Accréditer l’idée d’une homogénéité des pays émergents Problématique : la mondialisation comme facteur aggravant ? Ou porteuse de perspectives de développement ? Mise en perspective : repérage de la marginalité de ces pays Pièges : - Expliquer la pauvreté par un lien de causalité strict - Accréditer l’idée d’une homogénéité des pays pauvres En fin de programme pour prendre appui sur les acquis de l’année Des effets contradictoires et simultanés. Homogénéisation, métissages et résistances Pièges : - Privilégier une approche sans nuance de l’homogénéisation du monde actuel et la défense univoque de l’idée d’une américanisation - Adopter le point de vue du « clash des civilisations » Peut s’aborder à différents moments de l’année, pas forcément en tant que telle Débat à enjeu spatial fort Fait entrer une question vive dans la classe Trois exemples : -Des frontières effacées par la mondialisation ? -La mondialisation et les emplois : la question des délocalisations. -La mondialisation produit-elle des dégradations des milieux ? Pièges : -Vision trop univoque et binaire - Etude déshumanisée Enjeux majeurs • Trouver le bon niveau d’enseignement : ne pas reprendre les cours de 3e, ne pas faire des cours de seconde, rester modeste dans le choix des documents des études de cas • Consacrer à l’étude de cas entre 2 et 4 heures, 1heure pour la mise en perspective, majoritairement faite à l’aide de planisphères. • Se garder d’une vision trop manichéenne de la mondialisation EDUCATION CIVIQUE • Comparaison générale avec les anciens programmes • Démarche inductive dans chaque thème • Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme Thèmes très proches, Mais une cohérence renouvelée Comparaison avec les anciens programmes Libertés, droits et justice France, mais I. échelle UE Les libertés et les droits aussi I. I. II. III. II. Les libertés individuelles et collectives Dans Des droits de nature l’action, le différente II. Les enjeux de l’information quotidien La justice en France I. II. III. les principes de la justice L’organisation judiciaire Les voies de recours Dimension sociale concrète III. Les droits de l’homme et l’Europe I. II. III. Des valeurs communes Des identités nationales Une citoyenneté européenne Libertés, droits et justice L’exercice des libertés en France I. II. Les libertés individuelles et collectives L’usage des libertés et les exigences sociales Droit et justice en France I. II. III. Le Droit codifie les relations entre les hommes dans une société La Justice garante du respect du Droit La justice des mineurs III. La sûreté : un droit de l’homme Thème nouveau IV. Au choix : un événement judiciaire d’actualité et sa couverture par les médias Des parties qui s’enchaînent les unes aux autres Libertés, droits et justice I. • Inventaire des libertés en les mettant dans une perspective historique • Des libertés codifiées par le droit • Dans le cadre de la justice • Et en assurant une sûreté qui protège la liberté des citoyens L’exercice des libertés en France I. II. II. Les libertés individuelles et collectives L’usage des libertés et les exigences sociales Droit et justice en France I. II. III. Le Droit codifie les relations entre les hommes dans une société La Justice garante du respect du Droit La justice des mineurs III. La sûreté : un droit de l’homme IV. Au choix : un événement judiciaire d’actualité et sa couverture par les médias Expliquer et mettre en relation les grandes notions du programme : liberté, droit, justice Exercer un jugement critique en confrontant des situations concrètes aux textes de loi Des libertés fondamentales Partir de situations concrètes Perspective historique Attention à la leçon de morale Le « vivre ensemble » Toujours partir de concret Afin de bien contextualiser le droit et son application Attention à rester simple, à ne pas montrer que l’aspect répressif de la justice Toujours le concret Le « vivre ensemble » au quotidien Lien avec les deux thèmes précédents Attention au « catalogue » des missions de la police et de la gendarmerie Penser à réinvestir ce qui a été fait au début dans le reste du programme Penser aux actions du trinôme Prendre une affaire déjà jugée Enjeux et défis majeurs • Les entrées systématiques par du concret • L’implication des élèves, nécessaire dans le cadre aussi de la compétence 7 • L’utilisation à bon escient des documents de référence Mondialisation : grille de lecture du monde Approches en 5 points en collège • C’est la multiplication, la généralisation des échanges. • Elle met en relation les différentes parties du monde dans un double processus de contact créant de la solidarité et de mise en concurrence créant une hiérarchie entre elles. • Elle produit des contraires, des phénomènes opposés, bénéfiques pour les uns, néfastes pour les autres. • Elle correspond à un moment de l’histoire. • Elle n’a pas un sens unique. Elle laisse entière les aléas et la volonté d’agir. La dimension civique de l’enseignement de la géographie est présente dans cette grille de lecture tout comme elle l’est en 5e avec le développement durable. La logique du programme Commencer par caractériser la mondialisation Approches de la mondialisation I. Des échanges à la dimension du monde I. Les espaces majeurs de production et d’échanges Les échanges de marchandises Les mobilités humaines Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales Prendre II. appui sur III. les acquis IV. de l’année II. pourLes territoires de la mondialisation aborderI. le Les Etats-Unis II. Les puissances émergentes 1er thème III. Les pays pauvres de cette 3e partie III. Questions sur la mondialisation I. II. La mondialisation et la diversité culturelle La mondialisation et ses contestations Thème qui peut s’intégrer dans le reste • LIEUX CLES et MECANISMES, certains ACTEURS Poursuivre en abordant la hiérarchisation mondiale liée à la mondialisation • ESQUISSE D’UN PREMIER BILAN DE LA MONDIALISATION • MONDIALISATION COMME OBJET DE DEBAT Suivre l’ordre des parties Organiser l’intérieur de façon plus libre
