Troubles du comportement

Socrate (470-399 av JC)
17/12/2014
ASH67
LES TROUBLES du comportement A
L’ECOLE: INTERVENIR AUPRES DES
ELEVES
Formation AVS
17 décembre 2014
Mylène GRUBER – Chargée de mission TCC
Jeu de 5 à 5
Les questions auxquelles la formation devrait
répondre:
1.…
2.…
3.…
4.…
5.…
Vote
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Présentation
17/12/2014
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PLAN
• Présentation
• Connaître, comprendre les troubles
• Réagir, aménager
• Gérer les débordements
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Connaître et comprendre les troubles
17/12/2014
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Observer
pour identifier les difficultés
•Thème 6 : Faire face aux incidents
http://neo.ens-lyon.fr/neo
17/12/2014
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Enfants qui ont des difficultés comportementales ou
des enfants qui ont des troubles du comportement ?
• www. gestiondeclasse.net cité par S. Castaing TC
Difficulté de comportement
Trouble du comportement
Durée
Crise passagère ou épisodique ;
Manifestation momentanée.
Persiste depuis plusieurs
mois
Constance
Dans un seul contexte (ex :
dans la cour)
Se manifeste dans diverses
situations scolaires et
sociales.
Fréquence
Dans la moyenne des enfants
de son âge.
De trois à quatre incidents
critiques par semaine ;
Plusieurs fois par jour.
Gravité
Peu dommageable pour lui-même
ou les autres.
Entraîne des conséquences
graves pour soi et les autres.
Complexité
Comportement isolé
Plusieurs comportements
inadaptés
22/01/2015
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Les répercussions
Eclairer la définition du trouble du comportement:
“Des enfants “qui présentent des difficultés
psychologiques dont l’expression, notamment
l’intensité des troubles du comportement, perturbe
gravement la socialisation et l’accès aux
apprentissages.
Ces enfants […] se trouvent, malgré des potentialités
intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans
un processus handicapant qui nécessite le recours à
des actions conjuguées et un accompagnement
personnalisé.“
Décret 2005-11 du 6 janvier 2005
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Comprendre les troubles:
Repères
• L’identification des troubles du comportement tient compte:
•
•
•
•
•
de la nature
de l’intensité
de la durée
de la fréquence des difficultés de comportement
et de la variation avec la norme
• Le cas particulier des troubles de la conduite:
DSM V , CIM-10
• quand les droits fondamentaux des autres sont bafoués
• Ils ne se réduisent pas aux réactions visant à réguler les tensions, se défendre ou
s’adapter.
• Les troubles du comportement sont souvent associés à d’autres:
•
•
•
•
•
Troubles oppositionnels avec opposition (TOP)
Troubles déficitaires de l’attention avec hyperactivité (TDAH)
Troubles obsessionnels compulsifs (TOC)
Troubles envahissants du développement (TED)
Troubles des apprentissages
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Réagir et amenager
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Comment réagir dans certaines situations
Impulsif TDAH
S’oppose
Ne mesure pas les
conséquences
Refus, sur la
défensive, enclin à
se disputer
Besoin de
s’asseoir
Court dans le
couloir
Chiffone sa
feuille
17/12/2014
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Se met en
danger
Agression,
destruction, insulte
LA BONNE DISTANCE
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Observer avant d’intervenir
1
2
3
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• L’élève se déplace, il ne reste pas en place
• L’élève interrompt l’enseignante, lève la main continuellement mais
n’attend pas d’avoir la parole.
• Il coupe la parole aux autres élèves et commente leurs interventions
• L’élève ne réalise pas son travail dans le temps imparti.
• Il gère difficilement la durée de l’activité.
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De la difficulté au besoin
1
• Besoin d’agir physiquement
2
• Besoin d’exclusivité, difficulté à
différer ses prises de parole.
3
• Besoin de percevoir le temps de
l’activité.
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Schéma de réponse
Difficulté
Besoin
Questions
Aménagements
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L’élève sollicite l’enseignante et coupe la
parole aux autres élèves.
Besoin d’exclusivité
Comment permettre à l’élève de gérer sa
frustration?
Quelle tâche lui confier?
Attribuer un rôle d’ “auxiliaire“ de l’enseignant en lui
permettant de circuler pour vérifier le travail des
autres
Utiliser un bâton de parole sur le temps de passation
de consignes
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IDENTIFIER LES BESOINS
Conception clinique
Modèle psychomoteur
Approche Neurodéveloppementale
• Notion de temps
Relationnel
et social
Passé
Elaboration
de la
pensée
Pulsionnel
et
émotionnel
futur
• Renforcement positif
situation
corporel
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présent
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comportement
conséquence
EXEMPLES DE
RENFORCEMENTS POSITIFS
Regard
Sourire
Contact
Encouragement
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Accompagner:
les domaines d’action
• Dire ce qui est attendu lr plus précisément possible
• Structurer et gérer:
TEMPS
ESPACE
RELATIONS
• Prévenir et gérer les débordements
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MODULE DE
FORMATION ET
GUIDE
Et le guide pour une
école bienveillante.
.
Sur le site ASH
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Gérer les débordements
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Incident au second degré
que faire?
• Opposition au travail demandé
• Thème 6 : Faire face aux incidents
http://neo.ens-lyon.fr/neo
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« technique » pour se faire obéir
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Ressource E.RABIN
Principes d’intervention
Afaire
A ne pas faire
Ignorer le problème
Rester très calme
Proposer de
Trop discuter
discuter du problème
Embarrasser ou ridiculiser l’élève
Tenter de résoudre le problème devant les pairs
Permettre à l’élève de sauver la Faire du chantage
Ignorer les efforts de l’élève
face
Négocier un contrat
Surréagir aux comportements
de l’élève
Attendre un temps de réponse
Laisser la situation se dégrader
raisonnable
Punir en rapport avec la faute
Généraliser l’incident: « tu es
Supporter les efforts des élèves
toujours.. »
pour résoudre ses
problèmes
Assumer certaines
responsabilités dans la résolution
de problèmes
Rechercher l’intervention la plus
simple
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Développer les capacités de contrôle par
l’élève
10 explosion
9
8
7
6
5
4
3
2
1
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calme
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Ressource complémentaire
17/12/2014
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MERCI
POUR VOTRE ACCOMPAGNEMENT
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