Les étapes d`un enseignement explicite

L’aide personnalisée
à l’Ecole Elémentaire
(Cycle 3)
Année scolaire 2008/2009 – Circonscription Aurillac 2
Petit rappel…
Approches psychologique et apprentissage
• Le Behaviourisme : le modèle stimulus-réponse
• Les théories cognitives :
 Piaget et le constructivisme
 Vygotski et le socio-constructivisme
 Le cognitivisme
La rupture quand au rôle de l’enseignant :
Maître-observateur au service d’une pédagogie attentiste du développement
centrée sur l’activité de l’enfant
Médiateur, maillon essentiel, chargé d’organiser
un enseignement adapté et d’engager l’enfant dans une relation au savoir.
Etudes sur l’ »effet-maître » :
Répertorier les différentes stratégies et techniques d’enseignement utilisées par des
enseignants experts afin d’identifier les interventions pédagogiques les plus efficaces (sur le
continent nord-américain)
l’enseignant est le premier facteur d’influence sur l’apprentissage des élèves :
•sa manière de gérer sa classe,
• son rôle dans le développement des processus métacognitifs des élèves.
un enseignement d’enseignement efficace
Barak Rosenshine et R. Stevens , dès 1976, décrit l’enseignement explicite
adapté à tous les élèves : les jeunes élèves, ceux qui
apprennent lentement ou les plus performants.
D’autres noms : Steve bissonnette, Mario richard, Clermont Gauthier
http://www.scienceshumaines.com/qu-est-ce-qu-un-bon-prof-_fr_14908.html
http://3e.voie.free.fr/france/ienbonne.htm
http://3e.voie.free.fr/pedexplicite.htm
http://www.inrp.fr/blogs/vst/index.php/2008/09/04/evaluation_et_efficacite_des_pratiques_p
http://209.85.135.104/search?q=cache:rVjSvpClS3QJ:3e.voie.free.fr/canada/bissonnettesda.pdf+enseignement+explicite&hl=fr&ct=clnk&cd=23&gl=fr
Un enseignement efficace permet une bonne maîtrise des
connaissances (et compétences), afin qu’elles puissent être
transférable.
Il semble en effet que les approches que l’on pourrait qualifier
d’« instructionnistes » soient associées à de meilleures
performances des élèves que les approches par découverte
L’aide personnalisée, des conditions propices pour pratiquer
un enseignement explicite
Présenter les contenus d’enseignement de façon fractionnée et progressive, en
évaluant à chaque étape les connaissances et/ou compétences, en s’attachant à
placer la verbalisation (de l’enseignant, de l’élève) au centre des situations :
-Expliciter les apprentissages visés, les connaissances nécessaires
-Montrer la démarche à accomplir, verbaliser le raisonnement qui
accompagne son effectuation
-Guider les élèves en les aidant à expliciter leurs procédures
-Verbaliser les réussites ou les échecs en les explicitant
Le rôle de l’enseignant est central : il alterne courtes
présentations et questions.
l’enfant doit comprendre ce qu’il va apprendre, pourquoi et
comment : c’est la clarté cognitive
Les étapes d’un enseignement explicite
•le « modelage » qui autorise la compréhension par l’élève de
l’objectif d’apprentissage,
•la « pratique guidée » qui permet d’ajuster et de consolider la
compréhension dans l’action,
•la « pratique autonome » favorisant la maîtrise et l’automatisation
des connaissances de base
-Une révision fréquente de ce qui a été enseigné est
nécessaire.
-Une évaluation régulière des élèves permet au
maître de reprendre ce qui n’est pas maîtrisé.
N’est-ce pas un retour au
modèle transmissif ?
Modèle transmissif
- Il est axé sur la transmission du contenu.
- Il n’y a que peu de rappel.
-Les buts visés ne sont pas nécessairement clairs ni explicites.
-L’enseignant n’accorde pas suffisamment de temps à la pratique
guidée
-Il ne permet à l’enseignant (et à l’élève) de vérifier s’ils ont compris
qu’au moment de la correction, à la fin de l’exercisation, et non
au cours de l’apprentissage
Enseignement explicite
-Il porte principalement sur sa compréhension du contenu et son
maintien en mémoire. Il vise la construction d’une représentation
adéquate de l’apprentissage, c’est-à-dire la compréhension
-La pratique guidée permet à l’enseignant de valider le degré de
compréhension des élèves au cours de l’apprentissage et ce qui se
distingue fondamentalement de l’enseignement magistral (feed
Back ou rétroaction) L’objectif est d’éviter des apprentissages mal
compris, pouvant conduire au développement des connaissances
erronées. Ce type d’enseignement vise à fournir les stratégies,
procédures ou démarches.
-L’enfant est actif tout au long de la séance : l’enseignant engage
un dialogue avec le groupe à travers un questionnement, il
s’entraîne individuellement.
Les différences avec une pédagogie active, centrée sur l’élève
Pédagogie centrée sur l’élève
- L’enseignant ne s’assurent pas assez que les savoirs ont été bien
compris.
-Le contrôle de la difficulté de la tâche n’est pas assez minutieux : du
simple au plus complexe.
-L’accent n’est pas assez mis sur l’importance d’une pratique intense.
-Les pédagogies de projet une tendance à l’éparpillement et au
survol.
Enseignement explicite
- La compréhension de la tâche, de la notion occupe une place
prépondérante.
-L’enseignement est fractionné et progressif.
-Le nombre d’exercices est multiplié au cours des étapes de la
pratique guidée et autonome. Le passage à l’étape suivante ne se
fait que quand l’élève a atteint un niveau de maîtrise élevé.
Une telle démarche permet à l’élève de gagner en autonomie, de
pouvoir réaliser seul les exercice d’application
Une interprétation (personnelle)des étapes d’un enseignement explicite
Des étapes stables pour un enseignement structuré
• Identification de la tâche à accomplir
• Identification des acquis à mobiliser
• Manipulation, recherche individuelle ou par groupe
• Formalisation de la notion : nommer la nouvelle acquisition
• Pratique guidée : les élèves agissent sous la direction de l’enseignant à l’oral,
sur l’ardoise ou au brouillon
• Pratique autonome : réalisation individuelle d’exercices, quand il y a réussite à
l’étape précédente, sur le support de la classe
• Révisions régulières, afin de réactualiser les connaissances et d’automatiser les
compétences
Évaluation de la séquence
Où se situe l’aide par rapport à l’enseignement en classe ?
Les étapes
Identification de
la tâche à
accomplir
Les difficultés par étape
Les familles
les familles
L’élève n’a pas compris, n’a
pas été attentifs, les objectifs
n’ont pas été clairement
explicités
Identification des L’élève manque d’acquis,
Réviser, Revenir
acquis à mobiliser l’enseignant ne resitue pas la en arrière,
Manipulation,
recherche
individuelle ou
par groupe
tâche
pas de situation proposée, la
situation proposée n’est pas
assez conséquente
Anticiper
Soutenir
Formalisation de
la notion
Pratique dirigée
Pratique
autonome
Révisions
régulières
la formalisation n’est pas
Réviser
formulée clairement, l’élève a
des difficultés à abstraire, à
prendre de la distance du
concret
manque d’entraînement
Exercer,
Soutenir
manque d’entraînement
pas assez nombreuses, trop
espacées dans le temps
Exercer,
Soutenir
Exercer, Réviser
Après les évaluations :
revenir en arrière, faire autrement, compenser
Deux exemples : La numération décimale
L’enfant n’a pas intégré le
groupement de dix dizaines
Exercer, réviser : refaire sur d’autres
représentations, faire associer plusieurs
représentations du nombre
Soutenir : rappel de la procédure
Anticiper : écrire la collection sous forme
d’une addition de dizaines
Faire autrement, revenir en arrière : refaire
des groupements d’objets
L’élève ne perçoit pas les 10
dizaines dans la centaine
L’enfant se trompe au passage à
la dizaine ou la centaine
supérieure
Exercer : manipuler un compteur fabriqué
pour l’occasion, écrire les nombres au fur et
à mesure de leur apparition
Réviser : rappeler le fonctionnement du
compteur, trouver des moyens de mettre en
évidence le changement
Soutenir : pendant l’action de l’enfant,
verbaliser les changements
Anticiper, revenir en arrière : écrire les
nombres sans passage à la dizaine ou à la
centaine, observer le fonctionnement d’un
vrai compteur, le manipuler
Compenser : reprendre le fonctionnement
du compteur
Faire autrement : le tableau des nombres
(jeu du château….)
L’enfant écrit tous les
nombres dans les cases
Exercer : utiliser des files partant d’un autre
nombre
Réviser : rappel de la procédure : partir à 10
Soutenir : pendant l’action de l’enfant, l’aider à
s’arrêter et à verbaliser le nombre prononcé
Anticiper : mettre le nombre dans les cases colorées
de la file numérique
Revenir en arrière : étiquettes nombres que l’on
replace dans l’ordre, reprendre une file partant de 1
Compenser : montrer la case et nommer le nombre
en même temps
Faire autrement : une piste de jeu
L’enfant se trompe de
nombres
L’enfant ne fait pas
une représentation
correcte sous forme de
dizaines et unités
L’enfant ne donne pas
le bon nombre
Exercer : varier les collections
Réviser : rappeler le nombre de jetons dans les
boîtes, rappeler de ne pas oublier les unités
Soutenir : pendant l’action de l’enfant, le
questionner sur le nombre de dizaines, d’unités
Anticiper : dessiner les boîtes alors que les
groupements sont déjà réalisés
Compenser : s’entraîner au schéma
Faire autrement, revenir en arrière : mettre les
jetons d’une collection dans les boîtes
L’enfant a des
difficultés à s’adapter à
une autre
représentation
L’élève a des difficultés
à établir le lien entre
représentation et
formulation
mathématique
L’élève ne connaît pas
les classes
Exercer : varier les représentations
Réviser : réexpliquer le codage
Soutenir : faire verbaliser le nombre de dizaines et de
centaines
Anticiper : compter de 100 en 100 pour dénombrer
la collection
Revenir en arrière : travailler sur des collections plus
petites
Faire autrement : manipuler : utiliser les mesures, la
monnaie, les pièces de puzzle…
Exercer, réviser : associer représentations et
formulations mathématiques
Soutenir : aider l’élève à utiliser des décompositions
(15x100=10x100+5x100)
Anticiper : écrire la collection sous forme d’une
addition de dizaines
Revenir en arrière : repasser par l’écriture additive
Faire autrement : manipuler
Exercer, réviser : réécrire le nombre avec des espaces,
des points… pour séparer les classes, étudier très
particulièrement le cas du zéro
Soutenir : aider l’élève à placer le nombre dans le
tableau en marquant des arrêts entre chaque classe
Compenser : placer des nombres de la classe de
unités simple, puis de mille
Revenir en arrière : refaire des groupements avec des
nombres plus petits
Faire autrement : construire un compteur
De l’identification du verbe à la conjugaison
L’enfant ne sait pas classer
correctement les phrases dont
le verbe est composé
L’enfant ne sait pas repérer le
verbe
L’enfant ne sait pas à quelle
personne les pronoms
personnels font référence
Exercer, réviser : limiter le nombre de
phrases, de temps ; s’entraîner à l’oral
Soutenir : chercher à ajouter un indicateur
de temps (hier, aujourd’hui, demain)
Anticiper : à l’oral, faire appel au sens en
proposant des phrases inscrites dans un
texte
Revenir en arrière : changer le temps d’un
texte, les verbes étant donnés
Exercer : changer le temps de la phrase
pour identifier le changement, lister des
verbes
Réviser : (re)formuler une synthèse des
remarques
Soutenir : rappeler la procédure : varier le
temps de la phrase à l’aide d’un indicateur
Anticiper : travailler à l’oral
Revenir en arrière : revenir à l’étape
précédente
Exercer, réviser : lister et classer les
pronoms personnels, mettre en rapport la
régularité des pronoms et les types de ???,
changer les personnes dans un texte
Soutenir : aider l’enfant à identifier le
personnage et/ou le narrateur
Faire autrement : à l’oral, mettre en place
des dialogues
L’élève ne
différencie pas
verbe conjugué
et verbe à
l’infinitif
L’élève ne
différencie pas
les verbes des
deuxièmes et
troisièmes
groupes
L’élève ne repère
pas les
régularités pour
classer les verbes
Exercer : opérer des commutations de verbes, entourer les
mots qui précèdent le verbe à l’infinitif
Réviser : lister les verbes pour observer leur terminaison à
l’infinitif (structuration des observations), en chercher d’autres
Anticiper en faisant autrement : observer des structures
répétitives construites à partir de verbes à l’infinitif : albums
(les p’tits rien), comptines…
Revenir en arrière : conjuguer les phrases à un autre temps
Exercer, réviser : lister des verbes et établir des classements,
s’entraîner à l’oral à conjuguer avec nous au présent
Réviser : rappeler le pourquoi du classement des verbes
Anticiper : relever les verbes conjugués d’un texte au présent et
mettre en correspondance l’infinitif (associer ir/issons)
Soutenir : donner un verbe de référence auquel on se rapporte
systématiquement
Revenir en arrière : ne classer que des verbes des deuxièmes et
troisièmes groupes
Exercer : varier les modalités (entourer de différentes
couleurs), opérer des commutations de verbes
Anticiper : limiter le nombre de temps proposés
Soutenir : faire entourer les terminaisons des temps simples,
les auxiliaires, inciter l’élève à comparer avec des verbes de
référence (affichage), conjuguer le même verbe au temps
donnés pour mieux observer les régularités
Revenir en arrière : simplifier le classement (temps simples et
temps composés), revoir les conjugaisons des verbes être et
avoir
Faire autrement : jeux de cartes (auxiliaires et participes passé)
à associer
D’autres exemples de difficultés
(travail de réflexion réalisé par les enseignants assistant à l’animation)
Mathématiques :
•Des situations de partage à la division
• D’une nouvelle opération à de nouveaux nombres
Français :
• D’une difficulté de transcription graphique d’un
phonèmes à l’orthographe ou la conjugaison (la lettre s)
•D’un problème de compréhension à la grammaire
Des situations de partage à la division du CE2 au CM2
J’apprends les maths, CE2, CM1 et CM2, Retz
Exercer : apprendre les résultats de la table de 25
Réviser : revoir la notion de multiple
Anticiper : construire la table du 25 pour observer les régularités
Revenir en arrière : revoir les multiples de 2, 3, 5 ; travailler avec la représentation sous
forme de dizaines et unités
Compenser : revoir le sens de la multiplication, repasser par l’addition
Faire autrement : utiliser la monnaie
Exercer : proposer des problèmes avec un reste
Réviser : revoir la table de 5
Soutenir : verbaliser les procédures pour choisir celle qui est efficace
Anticiper : faire le schéma (avant de résoudre le problème)
Faire autrement : manipuler
Exercer : varier les supports (billes, …)
Réviser : revoir la signification du terme « moitié »
Soutenir : verbaliser pour aider l’enfant au cours de la tâche
Anticiper : partager des petites collections en parts égales ; revoir doubles et moitiés des
petits nombres
Revenir en arrière : redessiner les billes dans les boites à partager
Exercer : varier l’ordre des écritures (commencer par l’écriture sous forme d’une
multiplication)
Réviser : revoir la signification de l’écriture proposée, le lien avec le travail sur les multiples
Anticiper : revoir les multiples de 25 ; repérer les cas ou le quotient sera égal à 0
Revenir en arrière : revoir les multiples de 25 ; repérer les cas où il n’y aura pas de reste
pour ne calculer que ceux-là
Faire autrement : utiliser un tableau des nombres
Exercer : partager en 3, en 4
Réviser : réexpliquer les cas où on utilise la division partage (et la division quotition) et les
procédures ; formalisation des procédures en vue d’un affichage
Anticiper : manipuler ; partager un nombre sans centaines
Soutenir : inciter l’élève à utiliser l’affichage
Revenir en arrière : revoir le partage de dizaines et de centaines
Compenser : « ouvrir » les boites (dizaines) ou les valises (centaines)
Faire autrement : partir de leur représentation de la situation pour schématiser autrement la
situation
Soutenir : établir le lien avec la schématisation à chaque étape
Anticiper : pendant la schématisation, faire écrire les résultats successifs sous forme de
chiffres ; trouver de combien de chiffre le nombre du quotient sera constitué
Revenir en arrière : utiliser la schématisation avant, en même temps
Exercer : varier les nombres (division sans reste), choisir des nombres plus petits
Réviser : faire verbaliser les différentes étapes
Soutenir : lister chaque étape pour un affichage ; chercher combien de chiffres il faut
prendre en premier
Anticiper : chercher les différents multiples de 25 dont on aura besoin ; faire écrire chaque
division intermédiaire sous forme de quotient et reste ; trouver de combien de chiffre le
nombre du quotient sera constitué
Revenir en arrière : revenir à l’écriture précédemment utilisée
Faire autrement : apprendre plus mécaniquement, en listant les étapes les une après les
autres (aide-mémoire)
D’une nouvelle opération à de nouveaux nombres
J’apprends les maths, CE2, CM1 et CM2, Retz
Exercer : varier les objets à partager (plus faciles à partager)
Anticiper : s’entraîner à partager équitablement sans partager le reste
Revenir en arrière : revoir le sens du mot « équitable »
Compenser : apprendre à schématiser le partage en 3 d’un cercle
(Unité inférieure à 1)
Exercer : manipuler (découper en parts égales)
Réviser : verbaliser la procédure ; bien faire comprendre qu’il s’agit d’unité que l’on partage
Soutenir : utiliser une phrase que l’enfant répète pour chaque exemple (trois part d’une
unités partagée en 4) ; utiliser l’affichage
Anticiper : chercher le diviseur uniquement (cette unité est partagée en …)
Revenir en arrière : travailler sur un seul type de représentation, sur des représentations
plus imagées (une pizza, une tablette de chocolat…) ; revenir à des partages connus (moitiés
et quarts)
Faire autrement : utiliser une droite graduée
(Fractiondécimale)
Exercer : faire colorier ce que représente chaque fraction (stock de représentations
éventuellement sur calques que l’on peut superposer) ; exprimer en dixièmes une
représentation en centièmes
Réviser : formaliser les équivalences (différentes écritures d’une même fraction) déjà
connues pour l’affichage
Soutenir : faire verbaliser la procédure de comparaison à partir d’équivalences : 3/10 c’est
30/100, donc c’est plus grand que 24/100
Anticiper, revenir en arrière : avoir identifier la représentation et la signification de chaque
fraction avant de les comparer ; chercher toutes les équivalences : 1/ c’est 5/10, c’est
50/100
Faire autrement : utiliser les mesures (pour changer de représentation)
(Somme fraction décimale, avec unités)
Exercer : organiser une progressivité dans les exemples proposés (somme de
deux fractions uniquement, même dénominateur…)
Réviser : rappeler des différentes procédure de comparaison afin de les
formaliser
Soutenir : faire verbaliser : « Les unités sont les mêmes, donc je ne compare
que les dixièmes… »…Anticiper : utiliser deux représentations à colorier
(utilisation de deux couleurs pour l’addition)
Revenir en arrière : reprendre les étapes précédentes
(Nouvelle écriture somme fraction décimale)
Exercer : sérier les difficultés (ne proposer que des exemples supérieurs ou
inférieurs à un par exemple, …)Réviser : revoir l’écriture fractionnaire de
l’unité
Soutenir : sérier les procédures en fonction des exemples (9/2 ne se calcule
pas comme 48/6 ou 14/10…)
Anticiper, revenir en arrière : passer par une écriture additive avant d’écrire
le nombre sous forme d’un décimal
Exercer : sérier les exemples (dixièmes, centièmes, absence de dixièmes et
centièmes…) et proposer des exercices ciblés pour chaque exemple ; (2ième
activité) avant de chercher le plus proche, s’entraîner à chercher le
complément jusqu’au nombre entier
Réviser : verbaliser les procédures pour chaque exemple afin de les
formaliser
Soutenir : faire verbaliser (3unités et 6 dixièmes…) ; trouver le décimal qui
dépasse le nombre entier et celui qui lui est inférieur avant de dire de
combien (2ième activité)
Anticiper : faire repérer le nombre entier de référence (2ième activité)
Revenir en arrière: écrire chaque nombre décimal sous forme d’écriture
fractionnaire, d’une addition d’unité et fraction ; faire représenter chaque
nombre décimal
Faire autrement : placer les nombres sur une droite graduée