Guide méthodologique de conception d`une situation pratique d
publicité
Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Une situation pratique d’apprentissage en Sciences et Techniques Industrielles A) un objectif de formation B) un produit industriel C) un scénario d’apprentissage Une situation pratique d’apprentissage Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction séminaire de mutualisation des travaux académiques Guide méthodologique de conception d’une situation pratique d’apprentissage en Sciences et Techniques Industrielles Aix-Marseille Présentation d’une démarche intégrant les fonctionnalités offertes par l’informatique Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Référentiel Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques situation pratique d’apprentissage et stratégie Aide Objectif de formation Conception d’un scénario d’apprentissage Situation problème méthodologique et technique Environnement Activités d’apprentissage de l’élève Formalisation des connaissances hypermédia Base de données générales et spécifiques Produit support Fin Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Référentiel et stratégie • Repérage des points du référentiel méritant un traitement par situation pratique d’apprentissage (difficulté connue, complexité conceptuelle, nécessité d’une confrontation avec le réel …) • Choix du modèle « d’apprendre »* le plus approprié * Présentation de Michel AUBLIN Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Objectif de formation (il est premier ….) • La formalisation des objectifs de formation en réponse aux exigences des référentiels constitue l’entrée de la réflexion • Liste des connaissances (savoirs associés) à retenir et à formaliser, en relation directe avec le vocabulaire nouveau introduit Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction séminaire de mutualisation des travaux académiques Système support des apprentissages Aix-Marseille • Système technique représentatif des technologies actuelles, motivant • Système pertinent par rapport au centre d’intérêt retenu, à l’objectif de formation visé, et à la dominante technologique ou professionnelle de la formation. • Système technique disponible et financièrement accessible Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Support didactisé • Système technique adapté et modifié pour répondre aux besoins des manipulations prévues dans les activités de la situation : – Manipulation, mise en œuvre, analyse du fonctionnement et de la structure – Démontage, montage, observations, identification – Prises d’informations, relevés de performances, lois d’entrée - sortie… – Sécurisation des personnes et des biens… Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Structurer la séquence autour d’une situation problème • Une problématique technique réaliste donne du sens aux activités et sert, du point de vue de l’élève, de fil conducteur aux apprentissages… • Si la situation problème est plus ou moins nécessaire selon le public, elle est cependant toujours indispensable. Cela d’autant plus que le niveau de formation est un niveau de début … • Exemple : « l’opérateur constate une fuite au niveau de l’arbre de sortie»,pour mobiliser l’élève sur le centre d’intérêt : l’étanchéité. Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Activités de l’élève 1/5 Les activités sont les phases d’action fondamentales, mobilisant les sens de l’élève (toucher, ouïe, vue) ainsi que divers moyens d’expression. Elles sont choisies car elles sont considérées comme porteuses, provocatrices des apprentissages visés, elles permettent : • De développer, en termes d’activités d’élèves, la stratégie pédagogique retenue comme efficace et pertinente (Exemple : démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système et justifier un matériau …) • De structurer les étapes de l’action, d’enrichir les investigations, de proposer, si nécessaire, des détours « remédiateurs » Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Activités de l’élève 2/5 • Le scénario décrivant les activités proposées à l’élève peut relever de 3 catégories : – Parcours imposé, linéaire et séquentiel, actions imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité des scénarios actuels) – Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de recherche libre à partir d’une question ouverte (situation peu présente, faute de temps ?) – Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) amenant l’élève à explorer un environnement, poser des hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation trouvée dans les projets, mais non existante dans les situations actuelles) Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Activités de l’élève 3/5 Types de scénarios d’apprentissage Parcours imposé Parcours mixte Parcours libre Départ Arrivée Départ Arrivée Départ Arrivée Avec des détours possibles …… Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Activités de l’élève 4/5 Attention : les activités de l’élève ne peuvent se réduire à apporter des réponses à une série de questions lui donnant le sentiment que s’il ne trouve pas les bonnes réponses il n’est pas « bon » et se trouve en situation d’échec. • Cette observation pose le problème de l’évaluation : en apprentissage tous les élèves conduisent les activités à bien et l’évaluation est impérativement formative*; Ce qui n’empêche pas la notation avec des critères clairs relatifs à la conduite des activités et non aux « bonnes » réponses attendues... • Cette observation nous impose de recourir le moins possible au questionnement direct ; Il faut lui préférer la proposition d’une activité, considérée par le professeur comme porteuse des apprentissages, et que tous les élèves sont capables de mener à bien. * Celui qui ne comprend pas et qui le dit est celui qui fait le plus évidemment preuve d’intelligence, car il a compris qu’il n’a pas compris et c’est ce qui est le plus difficile à comprendre (R.D. cité par A.J.) Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Activités de l’élève 5/5 Appeler une activité plutôt qu’une réponse : le mode d’expression du professeur détermine le mode d’apprentissage de l’élève … - Faire - Manipuler -Démonter / remonter - Faire - Regarder fonctionner - Comparer - Utiliser - Montrer - Mesurer - Classer - Arranger - Modifier - reconnaître - identifier - Dire - Décrire - Expliquer - Prédire - Commenter - Choisir - Reconstituer Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 - Écrire - Dessiner - Tracer - Colorier - Barrer - Cocher Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Aide méthodologique • Modules d’aide proposés aux élèves en libre service, accessibles à tout moment au cours de la séquence. • Module proposant d’assister l’élève dans une démarche d’ordre : – Technique : choisir un composant, définir une solution constructive… – Scientifique : formuler une loi d’entrée-sortie d’un train épicycloïdal, déterminer la valeur d’un courant – Méthodologique (démarche de construction d’un schéma, ..) – Technico-économique : définir une planification, optimiser une gamme de fabrication Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Aide technique • Aide relative à l’utilisation d’un outil, … Exemples : – Identifier un composant dans une base de données techniques – Réaliser la mise à plat d’une pièce de tôlerie formée avec un module métier en CAO – Déclarer une macro étape dans un logiciel de programmation – Aide logiciel ou outil informatique Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Base de données générales Aix-Marseille • séminaire de mutualisation des travaux académiques Bases de données relatives à un champ scientifique ou technique donné : génie mécanique, génie électrique, génie civil, optique, électricité, … – Réunit des renseignements de type scientifiques et techniques du niveau de formation considéré – Réalise un premier tri entre les informations brutes et innombrables disponibles sur Internet et les informations utiles et adaptées au niveau de l’apprenant – Permet d’augmenter librement la culture technique de l’apprenant en lui proposant un accès libre à des informations diverses… – Devrait être mise au point, pour un cycle donné, au niveau d’une équipe de professeurs, voire d’un établissement ou d’une académie. • Exemple en seconde ISI : – Lois et principes scientifiques – Les matériaux – Les procédés de transformation mécaniques – Les unités Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Base de données spécifiques • Bases de données relatives au produit industriel support de formation et aux objectifs de formation visés, comme : – la maquette numérique – les modes d’emploi, notice de maintenance du produit – une bibliothèque d’images et de films vidéo relatifs au produit et à son utilisation – des caractéristiques technico-économiques du produit – des catalogues et notices techniques relatifs à certains composants présents dans le produit – … Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Formalisation des connaissances • Document spécifique, gardé par l’élève, résumant ce qu’il doit retenir et qui sera susceptible de faire l’objet d’une évaluation sommative. • Ce document de synthèse peut être : – Réalisé par le professeur et remis en fin de situation… avec le risque potentiel d’accumulation d’une « information » de plus, sans que l’élève en comprenne l’importance et fasse un lien avec le travail en cours. – Réalisé par l’élève, soit au fur et à mesure du travail, soit en bilan de la situation… avec validation OBLIGATOIRE du professeur et le risque de devoir reformuler et corriger de nombreuse propositions… à réserver aux objectifs simples… – Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le professeur (ce n’est pas un document à trous). Cette méthode qui allie un minimum de directivité dans la formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) et un minimum d’initiative permet à l’élève de s’approprier les connaissances identifiées comme importantes. Dans tous les cas, cette fiche de formalisation des connaissance (essentiel à retenir) doit être rédigée complètement par le professeur dès le début de la préparation de la situation d’apprentissage car elle ne peut qu’être déduite des objectifs de formation et en complète cohérence avec ceux ci. La fiche de formalisation permet à l’élève (et au professeur) de conclure la séance en revenant à l’essentiel, elle concourt de façon significative à la consolidation des apprentissages Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004 Enseignement de la construction Aix-Marseille séminaire de mutualisation des travaux académiques Une situation pratique d’apprentissage en Sciences et Techniques Industrielles A) un objectif de formation B) un produit industriel Une situation pratique d’apprentissage C) un scénario d’apprentissage Merci pour votre attention Lycée Ampère, Marseille, le 6 avril 2004
