Programmes rénovés du collège Sciences de la vie et de la Terre Rentrée 2006 Cinquième Rentrée 2007 Quatrième Avant propos Ce document n’a pas pour objet de se substituer au bulletin officiel n°5 du 25 août 2005, seul texte de référence sur les nouveaux programmes de 5e et 4e. Sa mise en ligne permettra à chacun d’y retrouver les propos tenus lors des réunions d’aide à la mise en œuvre de ces programmes. La progression choisie n’est évidemment pas imposée. La programmation n’est qu’une esquisse qui dépend des choix pédagogiques de chacun liés aux apprentissages ; elle méritera d’évoluer après une première année de mise en œuvre. Les documents d’accompagnement constituent également une aide. Bon courage Jean-Pierre BARRE IA-IPR SVT Programme de cinquième Double perspective : santé et environnement, Développement Durable 3 parties dont la progression n’est pas imposée Une sortie géologique obligatoire pour s’appuyer sur un exemple local Accent sur la formation aux méthodes Raisonnement scientifique dans le cadre de démarche d’investigation en privilégiant les activités pratiques. Apprentissage à l’autonomie des élèves. Développement de l’usage des TIC et participation à la validation des compétences B2i « L’accent mis sur les compétences pratiques et expérimentales suppose que les conditions de la formation pratique des élèves - constitution de groupes à effectif restreint- soient créées » BO n° 5 du 25 août 2005 Respect des horaires officiels : 45 heures / élève Respiration et occupation des milieux de vie Unité de la respiration Généraliser ou établir O2 / CO2 Protocoles, principe, manipulations, tableur… Choix 2,5h seulement ! Travaux en groupes Différents exemples animaux et végétaux Suppressions mouvements respiratoires caractéristiques des organes Milieu, comportements, appareils respiratoires Mise en relation, diversité… vers théorie évolution Observations du réel, dissections 2h seulement Travaux en groupes Différents exemples Ajouts Préparer la notion d’évolution en travaillant sur l’organisation du monde vivant. Organiser au moins une activité permettant d’inclure les espèces étudiées dans la classification (ne pas chercher l’exhaustivité) Besoins en O2, milieu, répartition Influence de l’Homme Éclairage EEDD Recherches documentaires, observations… 2h Choix Travaux de groupe Classe entière mise en commun Nombre limité d’exemples Ajouts Agitation et oxygénation du milieu Certaines modifications de la répartition des êtres vivants et actions de l’Homme Suppression La pollution par les nitrates Plusieurs petits contrôles ( début d’année ) 8 heures… (2,5+2+2+1,5) Programmation notionnelle Programmation méthodologique lien avec la classification Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie L’étude s'appuie sur l’exemple de l'Homme Toutes les notions sont construites à l’échelle de l’organe Intentions Relier besoin indispensable d’énergie et fonctionnement de l’organisme. Montrer que le fonctionnement des appareils digestif, respiratoire et circulatoire contribue à approvisionner tous les organes en matériaux. Montrer que le fonctionnement des poumons et des reins permet d’éliminer les déchets liés au fonctionnement de l’organisme Suppression Le mouvement et sa commande Modifications et activité musculaire Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie EPS Santé Dioxygène Organe-activité-énergie Trajet de l’air Vascularisation Approvisionnement des organes Absorption Nutriments Libération d’énergie Aliments Digestion Trajet Élimination des déchets Dioxyde de carbone - urée Circulation Vascularisation Nécessité d’un fil conducteur dès le début et d’un bilan final qui peut se construire progressivement Activité des organes et besoin d’énergie Tableur, principe, protocole … 2h Mise en évidence des échanges organes / sang selon leur activité Approvisionnement des organes en dioxygène 3,5h + 0,5h Trajet air – dioxygène - jusqu’au sang (alvéole) Utilisation permanente du dioxygène Renouvellement de l’air Surface et vascularisation (alvéole) Observations, exploitation documents, manipulations, tableur… Choix Travaux en groupes, recherches personnelles, Santé appareil respiratoire et substances nocives Suppressions Le mécanisme permettant le renouvellement de l’air dans l’appareil respiratoire L’étude exhaustive d’une surface d’échange. L’organisation cellulaire de cette surface n’est pas au programme. NB : Pas opportun d’envisager au moment de l’étude de la respiration le devenir du dioxyde de carbone.(cf. élimination des déchets) 5h + 0,5h Approvisionnement des organes en nutriments Digestion Transformations chimiques sous l’action des enzymes L’idée de transformation chimique peut être induite par l’étude de textes historiques facilitées par l’action mécanique des dents qui augmente la surface d’action des enzymes Résultat : nutriments Absorption Trajet des aliments Libération d’énergie Élimination des déchets (dissolution, liquéfaction) La réalisation d’une expérience in vitro peut reproduire la transformation d’un aliment en présence d’enzymes digestives Les enzymes : substances présentes dans les sucs digestifs Santé : obésité sur un exemple fictif Exposé magistral, schématisation. Dissections, exploitation documents. 1h 1,5h + 0,5 Échanges montrés par l’étude de la composition du sang à l’entrée et à la sortie du rein, de la composition du sang entrant et sortant de l’alvéole Organes formant l’appareil urinaire et vascularisation du rein Approvisionnement des organes Circulation Double circulation Conception s initiales 5h + 0,5h Observations, dissection, exploitation de textes historiques, maquettes… Choix Caractéristiques de l’appareil circulatoire Travaux en groupes, recherches personnelles. Santé Artères et veines sont définies d'après le sens de circulation du sang Capillaires liés aux échanges Le cœur, organe creux et cloisonné en deux parties (suffisant pour établir l’idée d’une double circulation) Ajout : Établir le lien entre les organes d'approvisionnement, les organes d’élimination des déchets et les autres organes. Le schéma fonctionnel doit rendre compte de cette idée. Évolution des paysages 17 heures (5 + 5 + 5 + 2) Il s’agit de montrer que : - des changements s’effectuent à la surface de la Terre - le modelé du paysage s’explique principalement par l’action de l’eau sur les roches -la reconstitution de paysages anciens est rendue possible par l’application du principe d’actualisme Modelé actuel du paysage : action de l’eau / propriétés des roches 5 h Motivation – terrain – environnement proche – • L’échelle de temps un aspect du modelé Érosion, transport, sédimentation • Notion de modèle • Utilisation de maquettes Diminution du nombre de notions à construire Explication d’au moins un aspect du modelé observé, Seule l’action érosive de l’eau est exigible Reconstitution d’éléments d’un paysage ancien 5 h Classification vers la théorie de l’évolution Local – simplifiée (archives : sédiments - roches – fossiles) - sans nouveautés géologiques • Principe d’actualisme… précautions Suppression de la reconstitution d’une suite de paysages ou d’événements Action de l’Homme et évolution des paysages 5 h • Prélèvements des ressources est une utilité > Modifications du paysage… un exemple local • Impacts sur l’environnement sans oublier les solutions envisagées EEDD Réfléchir aux conséquences à plus ou moins long terme de l’action de l’Homme sur les paysages en recherchant une gestion durable de l’environnement géologique Suppression des notions sur les ressources géologiques Pratiques pédagogiques à mettre en oeuvre mais choix Diversification des pratiques et les supports… Cadre : Démarche scientifique, démarche d’investigation… du sens a priori La construction des notions ne se fait pas par une succession d’exercices mais par des activités diverses aux objectifs identifiés et clairement communiqués. Activités ≠ exercices Ex : Croquis d’anatomie Travail personnel de l’élève en classe et hors de la classe Opportunités fréquentes de confier l’étude d’exemples différents à différents groupes d’élèves (on évitera ainsi la multiplication des exemples traités par la classe entière et la mise en commun permettra la généralisation.) Recherches personnalisées ou travaux de groupes pour les questions relatives à l’éducation à la santé et à l’environnement pour un développement durable (On veillera cependant à structurer les connaissances acquises lors des recherches) Les évaluations formatives et sommatives sont cohérentes entre elles et portent sur des compétences ou tâches communiquées, la notation les prend en compte, ces informations ne sont pas perdues. Outils pédagogiques à utiliser Tableau de programmation des notions sur l’année Tableau de programmation des apprentissages sur l’année Grilles évaluation par compétences tâches Documents de critères de réalisation des tâches construits progressivement avec les élèves au moment des besoins Contrats divers, exemple : révision avant les devoirs Les TICE, un plus pédagogique Des outils sont à votre disposition sur le site académique Réaliser un dessin d’observation Cycle1 Ne pas inventer Cycle 2 Au moins un élément en rapport avec la réalité Cycle 3 La réalité est représentée dans ses grandes lignes 6e Les éléments à représenter sont correctement sélectionnés et représentés dans leurs grandes lignes 3e Les détails apparaissent et les proportions sont respectées 2nde 1L et ES 1S et TS A l'œil nu la représentation est fidèle, les proportions respectées, les détails de la structure et le contexte de l'observation respectés A la loupe ou au microscope la représentation est fidèle, les proportions respectées, les détails de la structure et le contexte de l'observation respectés Programme de quatrième Éducation à la santé, à l’environnement et au DD : éducation à la citoyenneté 4 parties dont la progression n’est pas imposée Accent sur la formation aux méthodes : Progression dans les apprentissages dont la maîtrise de certains sont attendus en fin de 3e (un outil sur le site académique) « L’accent mis sur les compétences pratiques et expérimentales suppose que les conditions de la formation pratique des élèves - constitution de groupes à effectif restreint- soient créées » BO n° 5 du 25 août 2005 Respect des horaires officiels : 45 heures / élève Mention particulière pour le travail personnel de l’élève. Activité interne du globe 17 h (5 + 5 + 5 + 2) Éclairages différents Les séismes 5h Éclairage ce n’est pas l’étude des séismes mais : Constatations : des manifestations (sites internet…) Démarche d’investigation : recherche des causes de ces manifestations - Origine profonde (foyer) - Notion d’énergie brutalement libérée (magnitude) - Propagation d’ondes (sismogramme et ondes, modélisation propagation dans solide) - Vibrations enregistrables (principe du sismographe, modélisation) Le volcanisme 5h Éclairage ce n’est pas l’étude des volcans mais : Point de départ comparaison 2 types d’éruption et 2 types de produits émis - Origine profonde du magma, - Distinction magma / lave / roches - 2 roches dont le choix est fondé sur les exemples d’éruptions étudiés (objectif n’est pas d’identifier les minéraux mais d’illustrer la diversité des roches) - Formation d’une roche volcanique : démarche d’investigation Étude microscopique permet d’établir la structure microlitique des roches volcaniques Investigation sur les conditions de refroidissement du magma Les plaques 5h Objectif : construction d’un modèle simple de la tectonique des plaques - Délimitation des plaques (répartition des séismes et du volcanisme en relation avec le relief) - Épaisseur (limite lithosphère / asthénosphère – pas de distinction croûte / manteau) - Mouvement des plaques (déformations de la lithosphère, subduction et accrétion en tant qu’indices de déplacement pour un géologue et indication de vitesses) - Risques pour l’Homme : séismes et volcanisme aléa : probabilité de survenue d’un événement Risque : aléa associé à l’impact humain (densité de population, conséquences probables…) Prédiction / prévision / prévention Logiciel, maquettes, raisonnement par analogie Esprit critique Reproduction sexuée et maintien des espèces dans les milieux Reproduction sexuée Généraliser ou établir 6 heures Fécondation (notion d’espèce vue en 6e renforcée) Lieu (externe et interne) et mécanismes favorisants Nombre limité d’exemples, élevages (si possible) Animaux (approche) Algues (fécondation externe) végétaux à fleurs (un aspect : l’attraction du tube pollinique) Classification à enrichir Conditions de milieu et maintien des espèces (ressources alimentaires) EEDD influence des conditions de milieu sur la reproduction Influences + et – de l’Homme Observations macro et microscopiques, 6 h (3+1+1+1) cultures, exploitation de documents Travaux en groupes La transmission de la vie chez l’Homme 10 heures (contraception et évaluations sommatives comprises) Relations au sein de l’organisme Rien de réellement nouveau 12 heures (4 + 5,5 + 1 + 1,5) Le fonctionnement de l’organisme est lié à l’existence d’une communication entre organes Le fonctionnement d’un organe modifie le fonctionnement d’un autre (voie nerveuse ou hormonale) Exemples à prendre : commande du mouvement, déclenchement du fonctionnement des appareils reproducteurs, déclenchement des règles. Communication nerveuse (4h) Exemple : Rôle du système nerveux dans la commande du mouvement Niveau cellulaire Éducation à la santé Suppressions Le mouvement et le bon fonctionnement de l’appareil locomoteur Consommations… Ajouts : niveau cellulaire Observation microscopique de neurones Communication hormonale (5,5h) Exemple : Rôle des hormones dans le déclenchement des transformations pubertaires Transformations liées à la puberté - Les « gonadostimulines » déclenchent le développement des gonades - Testicules et ovaires fabriquent testostérone et oestrogènes - Testostérone et oestrogènes déclenchent l’apparition des CSII Fonctionnement cyclique de l’utérus et des ovaires - Contrôle ovarien de nature hormonal du cycle utérin - Oestrogènes et progestérone - Déclenchement des règles Communication hormonale ≠ Reproduction Travail à la maison sur un autre exemple Construction de la notion d’hormone (1h) Schématisation généralisation