JP de l`APSVT du kadiogo

JOURNEE PEDAGOGIQUE DE
L’ APSVT SECTION DU
KADIOGO 28 -03 -2012
CONCLUSIONS DE L’ ATELIER SUR
L’ HARMONISATION DES NOTIONS
ET CONCEPTS EN GENETIQUE
INTRODUCTION
• Pour répondre aux préoccupations des
enseignants en matière d’enseignement
de la génétique ,l’ Inspection de SVT a
organisé cet atelier autour des difficultés
rencontrées par les enseignants dans
l’enseignement de la Génétique en classe.
DES PERSONNES
RESSOURCES
• Le professeur ZONGO Jean Didier de
l’UFR/SVT de l’Université de
OUAGADOUGOU et deux de ses
collaborateurs nous a donné leur éclairage
sur les différentes préoccupations
soulevées
De l’ambiguïté de certaines notions telles que le caractère,
caractère allélomorphe et allèle.
• Caractère : expression d’un gène ou d’un
groupe de gènes, expression ou manifestation
visible ou mesurable d’un gène donné, il renvoie
à la notion de phénotype.
• Tout part du locus du gène . Le locus est le site
du gène sur le chromosome. Chaque locus est
occupé par un allèle à la fois mais il peut exister
plusieurs allèles pour un caractère donné. Le
caractère est dit alors polyallélique.
Suite
•
Un individu diploïde porte donc, pour
chaque gène, deux locus (un sur chaque
chromosome homologue) .
• Si les deux locus sont occupés par le
même allèle, l’individu est dit homozygote.
• S’ils sont occupés par des allèles
différents, l’individu est dit hétérozygote.
Il existe des caractères
polyalléliques.
Des relations existent entre les allèles :
• ou bien l’ un domine l’autre: l’allèle qui
domine est dit dominant, l’autre est dit
allèle récessif (le phénotype est celui de
l’homozygote dominant).
• Ou bien ils sont codominants ( le
phénotype de l’hétérozygote est différent
de ceux des deux homozygotes).
Des difficultés d’annotation dans le cas où le caractère
sauvage est récessif.
• Le signe + signifie sauvage. Le signe +
peut être affecté à un allèle dominant ou à
un allèle récessif.
De la question concernant l’interprétation
chromosomique obligatoire dans le cas de
l’indépendance des caractères :
• cela dépend de ce que l’on exige de
l’élève. Si cela est formulé sous forme
d’item.
• Dans le cas contraire ce n’est pas exigé.
Suite
• On dira caractère couleur et phénotype
rouge, vert, …
• NB : dire qu’un caractère est dominant est
donc incorrect
Des différentes démarches dans l’interprétation
des données de génétique.
• Les expériences peuvent être diverses.
Du manque d’harmonisation dans l’écriture des
conventions génétiques : gamètes, génotypes,
échiquier de croisement :
• chaque locus est représenté par une lettre majuscule .
• Pour un couple d’allèles, l’allèle dominant sera
représenté par le même lettre majuscule et l’allèle
récessif par la même lettre minuscule. On numérote les
allèles dans le cas de la polyallélie.
• Par exemple pour le locus A qui aurait K allèles, les
allèles seront A1 ,A2 A3 …….Ak
• En cas de codominance, on note tout en majuscule
avec des indices, mais dans le cas de la polyallélie, les
lettres doivent être en minuscule si les allèles sont
récessifs par rapport aux autres.
Annotation sur les chromosomes
• Par consensus, on retient de noter la
représentation des génotypes avec deux
barres et de représenter les allèles avec
une barre. Pour les chromosomes
sexuels, on retient confère texte de base
De la carte factorielle
• : l’atelier a convenu de la noter avec deux barres,
compte tenu du fait qu’on a adopté de noter les
génotypes avec deux barres.
Des difficultés d’harmonisation des symboles dans
l’écriture et dans la représentation des
pedigrees l’atelier a retenu de :
• - noter les générations en chiffres romains
et les individus en chiffres arabes de 1 à n.
• - recenser l’ensemble des symboles et
conventions et porter à la connaissance
de tous les enseignants.
Des difficultés de formulation des hypothèses dans la
détermination du mode de transmission des
caractères dans la génétique humaine (Dominance
et récessivité, localisation chromosomique du gène).
• Par exemple, le fait qu’une tare ne saute
pas de génération est-elle suffisante pour
affirmer que le caractère est dominant ?
• Cela n’est pas suffisant, il faut rechercher
d’autres indices.
De la place de la mutation par inversion dans les types de
.
mutation
• Elle est une double substitution, à
renvoyer dans les mutations
chromosomiques
De la question des évaluations en génétique formulées
comme : analyser, déduire, interpréter
• L’atelier a retenu qu’il faut insister sur la
clarté des consignes, des items lors de la
formation des apprenants. Le mieux serait
donc d’éclater les questions en de petites
questions précises et explicites
De la notion de dominance
• mettre au contraire ’’relation entre les
allèles’’.
Du choix des symboles des allèles
• Ne pas tenir rigueur de la présentation
( = , : , →). Tenir rigueur dans le
raisonnement et la notation des symboles
lors des enseignements en classes.
• - Ne pas omettre de préciser le type de
gamètes (mâle ou femelle) au niveau de
l’échiquier de croisement.
• Noter également les gamètes avec les
fréquences(x/1) dans l’échiquier.
De la déduction des conclusions
• - Pour la déduction, il est plus logique
dans le cas de la résolution des exercices
de génétique de retenir : ’’les résultats
expérimentaux sont conformes aux
résultats théoriques’’. Si non que l’inverse
est également possible
Les difficultés pédagogiques
essentielles :
• - la diversité de conception des
enseignants sur le nombre et la
formulation des lois de Mendel
• Comment faire apparaître les notions et
les définitions des concepts?
• Quelle sont les bonnes formulations des
lois de Mendel
• Quelle est la démarche de résolution des
exercices sur le pedigree?
les participants ont pu s’accorder
• sur le fait que pour les notions et les
définitions des concepts, le Professeur, à
partir d’énoncés d’exercices devra faire
apparaître progressivement les différentes
notions.
• il a été demandé à l’inspection de SVT de
trouver les bonnes formulations des lois
de Mendel et de la démarche de résolution
des exercices sur le pedigree.
• MERCI DE VOTRE ATTENTION