Programación de aula en francés (Word)
publicité
Dossier 2 Programación de aula Le temps des loisirs OBJECTIFS DE L’UNITÉ Stratégies de compréhension/production - S’appuyer sur le contexte (éléments iconographiques, socioculturels et sociolinguistiques) pour inférer le sens d’un énoncé ou de mots/expressions inconnus. - Utiliser les composantes linguistiques appropriées à la situation. Aspects socioculturels et sociolinguistiques - Les symboles de la France. - Les jours scolaires en France. Fonctions communicatives - Dire ce qu’on aime et ce qu’on déteste. - Poser des questions « fermées ». - Demander et donner des explications ; exprimer la cause. - Nommer les jours de la semaine. PROMENADE 1 COMPREHÉNSION DE TEXTES ORAUX CONTENUS BLOCS DE CONTENUS 1. Exprimer ses goûts. 2. Poser des questions. 3. Demander et donner une explication. 4. Nommer les jours de la semaine. 5. Parler de son jour préféré. 6. Connaître quelques symboles de la France. CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES ESSENTIELLES Communication linguistique. (Objectifs 1, 2, 3, 4 et 5) Conscience et expressions culturelles. (Objectifs 1 et 6) Compétence apprendre à apprendre. (Objectifs 3, 4 et 6) L’esprit d’initiative et l’engagement personnel (Objectif 2) COMPÉTENCES REQUISES (Estándares de aprendizaje) 1. Identifier le sens général, les points essentiels, dans de courts énoncés d’une situation d’énonciation ancrée dans le présent ou diffusés au moyen d’outils technologiques. 1.1 L’élève comprend les éléments principaux d’une conversation, des récits et des opinions. (Communication linguistique) 2. Discriminer des modèles sonores, prosodiques, rythmiques ; reconnaître leur sens et leurs intentions communicationnelles. 2.1. Il/Elle discrimine des modèles sonores et rythmiques. (Communication linguistique) DESCRIPTEURS ● L’élève identifie le contexte d’un dialogue. Il/Elle comprend un discours monogéré. p. 18 act 1 ; p. 26 act 1 ● Il/Elle retrouve les goûts des personnages. p. 18 act 2 ● Il/Elle identifie les actions d’usage d’un traitement de texte informatique. p. 19 Mon cours d’informatique ● Il/Elle retrouve les différents syntagmes d’une phrase. p. 23 act 3 ● Il/Elle associe une phrase à une image. p. 24 act 3 ● Il/Elle distingue une personne francophone d’une personne non francophone. Il/Elle identifie les sons. p. 20 act 3 ; p. 24 act 2 ● Il/Elle identifie le genre de l’article. p. 21 act 5 ● Il/Elle récite les jours de la semaine en respectant le rythme et l’intonation de la comptine. p. 23 act 4 Dossier 2 Structures syntaxiques - Les verbes du 1er groupe en –ER. - La structure de la phrase interrogative fermée est-ce que ? - Le phrase négative ne/n’...pas. - Les articles définis et quelques emplois. - Pourquoi / Parce que. Lexique - Les loisirs. - Les jours de la semaine. - Quelques mots informatiques. PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS : EXPRESSION ET INTERACTION COMPREHÉNSION DE TEXTES ÉCRITS Phonétique, prosodie et orthographe. - La liaison entre les articles définis (l’, les) et les substantifs. - L’intonation de la phrase interrogative. PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION Programación de aula PROMENADE 1 4. Introduire dans un discours monogéré ou dialogique ses connaissances socioculturelles et sociolinguistiques relatives aux codes sociaux, aux relations interpersonnelles, tout en respectant les normes de politesse requises. 4.1. Il/Elle adapte son discours à la situation en respectant les codes de politesse. (Compétence apprendre à apprendre) 5. Identifier l’idée générale, les points essentiels dans un court énoncé dont le thème se rapporte à la vie quotidienne et qui comporte des structures syntaxiques simples et des mots de vocabulaire fréquents. 5.1. Il/Elle identifie, à l’aide d’une illustration, les mots de vocabulaire retranscrits à l’écrit ou des énoncés. (Communication linguistique) 6. Écrire des textes courts, simples et structurés. 6.1. Il/Elle écrit des textes courts et compréhensibles. (L’esprit d’initiative et l’engagement personnel) ● Il/Elle associe un verbe d’action à une illustration ; Il/Elle conjugue le verbe à la personne indiquée. p. 19 act 4 ● Il/Elle donne des noms à des personnages de jeux vidéo après discussion avec son/ sa camarade ; il l’écoute et respecte son temps de parole. p. 20 act 1 ● Il/Elle pose des questions en imitant un modèle écrit. p. 21 act 7 ● Il/Elle échange avec ses camarades et réagit à des échanges. p. 22 act 2 ; p. 23 act 5 ; p. 24 act 1; p.26 act 2 ● Il/Elle décrit les actions mimées de ses camarades. p. 23 act 6 ● Il/Elle présente à l’oral un travail de groupe. p. 24 act 4 ; p. 25 Créez votre personnage de jeu vidéo. ● Il/Elle cherche les formes conjuguées des verbes à l’infinitif et identifie dans un dialogue les phrases interrogatives ; il/elle identifie les phrases négatives et en comprend le sens. p. 18 act 3 ; p. 19 act 5; p. 21 act 6 ● Il/Elle infère des informations textuelles et visuelles. p. 20 act 2 ● Il/Elle trouve le sens de mots de vocabulaire transparents. p. 21 act 4 ● Il/Elle comprend le thème d’un questionnaire et lui associe une photo illustrative. p. 22 act 1 ● Il/Elle comprend un texte court ; il/elle infère les informations du texte avec les questions posées. p. 26 act 3 ● Il/Elle recopie des mots sans erreur orthographique. p. 25 act 1 Organisez un sondage ● Il/Elle complète des amorces de phrases ; il/elle écrit des mots de vocabulaire basiques sans erreur d’orthographe. p. 26 act 4 Dossier 2 2 Programación de aula ► Indications méthodologiques 1 Prérequis nécessaires La liaison avec les articles définis : Les exercices de phonétique sur la liaison entre les articles définis masculin-singulier et pluriel et le substantif font écho au phénomène de liaison étudié dans le dossier précédent entre le pronom personnel sujet pluriel et un verbe conjugué commençant par une voyelle (et « h ») . La conjugaison des verbes en –ER au présent de l’indicatif : La conjugaison de s’appeler vue dans le dossier 1 servira de point de repère pour conjuguer tout verbe du 1 er groupe dont l’infinitif se termine en –er (sauf aller). L’article défini pluriel : À l’instar de l’article indéfini pluriel, il n’existe qu’une forme pour l’article défini, indépendamment du genre du groupe nominal. L’informatique : Dans « Mon cours d’informatique », les élèves reconnaîtront les icônes utilisées par exemple dans un logiciel de traitement de texte. 2 Anticipation des difficultés La phrase négative : La difficulté majeure réside dans la structure. Il faudra bien mettre l’accent sur les deux éléments obligatoires ne et pas. Demander et donner une explication : Le français dispose de deux mots selon que l’on demande ou que l’on donne une explication. Il faudra bien insister sur l’emploi des deux mots distincts pourquoi et parce que. Par la même occasion, faire remarquer l’apocope de que lorsqu’il est suivi d’une voyelle. Les articles définis le et les (phonétique) : Il sera difficile dans un premier temps pour les élèves hispanophones de prononcer et de distinguer l’article singulier masculin de l’article pluriel. L’enseignant prendra soin de les reprendre et de leur faire remarquer leurs erreurs de prononciation. La confusion de ces articles peut entraîner des problèmes de compréhension et de faux-sens. 3 Interdisciplinarité Apprentissage coopératif Activités pour favoriser un climat de cohésion dans la classe Apprendre à penser Stratégie de pensée : Diagramme de Venn, act. 3, p. 18 Livre de l’élève Stratégie de pensée : Je savais – Je sais, p. 24 Livre de l’élève Stratégie de pensée : Journal de pensée, p. 26 Livre de l’élève Éducation aux valeurs La première page introduit une valeur qui peut être travaillée à plusieurs reprises tout au long de l’unité : la justice 4 Découpage en séances La proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné. Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Lire et découvrir En équipe Évalue tes connaissances 2 séances 2 séances 2 séances 1 séance 1 séance 1 séance PROMENADE 1 Dossier 2
