École secondaire catholique Père-René-de-Galinée
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Unité 5 – Changements et défis sociaux
L’élaboration et l’analyse d’une expérience sociale
HSB 4U
Changement et défis sociaux
Cours préuniversitaire 12ième année
Enseignante : Mme Joannie Girard
Comment la recherche en sciences humaines et en sciences sociales aident à faire la lumière sur les causes et
effets des changements personnels, sociales et culturels?
Date de remise le : vendredi le 5 juin 2014
Critères d’évaluation :
 Le rôle et les contraintes de la recherche
 Fondements et approches
 Méthodologie
 Communication
Tu seras évalué par rapport aux quatre compétences suivantes :
Connaissance et compéhension ___
Habiletés de la pensée ___
Communication ___
Mise en application ___
HSB 4U
Niveau global de rendement ____
Pourcentage correspondant _____
Note sur 100 _____
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Introduction
Exemples d’expériences sociologiques :
-
Le jeu de la mort - http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=6gsKGyMZ_Q4&feature=endscreen
La leçon de discrimination - http://www.youtube.com/watch?v=l1nTm-wh8fs
A class divided - http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/divided/
L’expérience de Stanford - http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=wDur3uT5lBY&feature=endscreen
Le racisme http://tva.canoe.ca/emissions/testesurdeshumains/video/152186/1
Vélo Vs. Auto http://tva.canoe.ca/emissions/testesurdeshumains/video/152206/1
Gars vs. Fille http://tva.canoe.ca/emissions/testesurdeshumains/video/152146/1
La vie en 1991 http://tva.canoe.ca/emissions/testesurdeshumains/video/152156/1
Vieux et techno http://tva.canoe.ca/emissions/testesurdeshumains/video/152131/1
L'enfant Roi http://tva.canoe.ca/emissions/testesurdeshumains/video/152121/1
Conformisme l’expérience de Ash : http://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk
Exemple de conformisme : http://www.youtube.com/watch?v=TWPLpGxeKxQ
Exemple Tampons : http://www.youtube.com/watch?v=HXz9OcnRBYY
Free Hugs (genre et appearance physique) : http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=fvwp&v=WacwqHMiXw
Voici une liste de sujet d’étude sociale possible :
-
HSB 4U
Les réactions sociales aux apparences physiques
Le manque de sommeil
L’honnêteté
La « technodépendance »
La musique et le cerveau
Le conformisme
Les premières impressions
Malhabile social
Être parent à l’adolescence
Câlins gratuit
Modifier la personnalité
Discrimination – sites de rencontres
Motivation
Cerveau adolescent
Pression social
Autre sujet … à être approuvé par Mme Girard
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Phase 1 – Preparation
Dans cette première phase de l’expérience l’équipe devra :
 Déterminer tous les rôles, de tous les membres, qui participeront à l’expérience.
 Choisir un sujet de recherche pour l’expérience.
 Formuler des questions afin de guider la recherche. (Minimum 3 - bonnes) Ces questions devraient pouvoir être
mesurable et devraient être basés sur des phénomènes de la nature humaine qui peuvent être observable.
Formuler des questions pour un projet de recherche
Pour recueillir des renseignements utiles et en arriver à des conclusions satisfaisantes sur des questions controversées
aux premières étapes d’un projet de recherche, il est nécessaire de poser les bonnes questions – pour obtenir de bonnes
réponses.
 Les questions doivent porter sur des faits. Ces questions comportent des réponses bonnes ou mauvaises
habituellement accepté par tout le monde. Elles commencent souvent par « qui », « quoi », « quand » ou encore
« où».
o Exemple : « Quelles substances toxiques a-t-on décelées dans les mare de goudron de Sydney? »
 Les questions visant à éclaircir les choses. Ces questions ont pour but de centrer la recherche sur un point précis
ou d’éliminer les malentendus quant à la signification des termes utilisés. Les chercheuses et les chercheurs
auront habituellement les mêmes réponses à ces questions.
o Exemple : Qu’est-ce qu’un « leader charismatique »?
 Les questions visant à interpréter les choses. Les chercheuses et les chercheurs utilisent ces questions pour se
concentrer sur la signification de ce qui est dit. Ils peuvent, lorsqu’ils y répondent, prendre position sur le sujet.
Deux chercheurs pourront donner une réponse plus ou moins différente à ce type de question. Les chercheurs
doivent néanmoins expliquer, avec preuves à l’appui, pourquoi ils croient avoir la bonne réponse.
o Exemple : La recherche partisante est-elle plus efficace que la recherche en participation pour réaliser le
changement sociale?
 Les questions exigeant une investigation. Les chercheurs, formulent souvent ce type de questions complexes
pour étudier des facteurs connexes dans le cadre de leur recherche. Ces questions comportent plus d’une bonne
réponse et il faut habituellement effectuer une recherche approfondie pour y répondre correctement.
o Exemple : Quels sont les principaux facteurs qui contribuent à la conformité au sien de la société?
o On peut souvent formuler une hypothèse utile à partir d’une question de ce genre (en présumant, par
exemple, qu’un facteur est plus important que les autres.
Conclusion
Il est important de formuler des questions pertinentes (en particulier les questions exigeant une investigation au tout
début du processus de recherche, car ces questions t’aideront à préciser ce que tu dois étudier et ce qui ne fait pas
partie de ta recherche. (Ce point est important, puisque tu dois te fixer des limites, et que de bonnes questions exigeant
une investigation t’aideront à y arriver.) Tu peux modifier certaines de tes questions pendant la recherche.
HSB 4U
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Phase 2 – L’aperçu du projet
 Décris l’objectif de l’expérience.
 Décris comment cette expérience est reliée aux sciences sociales.
o À quelle branche des sciences sociales rattache-t-elle?
o À quelle perspective cette expérience se rattache-t-elle?
 Explique la raison d’être de ton expérience.
o Comment, ton expérience est-elle pertinente à la société d’aujourd’hui?
Phase 3 – L’hypothese
 Crée une hypothèse valable, qui sera mesurable et testable, en lien avec l’objectif de l’expérience, les questions
de recherche et l’étude des sciences sociales.
Une hypothèse doit :








Être formulée avec concision.
Refléter la position de son auteur.
Être défendable et pouvoir adopter une position contraire.
Exiger une recherche pour vérifier si elle est vraie ou fausse.
Soulever une question importante pour les sociologues.
Être complexe et mettre en cause un certain nombre de variables.
Ne pas être formulée à la première personne.
Pouvoir être vérifié.
Phase 4 – L’experience
 Dirige une recherche préliminaire afin de déterminer s’il existe déjà des études sur le sujet, des expériences qui
ont déjà été faites, des faits et des statistiques qui en sont ressortie qui pourraient aider à ton expérience.
 Planifie une expérience qui a comme but de tester ton hypothèse.
 Assure-toi que ton expérience est :
o Éthiquement correcte
o N’est pas biaisé
o Comporte des variables qui peuvent être testés
 Tu peux :
o Préparer une enquête
o Concevoir une observation sur le terrain
HSB 4U
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Phase 5 – Interpretation des donnees
Structurer un rapport de recherche en sciences sociales
Composante
Page titre
But
Résume le thème central du
rapport
Sommaire
Résumé bref mais complet qui
permet aux lectrices et aux
lecteurs potentiels de décider si
le rapport a un lien avec leurs
études
 Rédige un texte précis
 Crée une paraphrase autonome. Évite d’employer des
citations provenant du rapport
 Donne les renseignements les plus importants en
premier
 Limite-toi à 120 mots
Introduction
Énonce le problème et explique
la stratégie de recherche





Méthodologie
Décrit en détail le déroulement
de l’expérience ou de
l’observation
 Divise cette section en rubriques (p.ex.,
sujets/participant(e)s, matériel, procédure)
 Décris en détail ce que tu as fait et comment tu as
procédé afin que les lecteurs puissent, le cas échéant,
reproduire l’expérience ou l’observation
Résultats
Résume les données obtenues
et la méthode d’analyse
 Trace des tableaux et des figures qui présentent tes
résultats d’une manière claire et concise.
 Fournis des statistiques pour aider tes lecteurs à
comprendre ton analyse et peut-être même à trouver
des explications différentes `
Discussion
Évalue et interprète les
résultats et leur incidence sur
ton hypothèse
 Indique clairement si tes résultats confirment ou
contredisent ton hypothèse, partiellement ou
totalement
 Énonce la conclusion que tu as tirée à la suite de ta
recherche
 Mentionne et explique toute ressemblance entre tes
résultats et ceux d’autres scientifiques (dont tu as parlé
dans les ouvrages connexes et mentionnés dans
l’introduction
HSB 4U
Lignes de conduite
 Indique le nom de l’auteur(e)
 Indique le nom de l’établissement d’enseignement
 Inscris le titre au complet
 Crée un titre de haut de page (titre abrégé comportant
au plus 50 caractères, qui figurent en haut de chaque
page du rapport
Évite les étiquettes
Reporte-toi à des ouvrages de base connexes
Énonce ton hypothèse
Indique les variables
Explique la logique qui sous-tend ton hypothèse et ton
choix de variable
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Références
Fournit un sommaire complet
de tous les ouvrages cités dans
les sections précédentes du
rapport
 Donne tes sources en ordre alphabétique en indiquant
tous les détails pertinents dans le cas des imprimés :
o Auteur, « titre de l’article », titre de la reveu ou
du livre, lieu de publication, éditeur, date)
 Donne tous les détails appropriés aux sources
électroniques
o (titre, adresse Internet http://référence, date de
repérage)
 Dresse une liste concise mais non exhaustive. N’indique
pas les sources non citées dans ton rapport
Annexe
Fournit des informations
supplémentaires
 N’y inscris que les renseignements sur des sujets précis
qui sont si détaillés qu’ils pourraient détourner
l’attention des lecteurs du sujet principal
 L’annexe n’est pas obligatoire et tu dois l’inclure
uniquement si elle est nécessaire
Notes à propos
de l’auteur(e)
Divulgue des informations sur
l’auteur
 Nomme la faculté ou l’organisation à laquelle appartient
l’auteur
 Indique ses sources de financement
 Indique si ton rapport fait partie d’une étude plus vaste
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Grille d’evaluation HSB 4U
Grille d’évaluation – de l’apprentissage
Connaissance et compréhension
(CC 1) Connaissance
des éléments à l’étude:
- Je démontre une
connaissance des
arguments, des questions
et des termes
(CC 2) Compréhension
des éléments à l’étude:
- Je démontre une
compréhension des
concepts, des problèmes,
des théories et des
rapports entre eux.
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
démontre une
connaissance limitée des
éléments à l’étude.
démontre une
connaissance partielle
des éléments à l’étude.
démontre une bonne
connaissance des
éléments à l’étude.
démontre une
connaissance approfondie
des éléments à l’étude.
démontre une
compréhension limitée
des éléments à l’étude.
démontre une
compréhension partielle
des éléments à l’étude.
démontre une bonne
compréhension des
éléments à l’étude.
démontre une
compréhension
approfondie des éléments
à l’étude.
Niveau de compréhension global
Habileté de la pensé
(HP 1) Utilisation des
habiletés de
planification:
- Je planifie mon travail
selon les critères
demandés. Je prépare
mon plan pour le
déroulement de l'activité.
(HP 2) Utilisation des
habiletés de
traitement de
l'information :
- J'applique des habiletés
de recherche telles que la
collecte, l'organisation et
l'analyse de l'information.
(HP 3) Utilisation des
processus de la pensée
créative :
- J'utilise la pensée
critique dans le choix et
l'élaboration des
arguments.
(HP 3) Utilisation des
processus de la pensée
critique :
- J'utilise la pensée
critique dans le choix et
l'élaboration des
arguments.
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
utilise les habiletés de
planification avec une
efficacité limitée.
utilise les habiletés de
planification avec une
certaine efficacité.
utilise les habiletés de
planification avec
efficacité.
utilise les habiletés de
planification avec
beaucoup d'efficacité.
utilise les habiletés de
traitement de
l’information avec une
efficacité limitée.
utilise les habiletés de
traitement de
l’information avec une
certaine efficacité.
utilise les habiletés de
traitement de
l’information avec
efficacité.
utilise les habiletés de
traitement de
l’information avec
beaucoup d'efficacité.
utilise les processus de la
pensée créative avec une
efficacité limitée.
utilise les processus de la
pensée créative avec une
certaine efficacité.
utilise les processus de la
pensée créative avec
efficacité.
utilise les processus de la
pensée créative avec
beaucoup d'efficacité.
utilise les processus de la
pensée critique avec une
efficacité limitée.
utilise les processus de la
pensée critique avec une
certaine efficacité.
utilise les processus de la
pensée critique avec
efficacité.
utilise les processus de la
pensée critique avec
beaucoup d'efficacité.
Niveau de compréhension global
Communication
(CO 1) Expression et
organisation des idées
et de l'information :
- J'organise mes idées ;
suite logique, unité de
sens.
HSB 4U
Niveau 1
-exprime et organise les
idées et l’information
avec une efficacité
limitée.
Niveau 2
-exprime et organise les
idées et l’information
avec une certaine
efficacité.
Niveau 3
-exprime et organise les
idées et l’information
avec efficacité.
Niveau 4
-exprime et organise les
idées et l’information
avec beaucoup
d'efficacité.
Page 7
(CO 2) Communication
des idées et de
l'information, à des
fins précises et pour
des auditoires
spécifiques :
- J'écris selon ce qui
m'est demandé et je
tiens compte du
destinataire.
(CO 3) Utilisation des
conventions et de la
terminologie à l'étude :
- Je corrige mon texte en
tenant compte des
conventions linguistiques.
-communique les idées
-communique les idées
-communique les idées
-communique les idées
-utilise les conventions et
-utilise les conventions et
-utilise les conventions et
-utilise les conventions et
et l’information à des
fins précises et pour des
auditoires spécifiques
avec une efficacité
limitée.
la terminologie à l’étude
avec une efficacité
limitée.
et l’information à des
fins précises et pour des
auditoires spécifiques
avec une certaine
efficacité.
la terminologie à l’étude
avec une certaine
efficacité.
et l’information à des
fins précises et pour des
auditoires spécifiques
avec efficacité.
la terminologie à l’étude
avec efficacité.
et l’information à des
fins précises et pour des
auditoires spécifiques
avec beaucoup
d'efficacité.
la terminologie à l’étude
avec beaucoup
d'efficacité.
Niveau de compréhension global
Mise en application
(MA 1) Application des
connaissances et des
habiletés dans des
contextes familiers :
- J'applique des idées et
des méthodes de
raisonnement dans des
contextes familiers.
(MA 2) Transfert des
connaissances et des
habiletés à de
nouveaux contextes :
- J'adapte des concepts,
des habiletés et des
procédés au contexte de
l'activité.
(MA 3) Établissement
de liens :
- Je fais des
rapprochements entre
mes expériences
personnelles et la
matière.
Niveau 1
-applique les
Niveau 2
-applique les
Niveau 3
-applique les
Niveau 4
-applique les
-transfère les
-transfère les
-transfère les
-transfère les
-établit des liens avec
-établit des liens avec
-établit des liens avec
-établit des liens avec
connaissances et les
habiletés dans des
contextes familiers avec
une efficacité limitée.
connaissances et les
habiletés à de nouveaux
contextes avec une
efficacité limitée.
une efficacité limitée.
connaissances et les
habiletés dans des
contextes familiers avec
une certaine efficacité.
connaissances et les
habiletés à de nouveaux
contextes avec une
certaine efficacité.
une certaine efficacité.
connaissances et les
habiletés dans des
contextes familiers avec
efficacité.
connaissances et les
habiletés à de nouveaux
contextes avec
efficacité.
efficacité.
connaissances et les
habiletés dans des
contextes familiers avec
beaucoup d'efficacité.
connaissances et les
habiletés à de nouveaux
contextes avec
beaucoup d'efficacité.
beaucoup d'efficacité.
Niveau de compréhension global
HSB 4U
Page 8
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