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ED 490
Le 30 octobre 2012
Enseignant : Denis Dorion
Niveau: 7ième année; français langue première
Matières: sciences humaines, français
Le thème/l'unité: "Les sociétés anciennes – L`Égypte"
Résultats d'apprentissage généraux en français:
Communication orale
CO1: L’élève doit pouvoir écouter et comprendre des messages variés
provenant de diverses sources en faisant preuve d’ouverture et de
respect.
CO3: L’élève doit pouvoir rapporter des faits, partager des idées, raconter
des événements ou des expériences personnelles en tenant compte de
l’intention de communication et des interlocuteurs.
Communication écrite : lecture
L4 : L’élève doit pouvoir démontrer sa compréhension en réagissant à ses
lectures et en effectuant des tâches qui s’y rapportent.
Communication écrite : écriture
E4 : L’élève doit pouvoir améliorer sensiblement la qualité de ses écrits en
ayant recours à diverses stratégies de révision.
Résultats d'apprentissage généraux en sciences humaines:
2. Lire l’organisation de la société égyptienne ancienne.
La liste de ressources et de matériels possibles:
Programme d`études en français 7e année,Î.-P.-É
Programme d’études en sciences humaines 7e année, Î.-P.-É
1. Des livres qui se rapportent au thème
2. Papier mural
3. Papier à dessin
4. Les ordinateurs
5. Les stylos et les crayons
6. Les crayons de couleurs/ les marqueurs
7. Les transparents
8. Un rétroprojecteur
9. Des cartes mondiales
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10. Des cartes de l`Égypte
11.Des documentaires de l`Égypte
12.Un tableau blanc interactif
13.Un globe
14.Des climatogrammes
15.Une banque d`images qui se rapportent au thème
L'activité de l'amorce:
Après l’introduction aux sociétés anciennes, les élèves commencent à
explorer quelques civilisations anciennes qui sont reconnues pour leur
importance. Je vais introduire le thème de l’Égypte ancienne en jouant un
jeu de classe de jeopardy en paires. Je vais créer une banque de question
auxquelles les élèves doivent répondre en ce qui concerne le sujet du thème
qu’ils ont déjà appris et pour explorer leurs connaissances antérieures au
sujet de l’Égypte. Par après, l’équipe gagnante aura le choix de trois
différents documentaires à propos de l’Égypte ancienne pour visionner en
classe. Cette activité leur donne la chance d’explorer le thème, d’activer
leurs connaissances antérieures et de voir quel type d’information serait
important pour leurs futurs travaux.
Cinquième parti:
Bassin agricole : Vaste dépression naturelle, souvent irriguée par un fleuve,
où l’on pratique l’agriculture.
Cataractes : Chutes d’eau dangereuses qui se trouvent à certains endroits
dans un cours d’eau.
Culte : Ensemble des pratiques réglées par une religion pour rendre
hommage à la divinité.
Déification : Action de considérer comme un dieu.
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Delta : Type d’embouchure qu’un cours d’eau peut former à l’endroit où il
se jette dans un océan, une mer ou un lac.
Désert : Région très peu habitée où les précipitations sont rares.
Dynastie : Suite de souverains (rois) issus d’une même lignée.
Marécage : Grande étendue de terrain humide et boueux.
Nobles : Classe sociale composée de gens privilégiés soit par leur fonction,
leur naissance ou leur richesse.
Nomarque : Fonctionnaire qui dirige les nomes (provinces).
Pharaon : Souverain (roi) de l’Égypte ancienne.
Polythéisme : Religion qui admet plusieurs dieux (par opposition au
monothéisme).
Scribe : Personne qui sait écrire et qui est chargée de rédiger des documents
administratifs.
Société fluviale : Groupement humain vivant près des rives d’une rivière ou
d’un fleuve et dépendant des cycles d’inondation.
Vizir : Fonctionnaire qui est le bras droit du pharaon.
Zone inondable : Territoire près des rives d’une étendue d’eau,
régulièrement inondé, ce qui rend souvent les terres
fertiles.
Liste de lieux et de formations importantes :
 Mer Méditerranée
 Nil Bleu
 Nil Blanc
 Haute et Basse Égypte
 Memphis
 Thèbes
 Giseh
 Karnak
 Louksor
 Nubie
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La séquence de leçons (et durée approximative) avec résultats
d'apprentissage spécifiques/objectifs spécifiques:
Au lieu d’avoir plusieurs leçons où les élèves doivent faire la même
chose ensemble, j’ai décidé de séparer le thème de l’Égypte ancienne en
trois centres différents. Les élèves doivent faire de la recherche indépendante
ou en paires. Voici les trois sections.
L’Égypte en trois parties
 L’Égypte physique (paysage, lieux, villes, nature, géographie)
 L’Égypte culturelle (religion, croyances, nourriture, organisation
sociale)
 L’Égypte historique (gouvernance, organisation, évènements
importants)
Le but de cette recherche indépendante ou en paire est de créer un guide
ouun portfolio qui peut répondre aux questions des élèves à propos de
l’Égypte et de son histoire. Ce type de projet donne la chance aux élèves de
rechercher les idées et les questions qui les intéressent en incluant des points
qui doivent être touchés dans l’enseignement. Ceci se déroule bien dans ma
situation parce que chaque élève a son propre ordinateur portable et accès à
l’internet et les ressources recommandées du programme d’étude.
Parce que le projet n’est pas sous un format traditionnel, les élèves auront
environ une semaine à une semaine et demie pour compléter chaque centre.
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Centre 1 : L’Égypte physique
RAS des sciences humaines :
 2.1 Situer sur une carte des éléments naturels et construits du territoire
occupé par la société égyptienne ancienne.
 2.2 Associer les activités humaines aux éléments physiques de la
vallée du Nil et du désert de la Libye.
 2.3 Analyser les atouts et les contraintes de la vallée du Nil à l’époque
de l’Égypte ancienne.
RAS du français :
 CO1.2 réagir par des questions, des commentaires, des suggestions...
lors d'un exposé ou d'une présentation
 CO3.4 expliquer ou commenter la signification d'une affiche, d'un
graphique, d'un tableau.
 CO3.5 exprimer ses opinions et ses sentiments dans le cadre
d'échanges formels et informels
 CO3.6 exprimer ses besoins d'information sur tel ou tel sujet avant,
pendant ou après une présentation ou un exposé
 CO3.7 décrire des phénomènes, des objets, des événements, des
personnes, des animaux, des lieux... réels ou imaginaires
 E4.3 ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre
retenu(poème, récit, lettre...)
Dans ce centre, les élèves vont faire de la recherche sur les
caractéristiques physiques, naturelles, et géographiques de l’Égypte
ancienne. Ils auront aussi besoin d’explorer les territoires qui entourent
l’Égypte et comparer les éléments géographiques et climatiques.
RAS 2.1 + RAS 2.3
Ils doivent expliquer le climat de l’Égypte et son impact sur la faune
et la flore. Ils doivent créer une carte géographique de l’Égypte et situer les
éléments importants (les villes, les rivières, les temples importantes, les
points de repère, les déserts, etc.) et faire la recherche sur une ville de leur
choix.
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Par après, les élèves doivent chercher comment l’Égypte ancienne
était organisée. Ils doivent chercher quels territoires actuels faisaient partie
de l’Égypte et déterminer si les territoires étaient similaires ou différents de
ceux de l’Égypte actuelle.
RAS 2.2
Ils doivent rechercher la vie des paysans de l’Égypte et l’effet de la
région sur leurs vies. Ils doivent rechercher les pratiques agricoles et les
activités quotidiennes. Ils doivent aussi faire de la recherche sur les
bâtiments qui se retrouvent dans l’Égypte ancienne.
Évaluation :
Je vérifierai le portfolio des élèves pour voir s’ils ont touché les
éléments requis dans cette section, comme les lieux, le paysage, le climat et
l’importance du Nil. Je voudrais aussi vérifier qu’ils soient en mesure
d’ajuster leur écriture pour la forme de texte voulu (E4.3) et aussi voir qu’ils
ont touché à l’écrit sur les éléments qui sont nécessaires pour compléter cette
section du portfolio (CO3.4,5,6,7).
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Centre 2 : L’Égypte historique
RAS des sciences humaines :
 2.4 Analyser les principaux groupes sociaux/politiques et leur
hiérarchie dans la société égyptienne ancienne.
 2.5 Analyser les activités économiques pratiquées par les différents
groupes sociaux de la société égyptienne ancienne.
 2.6 Analyser les mouvements sociaux, politiques et économiques qui
existent à l’intérieur et à l’extérieur de la société égyptienne
ancienne
RAS du français :
 CO1.2 réagir par des questions, des commentaires, des suggestions...
lors d'un exposé ou d'une présentation
 CO3.2 exprimer ses goûts et ses intérêts durant les causeries et les
entretiens informels
 CO3.4 expliquer ou commenter la signification d'une affiche, d'un
graphique, d'un tableau.
 CO3.5 exprimer ses opinions et ses sentiments dans le cadre
d'échanges formels et informels
 CO3.6 exprimer ses besoins d'information sur tel ou tel sujet avant,
pendant ou après une présentation ou un exposé
 CO3.7 décrire des phénomènes, des objets, des événements, des
personnes, des animaux, des lieux... réels ou imaginaires
 L4.14 faire le résumé d'un texte ou d’un livre
 E4.3 ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre
retenu (poème, récit, lettre...)
RAS 2.4 +2.6
Pour ce RAS, les élèves doivent faire de la recherche à propos de la
société égyptienne. Ils doivent rechercher la hiérarchie de l’Égypte et
déterminer le rôle de chaque groupe en société et en politique. Pour bien
expliquer ceci, ils doivent créer une affiche ou une présentationavec un
organigramme de la hiérarchie. Il y a aussi un aspect écrit qui se relie à
l’opinion que je veux qu’ils complètent. Ils doivent écrire un éditorial à
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propos de quel groupe dans la société était le plus important pour le bon
déroulement.
Par après, les élèves vont rechercher comment la société égyptienne
était gouvernée. Je veux qu’ils créent des liens avec notre propre société et
comment on est gouverné.
Comme au premier centre, où les élèves devaient écrire à propos
d’une ville de l’empire égyptienne, je veux qu’ils écrivent à propos d’un
pharaon de leur choix.
RAS 2.5+2.6
Cette section est plutôt à propos de l’économie égyptienne et les
relations internationales. Les élèves doivent rechercher les biens et les
services qui étaient échangés et les produits de base. Ils doivent par après
comparer les produits de base de l’Égypte contre ceux d’au moins deux
autres cultures anciennes. Je veux qu`ils explorent le `pourquoi` des relations
de l`Égypte avec les autres sociétés au tour.
Par après, ils doivent rechercher la technologie égyptienne. Quels sont
les avancements en innovations qui viennent de l’Égypte ancienne?
Comment est-ce que les avancements ont aidé les membres de la société
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égyptienne? Je veux qu’ils écrivent un résumé à propos d’une forme de
technologie qu’ils ont découverte.
Évaluation :
Je vérifierai le portfolio des élèves pour voir s’ils ont touché sur les
éléments requises dans cette section, comme la hiérarchie, la politique, la
gouvernance et les pharaons. Je voudrais vérifier comment qu’ils ont
appliqué leur opinion à propos de ce sujet quand ils discutent l’économie. Je
voudrais aussi vérifier qu’ils sont en mesured’ajuster leur écriture pour la
forme de texte voulu (E4.3) pour l’éditorial et le résumé. Je veux aussi voir
qu’ils ont touché à l’écrit sur les éléments qui sont nécessaires pour
compléter cette section du portfolio (CO3.4,5,6,7).
Centre 3 : L’Égypte culturelle
RAS des sciences humaines :
 2.7 Comparer la société de l’Égypte ancienne à la société
contemporaine.
 2.8 Comparer les principales ressemblances et différences dans
l’organisation de la société de l’Égypte ancienne et de l’une des
sociétés anciennes suivantes :
La Mésopotamie
L’Inde (société de la vallée de l’Indus)
La Chine ancienne
Le peuple hébreu
RAS du français:
 CO1.2 réagir par des questions, des commentaires, des suggestions...
lors d'un exposé ou d'une présentation
 CO3.2 exprimer ses goûts et ses intérêts durant les causeries et les
entretiens informels
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 CO3.4 expliquer ou commenter la signification d'une affiche, d'un
graphique, d'un tableau...
 CO3.5 exprimer ses opinions et ses sentiments dans le cadre
d'échanges formels et informels
 CO3.6 exprimer ses besoins d'information sur tel ou tel sujet avant,
pendant ou après une présentation ou un exposé
 CO3.7 décrire des phénomènes, des objets, des événements, des
personnes, des animaux, des lieux... réels ou imaginaires
 L4.14 faire le résumé d'un texte ou d’un livre
 E4.3 ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre
retenu (poème, récit, lettre)
RAS 2.7
Pour ce RAS, les élèves doivent pratiquer la pensée critique et exercer
leur opinion. Ils doivent comparer la culture de l`Égypte ancienne à celle de
notre culture moderne. Je veux qu’ils comparent les éléments des deux
cultures pour déterminer s’il y a encore des similarités et quels sont les
grandes différences (technologie, transport, économie, culture, cuisine,
religion, art, langage)
Je veux aussi qu’ils trouvent des exemples de l’influence de l’Égypte
ancienne sur notre société contemporaine (les arts, la musique, philosophie,
éducation, temps, architecture, religion, l’écriture et les nombres).
RAS 2.8
Ce RAS est plutôt un exercice pour pratiquer leurs habiletés de
comparaison et contraste. Je veux qu’ils comparent la société égyptienne
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contre soit la Mésopotamie, l’Inde, la Chine ancienne ou le peuple hébreu.
Je veux qu’ils comparent les idées suivantes :












La géographie
les arts
le gouvernement
les vêtements
le climat
l’économie
la structure sociale
la mode de vie
le système d’écriture
l’architecture
les croyances et la religion
les connaissances technologiques
Je veux qu’ils regroupent leurs résultats de recherche dans une présentation
Prezi.
Évaluation :
Je vérifierai le portfolio des élèves pour qu’ils aient bien complétés la
demande qu’ils utilisent leurs habiletés de comparer et contraster les
éléments nécessaires (technologie, transport, économie, culture, cuisine,
religion, art, langage). Je vais aussi vérifier qu’ils aient adapté leurs
informations pour bien s’adapter dans le format demandé (L4.14, E4.3). Je
veux aussi voir qu’ils aient touché l’écrit sur les éléments qui sont
nécessaires pour compléter cette section du portfolio (CO3.4,5,6,7).
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La tâche finale – projet créatif
RAS des sciences humaines :
 2.9 Comparer son point de vue à celui d’autres personnes par rapport
aux sociétés étudiées.
RAS du français :
 CO3.3 raconter des expériences réelles, des exploits imaginaires...
 CO3.4 expliquer ou commenter la signification d'une affiche, d'un
graphique, d'un tableau.
 CO3.5 exprimer ses opinions et ses sentiments dans le cadre
d'échanges formels et informels
 CO3.7 décrire des phénomènes, des objets, des événements, des
personnes, des animaux, des lieux... réels ou imaginaires
 CO3.9 dramatiser les dialogues d'une saynète après les avoir rédigés
 L4.11 dégager d'un récit les événements perturbateurs et les
rebondissements de l'intrigue
 E4.3 ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre retenu
(poème, récit, lettre...)
 E4.15 varier ses structures de phrases pour susciter des effets
esthétiques
Comme tâche finale, les élèves doivent consolider leurs apprentissages à
propos de l’Égypte ancienne et utiliser ce qu’ils ont appris pour créer un
projet créatif. Le but du projet est de comparer leur vie à celle de quelqu’un
qui a vécu dans l’ère de l’Égypte ancienne. Quelques suggestions incluent la
création d’une histoire, d’une bande dessinée, d’une chanson ou d’une
saynète en groupe. Ils auront aussi l’option de me remettre quelques
suggestions s’ils veulent faire quelque chose d’autre. Cette activité est
conçue exclusivement pour voir s’ils peuvent consolider leurs apprentissages
sous forme artistique.
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Maintenant que vous avez terminé les trois sections de votre portfolio sur
l’Égypte, nous allons commencer notre tâche finale. La tache finale est de
compareret contraster votre vie contre celle de quelqu’un qui a vécu en
Égypte dans l’ère ancienne. Mais, vous devez le faire d’une façon créative!
Vous avez le choix de faire plusieurs activités. Les voici :





écrire une chanson
écrire une histoire
créer une bande dessinée
créer une saynète et l’enregistrer
un projet au choix (je dois l’approuver)
Voici ce que je veux dans votre projet:





Au moins une comparaison de votre culture et la
culture égyptienne
Au moins une comparaison sur la géographie
Au moins une comparaison sur la flore et la faune
Au moins une comparaison sur les bâtiments et les
maisons
Vous devez mentionner la politique, la hiérarchie de la
société, les vêtements, le climat, la technologie et
l’économie.
Vouspouvez travailler en groupe de deux ou trois si vous voulez, mais
seulement sur quelques projets. Il y en a qui sont plutôt axés sur le travail
individuel. Je vous demande de me laisser savoir vos choix et je peux vous
dire si c’est mieux individuellement ou en groupe. Vous pouvez utiliser vos
portfolios comme aide!