1 Fiche d’accompagnement pédagogique Homophones grammaticaux Orthographier à, où, là æ PLACE DE L’ÉPISODE DANS LA SÉRIE Épisodes 4 d’une série de cinq. Épisode précédent : Orthographier ou, et. Épisode suivant : Orthographier c’est. æ PLACE DE L’APPRENTISSAGE DANS LES PROGRAMMES Dès le cycle 2, les élèves abordent les formes verbales a/est/ ont/sont, à distinguer de leurs homophones (à/et/on/son). L’acquisition se fait par « repérage d’analogies conduisant à l’élaboration de listes, à la collecte de mots ou de groupes de mots voire de phrases ». Au cycle 3, l’homophonie grammaticale est travaillée « en fonction des besoins, sans provoquer des rapprochements artificiels entre des séries d’homophones ». Comme toute acquisition grammaticale, « son apprentissage est conduit de manière à mettre d’abord en évidence les régularités du système de la langue », ici le rôle de l’accent. æ POINTS DE BLOCAGE FE362 • Ne pas repérer l’homophone dans la phrase. Ne pas identifier son sens. • Utiliser des stratégies inefficaces : transcrire l’oral ; écrire systématiquement l’une des formes graphiques sans faire d’hypothèse orthographique (à/a ; où/ou ; là/la). æ OBJECTIFS VISÉS PAR LE FILM D’ANIMATION • Aider à orthographier trois mots (outils homophones grammaticaux ayant un point commun) : un accent qui les distingue. • Montrer des stratégies adaptées : repérer l’homophone (oral et écrit) ; vérifier la présence de l’accent en utilisant un relevé de formes analogues : environnement, sens et rôle du mot outil. æ MOTS-CLÉS Homophone, mot, outil, accent, sens, adverbe, prépositions, place, rôle. æ ÉLÉMENTS STRUCTURANTS La préposition à, les adverbes où et là ont en commun un accent qui les distingue de leurs homophones respectifs. Pour choisir la forme correcte, les traiter ensemble. Vérifier le sens : où, là indiquent le lieu ; à lieu, temps (moyen, appartenance). Observer des phrases analogues aide à comprendre la place et le rôle du mot outil. Remplacer à par avait, aura ; où par ou bien perd le sens de la phrase, loin des autres homophones. æ Fiche d’accompagnement pédagogique 2 PHASE DE DÉCOUVERTE Séquençage et descriptif de l’animation Analyse des étapes de l’animation Propositions de pistes d’activités Dany est seul, où est Bertrand ? Là dans le coffre… Puis, du coffre, Bertrand sort des instruments de musique. Le tuba permet de présenter à, troisième mot outil. Présentation immédiate de l’orthographe particulière (l’accent), la nature (adverbe) et le sens (lieu) de où et là. Présentation de à, nature (préposition) et quelques-uns des sens. Intérêt des relevés analogiques à utiliser. Mot-clé : accent, qui différencie ces mots outils, signale qu’ils ne sont ni le verbe avoir, ni la conjonction ou, ni l’article la. Reprendre les relevés analogiques proposés dans le film pour chacun des mots outils. Rechercher dans les écrits de la classe d’autres exemples. Compléter chaque relevé : la classe est divisée en trois ; chaque tiers cherche un des trois mots. Seuls ces mots outils sont sélectionnés, relevés sur des affiches ou le tableau, mis en commun pour en « distinguer » les spécificités. Observer l’accent, les mots qui entourent le mot outil, hypothèses de sens, nature (CM). Échanges et constats. PHASE DE MANIPULATION Séquençage et descriptif de l’animation Analyse des étapes de l’animation Propositions de pistes d’activités Pendant que Bertrand présente les instruments, Dany s’impatiente car le concert doit commencer. À partir de 01 min 12 s, c’est l’occasion de compléter plusieurs sens de la préposition à. Présentation de l’invariabilité de à, où, là. Vérifier les hypothèses de sens de à en prenant appui sur le film. Faire répéter. Insister sur : - le rôle de l’accent ; - la différence qu’il pose avec l’autre homophone (où/ou ; là/la ; à/as, a). Travailler, sur les relevés, les moyens de ne pas se tromper : - impossible de remplacer à par avait, où par ou bien ; - vérifier l’environnement de là/la (article). æ Fiche d’accompagnement pédagogique 3 PHASE DE STRUCTURATION Séquençage et descriptif de l’animation Analyse des étapes de l’animation Propositions de pistes d’activités À 02 min 00 s : le concert commence et les phrases employant à s’allongent… Introduction d’un dernier aspect de à : la préposition est liée au verbe (aller à, donner à, s’intéresser à, etc.) ; cet ensemble entraîne le complément d’objet indirect (voir fonctions). Rechercher, ajouter au relevé des à, des verbes avec préposition. Souligner l’ensemble verbe + à. Sur le principe des éléments mélangés du film, proposer des phrases « cassées » que les élèves réorganisent autour des trois mots outils. Pigeon vole : le maître lit des phrases contenant un des homophones. Un élève écrit au tableau, analyse de la proposition. Le maître ne donne jamais la réponse, mais fait vérifier par les élèves. Si le choix homophonique n’est pas acquis, revenir vers le relevé analogique correspondant pour trouver la graphie juste. PHASE DE RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT Coffre de l’homophone et production d’écrit : - à : faire rechercher expressions, locutions, verbes comprenant la préposition pour construire un « coffre des à ». - où : construire un « coffre des où » contenant de courtes phrases (interrogatives, relatives, etc.) avec où. - là : construire un « coffre des là », contenant de courtes phrases avec là + indication de lieu. En binôme, les élèves tirent une phrase de chaque coffre et les adaptent en un petit texte. Modifications permises mais conserver à, où, là. æ Fiche d’accompagnement pédagogique