La terminologie de l`enseignement de la grammaire d`une langue

Journées)d’étude)interna/onales)de)Ouagadougou)
«)Transferts)d’appren/ssage)et)mise)en)regard)des)
langues)et)des)savoirs)à)l’école)bilingue)»,))
21@22)novembre)2013!
!
!
Hamidou SEYDOU HANAFIOU, Université Abdou Moumouni de
Niamey
!
La)terminologie)de)l’enseignement)de)la)grammaire)d’une)langue)
africaine):)entre)préconisa/ons)et)pra/ques)pédagogiques)
La terminologie de
l’enseignement de la
grammaire d’une langue
africaine : entre
préconisations et
pratiques pédagogiques
Hamidou SEYDOU HANAFIOU, Université Abdou Moumouni de Niamey
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Programme de recherche 'Tranfert............/OIF/AUF‘/Ouaga nov. 2013
Contexte de la recherche
! enseignement
de la grammaire
de L1 (et disciplines afférentes,
comme langage et autres aspects
de la langue) en contexte
d’enseignement bilingue
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Programme de recherche 'Tranfert............/OIF/AUF‘/Ouaga nov. 2013
Contexte de la recherche
!  Parmi
les outils nécessaires à la mise en
œuvre de programmes d’éducation
bilingue en langues africaines, des outils
devant permettre d’enseigner la
grammaire de la langue d’enseignement
!  Des
équipes ont été alors mises en place
afin de produire un lexique destiné aux
utilisateurs que les maîtres et leurs
encadreurs.
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Programme de recherche 'Tranfert............/OIF/AUF‘/Ouaga nov. 2013
questionnements :
! Il
reste savoir en quoi ce qui a
été produit, généralement par
des spécialistes de langues,
correspond aux besoins des
maîtres
! Quels
liens établir dès lors
entre les outils et la pratique
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Objectifs :
!  étudier
les rapports entre le matériel
conçu à l’endroit des maîtres des
classes et leurs pratiques dans le but de
faire des préconisations : dimension
pédagogique
!  Analyser
les conditions de production
du matériel ; mécanismes linguistiques
mis en jeu (création lexicale, emprunt) :
dimension linguistique
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Orientation théorique ! démarche
analytique à partir :
! de données recueillies dans le
cadre du projet ‘transfert…..OIF/
AUF’
! de documents de terminologie
élaborés par les services
techniques du MEN/Niger et
ONGs du secteur de l’éducation au
Niger
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Les données
Documents de terminologie produits par
l’INDRAP/MEN Niger
!  Ouvrages de grammaire en L1 soŋay-zarma
produits par le MEN Niger et des ONGs
intervenant dans le domaine de l’éducation
! 
!  Enregistrements
vidéo dans le cadre du
projet ‘Transfert…..OIF/AUF’ (Ecole
bilingue zarma de Kollo au Niger)
Données pour articles sur la terminologie\Nzar-A1-Lang-L1-29112011D.docx
!  Entretiens
bilingues
avec des enseignants d’écoles
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Champs lexicaux concernés
◦  Initialement : les termes utilisés pour
l’enseignement de la grammaire de L1 en L1 :
nom, verbe, adjectif, sujet
◦  Par la suite : les termes utilisés dès les
premiers instants de l’apprentissage de la
langue : lettre, son, syllabe, mot
◦  Bref tout ce qui relève de l’enseignement de
la L1 en L1.
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Analyse des données : (aspect linguistique)
!  La
terminologie à travers les documents :
◦  Nom
◦  Verbe
◦  Pronom
◦  Alphabet
◦  Lettre
◦  Mot
◦  Syllabe
◦  Adjectif
ma
teera-ci
tubuko
abajada
hantumiize
sanniize
harfu
sifa
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Analyse des données : (aspect linguistique)
!  Constats
:
◦ Termes formés à partir des
mécanismes internes de formation
de mots
◦ Termes empruntés à l’arabe
◦ Traduction, souvent littérale des
termes du français : il est souvent
fait référentiel à la fonction.
Exemple : cabayze pour
démonstratif, sifa pour adjectif
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Extrait d’un document de présentation de l’orthographe
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Extrait d’un document de présentation de
l’orthographe
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Document de lexique spécialisé (math)
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Analyse des données : (aspect pédagogique)
Matériel pas très connu des maîtres, du moins
ceux concernés par la collecte de données
!  Les pratiques sont assez différentes des outils :
et pour cause : formation, parcours, carrière
!  Connaissances assez limitées de la structure de
la langue
!  La variation linguistique (dialectale), ce qui fait
qu’on utilise autre chose que ce qui est suggéré
! 
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Conclusion (constats)
! 
A ce stade de l’analyse :
◦  Les pratiques des enseignants sont nettement en
décalage avec les outils conçus, ce qui pousse à se
poser des questions sur le processus de formation et
l’encadrement
◦  Des variations de terminologie d’un enseignant à
l’autre, ce qui constitue une entrave importante à la
stabilité du processus même
◦  Le niveau de connaissance du système linguistique fait
que l’enseignant de notions clés n’est pas assuré, ce
aui peut avoir des conséquences sur l’apprentissage
de la L2
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Wa fo nda goy
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