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Dossier pédagogique
Anglais
Le changement climatique :
vers une remise en question
des droits de l’homme ?
Climate change: is it
questioning Human Rights?
Disciplines associées : géographie,
histoire
Lycée / B1-B2
Introduction
« La météorologie »
Même si les érudits de la Grèce antique étaient intéressés par l’atmosphère, la
météorologie – terme issu d’Aristote – est une science relativement récente, née à
l’époque moderne et qui s’est surtout développée au XIXe siècle, avec l’invention du
baromètre et de l’hygromètre, auxquels il faut ajouter aujourd’hui des systèmes
d’observation sophistiqués et les modèles numériques.
Car c’est de la précision et de l’abondance des données que dépend la justesse de la
prévision du temps, en particulier à longue échéance.
Voir aussi sur ce thème la revue Textes et Documents pour la Classe n° 1026
« La météorologie ».
Dans ce dossier pédagogique, on revient sur les différents aspects liés au
changement climatique.
On aborde d’abord les problèmes liés à l’environnement bien connus des élèves,
puis on développe les thèmes économiques et politiques qui deviennent des enjeux
universels, puisque la question des droits de l’homme est désormais ancrée dans le débat.
On oriente donc le débat et la réflexion des élèves vers les nouvelles approches du
changement climatique.
SOMMAIRE
Objectifs – Supports .......................................................................................................... 3
Scénario pédagogique ...................................................................................................... 5
Fiche Élève 1 ...................................................................................................................... 9
Fiche Corrigé 1 ................................................................................................................. 11
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Fiche Élève 2 .................................................................................................................... 13
Fiche Corrigé 2 ................................................................................................................. 17
Fiche Élève 3 .................................................................................................................... 20
Fiche Corrigé 3 ................................................................................................................. 22
Fiche Élève 4 .................................................................................................................... 24
Fiche Corrigé 4 ................................................................................................................. 26
À propos ........................................................................................................................... 28
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histoire
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Le changement climatique :
vers une remise en question
des droits de l’homme ?
Climate change: is it
questioning Human Rights?
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
Découvrir les nouvelles orientations du débat sur le changement climatique.
Découvrir les Droits de l’Homme mis en jeu dans ce débat.
Communicatifs
Compréhension orale : comprendre un message publicitaire, comprendre une
interview.
Expression orale : décrire les images d’un document audiovisuel, échanger des
informations, reformuler ce que l’on a compris, défendre son opinion.
Interaction orale : débattre.
Compréhension écrite : savoir repérer et résumer les éléments-clés d’un
document, comprendre un article traitant de recherches scientifiques.
Expression écrite : exprimer son opinion.
Langagiers
Lexique : natural catastrophes (droughts, floods, tornadoes, hurricanes…),
renewable energies (wind turbines, solar panels, water energies), agriculture
(crops, fisheries, livestock, harvest…), the economy (to sustain the economy, GDP,
food shortage, low-income, “climate-change refugees”…).
Grammaire : le comparatif et le superlatif, la prédiction.
Phonologie : prononciation des mots nouveaux.
Transversaux
La géographie : impact de la météorologie sur les cultures agricoles, migration des
peuples…
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L’histoire : mise en relation de faits historiques avec l’actualité.
Documents supports
Document 1 : vidéo « Climate change » sur le site Youtube, www.youtube.com. Tapez le
titre de la vidéo dans le moteur de recherche. Dans la barre de recherche, cliquez sur la
première vidéo, postée par Feaden le 12 avril 2006.
Document 2 : document audio sur le site National Public Radio, www.npr.com. Tapez
“Anticipating climate catastrophe” dans la barre de recherche, puis cliquez sur le premier
lien.
Document 3 : article sur le site Australian Human Rights Commission, www.hreoc.gov.au.
Cliquez sur “Human Rights”, “Human Rights issues”, puis “Climate change and Human
Rights”.
Document 4 : article sur le site The Economist, www.economist.com . Tapez “Seasons of
discontent ” dans la barre de recherche.
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Le changement climatique :
vers une remise en question
des droits de l’homme ?
Climate change: is it
questioning Human Rights?
Scénario pédagogique
Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'Europe, 2001) :
Culturels/interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir
apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales).
Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités
traitées (cf. chapitre IV).
Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques
(cf. chapitre V,2. Compétences spécifiques).
Les documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
La séquence pédagogique comprend trois étapes pouvant correspondre à
trois séances de cours.
Étape 1
Objectifs et dispositif préconisé
Le but de cette étape est de mobiliser les connaissances sur le thème du changement
climatique (activité 1) et d’élargir les problèmes qui y sont liés (activité 2). Cette étape se
fera en salle multimédia.
Activité 1 : anticipation
Document 1 : vidéo « Climate change » sur le site Youtube, www.youtube.com. Tapez le
titre de la vidéo dans le moteur de recherche. Dans la barre de recherche, cliquez sur la
première vidéo, postée par Feaden le 12 avril 2006.
La première activité d’anticipation permet d’aborder le thème du changement climatique
selon la problématique traditionnelle de l’impact sur l’environnement et d’évoquer les
solutions qui existent déjà.
Les élèves doivent d’abord se concentrer sur les images, sans écouter la bande son. Puis
ils écouteront le document afin de compléter la Fiche Élève 1. Une mise en commun
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suivra ce travail sous la direction du professeur. Celui-ci pourra inciter les élèves à revenir
sur les structures de comparatif et superlatif utilisées lors de l’étude de cette vidéo, car
elles seront à nouveau nécessaires pour l’étude des documents suivants.
Proposition de trace écrite :
This video tackles the problem of global warming due mostly to pollution. The most
visible effects are the extreme weather conditions (droughts, floods, hurricanes,
blizzards…) that we are experiencing. Life depends on the warmth of the sun but the
thicker the layer of gases gets, the warmer the world becomes. This changes our climate
and threatens our way of life. If governments, industries and individuals don’t act
together to change our way of life, extreme weathers will become more frequent and it
will be less easy to live on the planet.
Activité 2 : compréhension orale
Document 2 : document audio sur le site National Public Radio, www.npr.com. Tapez
“Anticipating climate catastrophe” dans la barre de recherche, puis cliquez sur le premier
lien.
Les élèves seront séparés en deux groupes. Chaque groupe écoutera une partie distincte
d’une même interview et compléteront la Fiche Élève 2. Les élèves échangeront ensuite
les informations récoltées par binôme (Student A + Student B).
Le professeur prendra en charge une mise en commun des travaux des élèves afin de
s’assurer que tous aient l’ensemble des informations demandées. D’abord, une écoute de
l’intégralité de l’interview sera proposée, puis les élèves pourront faire une synthèse en
complétant un tableau tel que celui-ci:
Environmental
impacts
Extreme weather :
droughts, floods,
hurricanes,
tornadoes.
Social impacts
Food shortage,
fisheries are
collapsing.
Deforestation.
CO2
Economic impacts
Political impacts
Food prices, for the
economy to sustain:
140% as much land
and sea as there is
on Earth, risks of
impact on insurance
companies.
Arguments, debates
and conflicts
between countries.
Étape 2
Objectifs et dispositif préconisé
Le but de cette deuxième étape est de faire comprendre aux élèves le lien entre le
changement climatique et les problèmes de respect des droits de l’homme (activité 3) puis
de comprendre l’étude selon laquelle les guerres civiles sont plus susceptibles d’éclater à
cause des changements brusques : hausse des températures et manque de pluie
(activité 4). Elle se fera en salle multimédia.
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Activité 3 : compréhension écrite
Document 3 : article sur le site Australian Human Rights Commission, www.hreoc.gov.au.
Cliquez sur “Human Rights”, “Human Rights issues”, puis “Climate change and Human
Rights”.
Les élèves travaillent seuls avec la Fiche Élève 3, puis une mise en commun sera
effectuée. Le professeur s’assurera que les élèves expriment et reformulent bien les liens
entre les droits de l’homme et les conséquences du changement climatique tels que “The
right to adequate food means that we have to ensure that people can have enough food
when floods or droughts jeopardize the harvests of their lands.”
Activité 4 : compréhension écrite
Document 4 : article sur le site The Economist, www.economist.com . Tapez “Seasons of
discontent ” dans la barre de recherche.
Les élèves travaillent seuls avec la Fiche Élève 4, puis une mise en commun sera
effectuée. On notera que la dernière question 8 “React to the last sentence” peut être
réalisée en devoir à la maison afin de permettre aux élèves d’exprimer leur opinion en
argumentant grâce aux éléments recherchés dans les documents, opinion qui sera utilisée
à l’étape 3.
Le professeur pourra demander aux élèves de reformuler les items demandés afin de
construire une trace écrite. Il pourra également insister sur les structures de la prédiction
(to be likely to, to be unlikely to, les auxiliaires modaux: might, could, may, l’auxiliaire
will…).
Étape 3
Objectifs et dispositif préconisé
Cette étape pourra avoir lieu dans une salle de classe traditionnelle équipée d’un
vidéoprojecteur.
Activité 5 : expression orale
Les élèves forment des groupes de trois ou quatre étudiants et doivent écrire un discours
d’information à destination des élèves de l’établissement. Ils peuvent créer un diaporama
qui servira de support à une présentation orale.
Ils doivent présenter le sujet du changement climatique avec, pour fil rouge, le respect des
droits de l’homme. Ils s’exprimeront à l’aide de leurs notes devant la classe. Le professeur
pourra filmer les groupes et, si possible, mettre cette vidéo sur le blog de l’établissement
ou le faire visionner à d’autres groupes d’élèves.
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Prolongements éventuels
Sur le site Australian Human rights commission, www.humanrights.gov.au, cliquez
sur “Human rights” puis “speeches delivered by John von Doussa”. Sélectionnez
“Climate change : catastrophic Impacts and Human rights”.
Speech delivered by John von Doussa, the President of the Human Rights and Equal
Opportunity Commission on which document 3 has been based.
Sur le site de The Guardian, www.guardian.co.uk , tapez « George Perkins » (avec
les guillemets) dans la barre de recherche. Sélectionnez l’article : “The 1847 lecture
that predicted human-induced climate change”.
In this speech delivered in 1847, George Perkins Marsh, a US congressman, predicted
human-induced climate change and the mismanagement of natural resources. He foresaw
the impacts of these changes on humans.
Sur le site US Global Change Research Information Office, www.gcrio.org.
This page offers graphs and explanations on how human activity contributes to climate
change.
Sur le site www.eea.europa.eu.
The European Environment Agency’s website offers a wide range of articles and videos to
develop the theme of human activity on the climate.
http://footprint.wwf.org.uk.
Check your carbon footprint online.
Sur le site www.epa.gov, cliquez sur “Climate change” dans la rubrique “Popular
topics”. Cliquez sur le lien “A student guide to Climate Change”.
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vers une remise en question
des droits de l’homme ?
Climate change: is it
questioning Human Rights?
Fiche Élève 1
Document 1 : vidéo « Climate change » sur le site Youtube, www.youtube.com. Tapez le
titre de la vidéo dans le moteur de recherche. Dans la barre de recherche, cliquez sur la
première vidéo, postée par Feaden le 12 avril 2006.
1) First watch the video without the soundtrack. What do you think are the three
problems it tackles?
a)
b)
c)
2) Now listen, watch and complete:
a) What does life depend on?
b) Complete the sentences:
1. The layer of gases is getting ________________, _________________ the world,
changing our _____________________ and _____________________ our way of
life.
2. As the world gets _________________, the extreme effect of climate change will
become ___________________ making our planet a _______________________
place to live.
3. We witnessed the ____________________ days in the last few years.
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3) Watch again and for each problem tackled, give examples of solutions:
a)
b)
c)
4) True or false? Correct the sentences that are false.
 As people can see the gases, the cause of the problem is obvious to everyone.
 People would probably act if they could see the effect of the gases.
 We can’t do anything to change the effect on the planet.
5) Who can make the difference?
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vers une remise en question
des droits de l’homme ?
Climate change: is it
questioning Human Rights?
Fiche Corrigé 1
Document 1 : vidéo « Climate change » sur le site Youtube, www.youtube.com. Tapez le
titre de la vidéo dans le moteur de recherche. Dans la barre de recherche, cliquez sur la
première vidéo, postée par Feaden le 12 avril 2006.
1) First watch the video without the soundtrack. What do you think are the
three problems it tackles?
a) Global warming
b) Extreme weather conditions: droughts, floods…
c) Pollution
2) Now listen, watch and complete:
a) What does life depend on? Life depends on the warmth of the sun.
b) Complete the sentences:
1. The layer of gases is getting thicker, heating the world, changing our climate
and threatening our way of life.
2. As the world gets hotter the extreme effect of climate change will become more
frequent making our planet a more hostile place to live.
3. We witnessed the hottest days in the last few years.
3) Watch again and give examples of solutions for each problem tackled:
a) Alternative energy: solar panels, wind turbines, water energies
b) Saving of energy: switch off the lights!
c) Public transport, walking, cycling
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4) True or false? Correct the sentences that are false.
 As people can see the gases, the cause of the problem is obvious to everyone.
FALSE: If people could see the gases, the problem would be obvious.
 People would probably act if they could see the effect of the gases.
TRUE
 We can’t do anything to change the effect on the planet.
FALSE: “It’s not too late to make a difference.”
5) Who can make the difference?
Governments, industries and individuals can act together to tackle the problem.
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Climate change: is it
questioning Human Rights?
Fiche Élève 2
Document 2 : document audio sur le site National Public Radio, www.npr.com. Tapez
“Anticipating climate catastrophe” dans la barre de recherche, puis cliquez sur le premier
lien.
Student A
Listen to the interview from the beginning to 02 min 20 s and answer the following
questions.
1.
a)
b)
c)
d)
Information about the guest:
Name:
Job:
Title of his book:
City and country of origin:
2. What do these figures represent?
a) 140%:
b) 9.3 billion:
3. What are the three major crisis humans must face? Complete:
“________________ are collapsing; _______________ is on the rise;
_______________ have spiked again.”
4. Name four natural disasters in the past year mentioned by the journalist:
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5. How much land did the floods in Australia cover?
6. According to the guest, what is the reason for these natural disasters?
7. Complete the script:
“And the response of _______________________________________, the response
of
____________________________,
the
response
of
_________________________________,
and
so
on,
is
that
the
_________________________________.”
8. Can Nature adapt? What about humans?
9. What kind of issue is it all about now?
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vers une remise en question
des droits de l’homme ?
Climate change: is it
questioning Human Rights?
Fiche Élève 2
Document 2 : document audio sur le site National Public Radio, www.npr.com. Tapez
“Anticipating climate catastrophe” dans la barre de recherche, puis cliquez sur le premier
lien.
Student B
Listen to the interview from 02 min 20 s to the end and answer the following questions.
1. “Early generations were sleep-walking into disaster.” Who is this quote from?
2. What is the link between today’s crisis and World War II?
3. What are the two major changes that came from WWII?
4. Complete:
Percentage of the USA’s GDP (Gross Domestic Product) spent on war effort:
- Before WWII:
- During WWII:
What does it show?
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5. Which dramatic changes are foreseen?
6. What might happen if insurance companies get affected by natural disasters?
7. What is likely to happen between countries? Complete:
“There will be ________________, ________________ and __________________
between countries.”
8. What has to change?
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Climate change: is it
questioning Human Rights?
Fiche Corrigé 2
Document 2 : document audio sur le site National Public Radio, www.npr.com. Tapez
“Anticipating climate catastrophe” dans la barre de recherche, puis cliquez sur le premier
lien.
Student A
Listen to the interview from the beginning to 02 min 20 s and answer the following
questions.
1.
a)
b)
c)
d)
Information about the guest:
Name: Paul Gilding
Job: former head of Greenpeace International
Title of his book: The Great Disruption
City and country of origin: Melbourne, Australia
2. What do these statistics represent?
a) 140%: to sustain the present economy, humans would need 140% as much
land and sea as there is on the Earth.
b) 9.3 billion: UN’s prediction on the world’s population by 2050.
3. What are the three major crisis humans must face? Complete:
“Fisheries are collapsing; deforestation is on the rise; food prices have spiked
again.”
4. Name four natural disasters mentioned by the journalist:
- Hurricanes,
- Tornadoes,
- Massive floods,
- Droughts.
5. How much land did the floods in Australia cover?
The floods covered the size of France and Germany combined.
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6. According to the guest, what is the reason for these natural disasters?
“Mother nature is fighting back.”
7. Complete the script:
“And the response of more CO2 in the atmosphere, the response of degrading
fisheries, the response of cutting down too many trees, and so on, is that the
system changes.”
8. Can Nature adapt? What about humans?
While Nature can adapt to these changes, humans can’t adapt so quickly.
9. What kind of issue is it all about now?
It is now an “economic issue”.
Student B
Listen to the interview from 02 min 20s to the end and answer the following questions.
1. “Early generations were sleep-walking into disaster.” Who is this quote from?
This quote is from Winston Churchill, who was Prime Minister in England during World
War II.
2. What is the link between today’s crisis and World War II?
Like during WWII, people don’t act until the crisis hits but then they do amazing things.
3. What are the two major changes that came from WWII?
-
Social change
Technological change.
4. Complete:
Percentage of the USA’s GDP (Gross Domestic Product) spent on war effort:
- Before WWII: 1,5%
- During WWII: 37%
What does it show? It shows men’s ability to make important efforts in their political
and economic priorities in order to solve a major problem.
5. Which dramatic changes are foreseen?
- Food shortage
- Extreme weather
6. What might happen if insurance companies get affected by natural disasters?
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If they get affected, it will become an economic issue.
7. What is likely to happen between countries?
“There will be arguments, debates and conflicts between countries.”
8. What has to change?
We must stop denying that the crisis is happening and we must start working on solving it.
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vers une remise en question
des droits de l’homme ?
Climate change: is it
questioning Human Rights?
Fiche Élève 3
Document 3 : article sur le site Australian Human Rights Commission, www.hreoc.gov.au.
Cliquez sur “Human Rights”, “Human Rights issues”, puis “Climate change and Human
Rights”.
1. What are the two traditional approaches to climate change?
2. Summarize briefly the examples given for each Human Right affected by
climate change:
The right to life:
Right to adequate food:
Right to water:
Right to health:
Human security:
Rights of indigenous peoples:
3. What have the measures of governments been so far?
4. Who are the most disadvantaged by the measures taken by governments?
5. What is the main obligation of governments?
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6. What are the four reasons why climate change policies should incorporate
human rights principles? Use the prompts to sum up each reason:
Individuals should
The local knowledge
Because of the principles of non-discrimination and substantive equality,
Decision makers have to ensure that
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Climate change: is it
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Fiche Corrigé 3
Document 3 : article sur le site Australian Human Rights Commission, www.hreoc.gov.au.
Cliquez sur “Human Rights”, “Human Rights issues”, puis “Climate change and Human
Rights”.
1. What are the two traditional approaches to climate change?
“Governments have traditionally approached climate change as an ecological problem, or
more recently, as an economic one.”
2. Summarize briefly the examples given for each Human Right affected
by climate change:
The right to life: death caused by extreme climate-change induced weather.
Right to adequate food: regional food production dropping, erosion and
desertification, less crop and livestock, coastal land unusable and migration of fish,
changes in agriculture.
Right to water: heat waves and water shortages will make it difficult to access safe
drinking water and sanitation.
Right to health: disease and malnutrition.
Human security: increasing of people’s vulnerability to poverty and social
deprivation.
Rights of indigenous peoples: these peoples are the most dependent on the land.
3. What have the measures of governments been so far?
Governments have taken measures to cut greenhouse gas emissions and to try to adapt
to climate change by limiting the risks and damage. Moreover, they have to deal with
‘climate change refugees’ – people who have to relocate because of the new effects of the
climate on their lives.
4. Who are the most disadvantaged by the measures taken by
governments?
Low-income and disadvantaged people are the most affected by measures. For example,
using low carbon alternative energy sources can be more expensive.
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5. What is the main obligation of governments?
Governments have to protect individuals against the problems that result from climate
change.
6. What are the four reasons why climate change policies should
incorporate human rights principles? Use the prompts to sum up each
reason:
Individuals should participate into the policy.
The local knowledge of the environment should be respected.
Because of the principles of non-discrimination and substantive equality,
governments have to take into account the most disadvantaged people.
Decision makers have to ensure that the minimum human rights standards are
respected when deciding a new measure against the threat of climate change.
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Fiche Élève 4
Document 4 : article sur le site The Economist, www.economist.com . Tapez “Seasons of
discontent ” dans la barre de recherche.
1.
a)
b)
c)
Find information about El Niño :
Meaning in English:
Definition:
Effect:
2. Explain the two sets of data used:
a) Political data:
b) Geographical data:
3. In years of El Niño, how many internal conflicts have been triggered
by weather conditions?
4. What has changed in terms of place and time?
Place
Time
Before
Now
5. Economic factors.
a) What are the two aggravating factors?
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b) Which historical facts can be linked to these factors?
6. How can you justify the fact that the warmer the weather is, the more likely
conflicts break out?
7. Why are the researchers so pessimistic?
8. React to the last sentence: “People do adapt to climate challenges – by
fighting each other.”
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histoire
Lycée / B1-B2
Fiche Corrigé 4
Document 4 : article sur le site The Economist, www.economist.com . Tapez “Seasons of
discontent ” dans la barre de recherche.
1.
a)
b)
c)
Find information about El Niño :
Meaning in English: The Prince of Peace.
Definition: “sloshing of warm water across the Equatorial Pacific.”
Effect: increasing temperatures and/or lowering rainfall.
2. Explain the two sets of data used:
a) Political data: risks of civil war.
b) Geographical data: 93 countries where the weather has an important role
to play.
3. In years of El Niño, how many internal conflicts have been triggered by
weather conditions?
“1/5 of internal conflicts were affected by it.”
4. What has changed in terms of place and time?
Place
Before
Now
Time
South America
Christmas time
Africa
Start in April or May
5. Economic factors.
a) What are the two aggravating factors?
Poverty of people and poor harvests create famine.
b) Which historical facts can be linked to these factors?
Anglais – Lycée / B1-B2 – Le changement climatique :
vers une remise en questions des droits de l’homme ?
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The Boxer uprising in China in 1900 and the French Revolution were both direct
consequences of a “niño-related famine”.
6. How can you justify the fact that the warmer the weather is, the more likely
conflicts break out?
Because of poor harvests due to the lack of rainfall or the dramatic increase of
temperature, people are poorer and are more likely to accept to be enrolled as rebels to
get some money to survive.
7. Why are the researchers so pessimistic?
First, their research shows humans’ lack of adaptation to these new challenges. Then wars
are more likely to break out in the poorest countries that have difficulties to develop their
economy. This sounds like a vicious circle.
8. React to the last sentence: “People do adapt to climate challenges – by
fighting each other.”
Anglais – Lycée / B1-B2 – Le changement climatique :
vers une remise en questions des droits de l’homme ?
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Dossier pédagogique
Anglais
Disciplines associées : géographie,
histoire
Lycée / B1-B2
Le changement climatique :
vers une remise en question
des droits de l’homme ?
Climate change: is it
questioning Human Rights?
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l'Édition
Intégration technique et éditoriale : Unité de production web
Auteure : Séverine Machard-Grosselin, professeure d’anglais, académie d’Orléans-Tours.
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vers une remise en questions des droits de l’homme ?
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