Objet : Information concernant un élève ayant des besoins particuliers
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Cégep du Vieux Montréal 255, rue Ontario Est Montréal (Québec) H2X 1X6 Objet : Information concernant un élève ayant des besoins particuliers Madame, Monsieur, Le présent document renferme différentes informations concernant un élève qui fait partie de votre groupe-cours no. ___________________________________. Cet élève se nomme _______________________________________________. L’information contenue dans ce document est confidentielle et ne peut être transmise à toute autre personne sans autorisation de l’élève. Ce dernier nous a donné son accord avant que nous vous acheminions ces informations. La présence de cet élève dans un cours peut susciter diverses interrogations sur le comment faire pour rendre adéquatement le contenu de votre cours. Ma tâche, en tant que conseillère pédagogique à l’intégration scolaire, consiste à vous soutenir, à répondre à vos questions et à mettre en place les différents services dont cet élève a besoin. Nous vous invitons à visiter notre site Internet (www.cvm.qc.ca/saide) qui contient une foule d’informations sur nos services. Si vous avez des questions ou des commentaires, n’hésitez pas à communiquer avec moi. Il me fera plaisir de vous rencontrer, individuellement ou en réunion départementale. Vous pouvez me joindre au local A3.40, au (514) 982-3437, poste 2038 ou au [email protected] C’est en toute collaboration que je vous souhaite une excellente session. Odette Raymond FICHE DE L’ÉLÈVE Il (elle) présente des limitations fonctionnelles au niveau : ◊ Neurologique ◊ Précisions : ______________________ ◊ Autre trouble : __________________________________________ POUR PALLIER À SES DIFFICULTÉS, CET ÉLÈVE UTILISERA LES SERVICES SUIVANTS : ◊ Enregistrement des cours sur cassettes et prise de notes lors de la réécoute à la maison (voir explications à la fin de ce document) MÉDIAS SUBSTITUTS À LA LECTURE PROPOSÉS : ◊ Agrandissement de textes incluant des illustrations : Déterminé par le professeur conjointement avec la conseillère pédagogique à l’intégration PASSATION DES EXAMENS : L’élève que vous recevez : ◊ Ne requiert pas de temps supplémentaire; ◊ Requiert du temps supplémentaire : soit __________ de plus de temps ◊ L’élève passera l’examen au local A3.41 Nous assurerons la surveillance des examens. AUTRES SOUTIENS PROPOSÉS : ◊ Tutorat par les pairs ◊ Aide aux stratégies d’apprentissage Autres informations : __________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ SAIDE, conseillère pédagogique Élèves ayant une déficience motrice, visuelle, neurologique ou ayant des troubles d’apprentissage Réf.or : 840911309 Cégep du Vieux Montréal 255, rue Ontario Est Montréal (Québec) H2X 1X6 INTÉGRATION DES ÉLÈVES AYANT UNE DÉFICIENCE SENSORIELLE, MOTRICE OU NEUROLOGIQUE OU ENCORE DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE Le Service d’aide à l’intégration des élèves (SAIDE) s’est inspiré de la politique sur l’intégration mise de l’avant par l’Office des personnes handicapées du Québec (OPHQ) en 1984 pour définir les actions permettant aux personnes concernées de poursuivre des études post-secondaires au même titre que tout autre élève. Trois grands principes ont été retenus : 1. L’intégration scolaire doit s’effectuer à part égale, sans discrimination ni privilèges. 2. La réalisation de l’intégration est une action autonome de la personne. 3. Le rôle de la société est de fournir les moyens et le soutien approprié pour favoriser cette réalisation. 1. Sans discrimination ni privilèges. Le SAIDE soutient que l’élève ayant une déficience sensorielle, motrice ou neurologique ou encore des troubles d’apprentissage est un élève comme tous les autres puisqu’il possède ses propres capacités d’apprentissage et sa propre personnalité. À ce titre, il est tenu d’assumer son rôle d’élève avec tout ce que cela implique puisque chacun est responsable de sa réussite ou de son échec. Ces prémisses étant posées, le professeur doit s’attendre à ce que cet élève respecte ses exigences que ce soit le respect des échéanciers pour la remise de ses travaux, une présence et une participation aux cours, des travaux rédigés adéquatement, etc. L’élève concerné sera donc évalué selon les mêmes critères permettant de vérifier s’il a atteint ou non les objectifs du cours. 2. La réalisation de l’intégration est une action autonome de la personne. En tant que personne ayant une déficience sensorielle, motrice ou neurologique ou encore des troubles d’apprentissage, l’élève concerné est responsable de son intégration en fonction de sa différence. Il lui appartient de l’assumer. Il doit accepter les implications de ses limitations (sensorielles ou motrices) dans l’exécution des tâches relatives à son travail d’élève (ex. : prendre plus de temps qu’un autre pour lire le même nombre de pages compte tenu de sa déficience visuelle) et il s’attendra, de la part du professeur, à une considération égale à tous les autres élèves, ni plus, ni moins. 3. Le rôle de la société est de fournir les moyens et le soutien approprié pour favoriser cette réalisation. Le rôle du SAIDE est de soutenir l’élève concerné ainsi que le professeur qui le reçoit dans sa classe. Pour l’élève, ce soutien se concrétise par la mise en place de services qui pallient les limitations découlant de la nature de sa déficience. Le SAIDE intervient seulement sur les limitations qui agissent directement sur les principales tâches d’un élève à savoir lire, écrire et écouter. Le soutien au professeur s’actualise par la transmission d’information (ex. : le présent document) sur la différence de cet élève dans l’accomplissement de ses tâches et par des réponses de la part des conseillères pédagogiques à toutes les interrogations pouvant survenir. Réf.or : 840911309 Cégep du Vieux Montréal 255, rue Ontario Est Montréal (Québec) H2X 1X6 ENCADREMENT ACADÉMIQUE ET ATTITUDES EN CLASSE Pour réussir cet élève a besoin de certaines conditions. Voici ce qui est suggéré par les professionnels qui connaissent bien ce type de trouble. Nous vous demandons d’y répondre, dans la mesure du possible. □ Encourager l’élève à s’asseoir en avant dans la classe. □ Dans la mesure du possible, établir un contact visuel avec l’élève lorsque que vous vous apercevez qu’il ou elle est moins attentif (ve). PASSATION DES EXAMENS Lors de l’évaluation des connaissances et des acquis, les soutiens suivants sont recommandés afin que l’élève ne soit pas pénalisé par son trouble d’apprentissage et qu’ainsi ses résultats reflètent plus précisément ses réelles capacités : □ Durant les évaluations (tests et examens) on devrait permettre à l’élève de lire les questions à haute voix. □ □ Encourager l’élève à s’intégrer à un groupe d’étude avec d’autres élèves de votre cours. Lors des différentes évaluations et des examens, on pourrait au besoin, lui lire les questions à haute voix (ceci pourrait être assumé par un élève plus avancé dans son programme) □ Encourager l’élève à prévoir, régulièrement, une courte rencontre individuelle avec vous pour faire le point et s’assurer qu’il ou elle est sur la bonne voie. Aider l’élève à établir un plan d’étude et à développer des méthodes de travail qui seront adaptés à votre cours et à ses besoins. □ Lors des différentes évaluations et des examens, on pourrait vérifier que l’élève a bien compris le sens de la question. □ Permettre et encourager l’élève à enregistrer la matière présentée durant votre cours. □ Les évaluations pourraient se faire de façon orale. □ Encourager l’élève à obtenir une version audio des manuels de votre cours. □ Vous pourriez allouer plus de temps à l’exécution des travaux. Vous pourriez aussi diminuer les exigences en terme quantitatif tout en maintenant les exigences en terme qualitatif (ex. : remettre un rapport de huit pages en trois semaines au lieu de deux semaines). □ Utiliser, le plus souvent possible, des moyens visuels (acétates, tableaux, figures, etc.) pour illustrer une notion surtout si elle est nouvelle. □ Dans la mesure du possible, vous pourriez donner accès à l’élève aux notes de cours avant qu’il n’aient lieu. □ Les évaluations pourraient se faire sous forme de questions à choix multiples afin d’éviter les questions à développement. □ Il est important de ne pas pénaliser l’élève pour les fautes d’orthographe et de grammaire dans les matières autres que le français. □ Compte tenu de la nature des difficultés, l’élève bénéficierait de l’utilisation du dictionnaire et du Bescherelle lors des examens. □ Durant les tests et examens, permettre à l’élève d’utiliser des grilles de correction afin de l’aider à vérifier les éléments importants (Ex. : Est-ce que j’ai répondu à la question posée ? Est-ce que j’ai mis tous les «s» au pluriel ? Est-ce que j’ai bien accordé les verbes avec leur sujet ?). □ Durant rédactions, permettre à l’élève d’utiliser un logiciel de correction grammaticale et orthographique. Nous allons fournir à l’élève un environnement dépourvu de stimulations dérangeantes, en lui offrant une pièce où règne la tranquillité (local A3.41 au SAIDE). Réf.or : 840911309 Qu’est-ce que le Déficit d’attention ? «Le trouble déficit de l’attention/hyperactivité (TDA/H) (…) a comme caractéristique essentielle un mode persistant d’inattention ou d’hyperactivité-impulsivité plus fréquent et plus sévère que ce qu’on observe habituellement chez des sujets d’un niveau de développement similaire.» (Collège des médecins, p.3) «Il appert que ce syndrome représente le trouble neurodéveloppemental le plus fréquent et la condition chronique qui prévaut chez les enfants d’âge scolaire.» (Collège des médecins, p.4) En plus d’avoir probablement une faible estime de lui-même, cet élève vit plusieurs difficultés pouvant influencer grandement son rendement scolaire : -difficulté à rester attentif ainsi qu’à porter attention aux détails; -erreurs fréquentes et évitables; -ne semble pas écouter quand on lui parle; -aversion face à certaines activités (lecture ou autre); -travaux non complétés; -oublis ou mauvaise application des consignes; -manque d’ordre sur les plans matériel et organisationnel; -perte fréquente d’objets, de textes, de volumes; -distractions fréquentes qui peuvent augmenter en situation de stress. Outre les services généralement offerts par le SAIDE, nous avons identifié (avec l’aide des professionnels de la santé qui ont évalué cet élève) certains soutiens et encourageons l’élève à les utiliser : Rencontrer la conseillère pédagogique à l’intégration scolaire pour bénéficier d’un suivi adéquat ; prendre rendez-vous avec un conseiller d’orientation et avec une psychologue du collège pour entreprendre une démarche; enregistrer ses cours, les réécouter par petits segments de 20 minutes tout en prenant des notes (ne pas surutiliser l’attention divisée en faisant concurremment l’écoute du cours en classe et la prise de notes); consulter les services du collège pour améliorer ses stratégies d’apprentissage. Il faut se rappeler que, dans ce cas-ci, il ne s’agit pas de mauvaise volonté et que l’élève peut réussir en autant que nous lui donnions l’écoute et le soutien que son syndrome requiert. Si vous voyez autre chose que nous pouvons faire pour aider cet élève, n’hésitez pas à communiquer avec nous. Informations supplémentaires : Référence : COLLÈGE DES MÉDECINS ET ORDRE DES PSYCHOLOGUES DU QUÉBEC, 2001. Le trouble déficit d’attention/hyperactivité et l’usage de stimulants du système nerveux central. Saide, Odette Raymond, mars 2004 réf.or : 840911309 COMMENT AGIR À SON ÉGARD Voici quelques conseils pour vous aider dans vos communications avec l’élève qui présente une limitation fonctionnelle. Comme tous les autres, l’élève est responsable de sa réussite. Il doit donc demander lui-même des explications et des informations. Nous l’encourageons d’ailleurs à poser des questions. Sans discrimination ni privilèges, c’est-à-dire : Ce que j’accepte ou refuse pour les autres élèves, je l’accepte ou je le refuse pour l’élève qui a une déficience neurologique ou autre. Donc, j’ai le même niveau d’exigences à son égard. Par contre, il se peut que l’élève utilise d’autres moyens que ceux usuels pour répondre aux mêmes exigences. Exemple : Le travail doit être remis pour telle date, pour tout le monde. Le considérer comme un élève avant tout et non comme un individu handicapé. S’assurer qu’il est évalué au même titre que les autres. Exemple : Le travail qu’il m’a remis est malpropre et rempli de fautes. Par conséquent, je ne le corrige pas et il doit me remettre un travail présentable dans une semaine. Si vous avez des questions sur sa limitation fonctionnelle, n’hésitez pas à les lui poser, il se fera un plaisir de vous répondre. Si vous ne savez pas comment agir à son égard, parlez-en avec lui ou avec la conseillère pédagogique à l’intégration. Dans toute situation où vous ne savez pas quelle attitude prendre, car vous craignez faire de faux pas …Afin de vous guider, demandez-vous la question suivante : « Comment j’agirais si un autre de mes élèves émettait un tel comportement ou ne répondait pas à mes exigences ? » La réponse qui vous viendrait à l’esprit est l’attitude que vous devez avoir. ANNEXE Complément d’information sur les différents termes utilisés Déficience L’Office des personnes handicapées du Québec (OPHQ) définit la déficience comme étant le résultat d’un état pathologique objectif, observable, mesurable et pouvant faire l’objet d’un diagnostic1. C’est une absence ou un mauvais fonctionnement d’un membre ou d’un organe de notre corps. Une déficience amène des limitations selon sa nature qu’elle soit sensorielle, motrice ou autre. Limitations fonctionnelles L’OPHQ indique que les limitations sont des limites ou des manques d’habileté dans l’exécution de certains mouvements, de certains gestes ou de certaines activités2. Les limitations fonctionnelles peuvent être compensées par un appareillage spécifique ou des services palliatifs qui permettent à l’individu d’exécuter des activités d’une façon différente des autres mais pour un même résultat. 1 2 OPHQ, À part … égale, l’intégration sociale des personnes handicapées un défi pour tous, 1984. OPHQ, Le vocabulaire, des mots qui évoluent comme les situations, Revue de l’OPHQ, Juillet 1988-4. Réf.or : 840911309
