Mise en regard des programmes 2002 et de la circulaire 2007-013 Document réalisé par Anne Obellianne, CPC PROGRAMME 2002 Cycle 2 : CIRCULAIRE 2007-13 La leçon de grammaire est un temps spécifique dévolu à l’étude d’un fait de langue particulier. Il obéit à une démarche organisée et programmée qui invite l’élève à l’analyse, la manipulation d’éléments linguistiques divers (des sons et des graphies, des mots, des phrases pis des textes). En activités de lecture identification orale des noms, verbes et adjectifs pas d’exercices d’analyse grammaticale, moins encore d’enfermer les élèves dans une Dès les premiers apprentissages de la lecture, faire terminologie approximative jeux de manipulation pour sensibiliser aux comprendre aux élèves qu’une phrase est composée d’éléments dont chacun a un rôle particulier et marques M/F et S/P pour le groupe nominal, au pluriel des verbes, aux marques prégnantes permet de dire qui fait quoi, où, quand, comment, etc. du passé (passé composé et imparfait) En activités d’écriture Avant même de nommer classes et fonctions, donner marquer l’accord sur le 1° mot qui suit le ainsi la capacité de saisir que la langue est organisée, déterminant pluriel dans le groupe nominal que tous les mots n’ont pas le même poids, que accord du verbe avec le sujet à automatiser l’ordre des mots dans une phrase oriente le sens. Compétences de fin de cycle en écriture spontanée ou sous dictée, marquer les accords M/F et S/P dans le groupe nominal régulier en écriture spontanée ou sous dictée, marquer l’accord en nombre du verbe et du sujet dans toutes les phrases où l’ordre syntaxique est respecté Cycle 3 : L’ ORL doit être un moment de découverte visant à développer la curiosité des élèves et leur maîtrise du langage, et non une série d’exercices répétitifs mettant en place des savoirs approximatifs et l’usage prématuré d’une terminologie inutilement complexe. Quelques techniques d’exploration du langage doivent être régulièrement utilisées : classer (textes, phrases, mots, graphies) en justifiant les classements réalisés par des indices précis manipuler des unités linguistiques (mots, phrases, textes) par déplacement, remplacement, expansion, réduction pour faire apparaître les ressemblances et différences entre les objets étudiés. Compétences de fin de cycle : effectuer des manipulations dans un texte écrit identifier les verbes dans une phrase manipuler les différents types de compléments de verbe les plus fréquents identifier les noms dans une phrase manipuler les différentes déterminations du Cette démarche de découverte permet d’opérer des classements, de dégager de façon précise des ressemblances et des différences, de repérer des régularités. Elle doit se prolonger par une série d’exercices d’application qui permettent d’assurer la fixation des procédures et des connaissances. Il s’agit de travailler systématiquement les notions les plus importantes afin de mettre en place des automatismes réutilisables dans toutes les situations de lecture ou d’écriture. Cela exige une phase d’appropriation et de mémorisation des règles grammaticales. Cela nécessite une progression précise allant du plus fréquent au plus rare et du plus simple au plu complexe, de telle sorte que l’élève découvre, étape par étape, les mécanismes syntaxiques du français et s’approprie les règles grammaticales. Cette progression doit obéir à la logique interne du système syntaxique français. L’analyse grammaticale des phrases constitue l’objectif essentiel de l’enseignement de la grammaire. La terminologie grammaticale doit permettre aux élèves de faire naturellement le lien entre l’appellation des classes grammaticales et des fonctions et la réalité que chaque phrase évoque. Une terminologie commune, simple et constante sera prochainement publiée. PROGRAMME 2002 Cycle 2 : CIRCULAIRE 2007-13 La leçon de grammaire est un temps spécifique dévolu à l’étude d’un fait de langue particulier. Il obéit à une démarche organisée et programmée qui invite l’élève à l’analyse, la manipulation d’éléments linguistiques divers (des sons et des graphies, des mots, des phrases pis des textes). En activités de lecture identification orale des noms, verbes et adjectifs pas d’exercices d’analyse grammaticale, moins encore d’enfermer les élèves dans une terminologie approximative Dès les premiers apprentissages de la lecture, faire jeux de manipulation pour sensibiliser aux comprendre aux élèves qu’une phrase est composée marques M/F et S/P pour le groupe nominal, d’éléments dont chacun a un rôle particulier et au pluriel des verbes, aux marques prégnantes permet de dire qui fait quoi, où, quand, comment, du passé (passé composé et imparfait) etc. Avant même de nommer classes et fonctions, donner En activités d’écriture marquer l’accord sur le 1° mot qui suit le ainsi la capacité de saisir que la langue est organisée, que tous les mots n’ont pas le même poids, que déterminant pluriel dans le groupe nominal accord du verbe avec le sujet à automatiser l’ordre des mots dans une phrase oriente le sens. Compétences de fin de cycle en écriture spontanée ou sous dictée, marquer les accords M/F et S/P dans le groupe nominal régulier en écriture spontanée ou sous dictée, marquer l’accord en nombre du verbe et du sujet dans toutes les phrases où l’ordre syntaxique est respecté nom manipuler les différentes expansions du nom marquer l’accord sujet /verbe repérer et analyser les chaînes d’accord dans le groupe nominal Cette démarche de découverte permet d’opérer des classements, de dégager de façon précise des ressemblances et des différences, de repérer des régularités. Elle doit se prolonger par une série d’exercices d’application qui permettent d’assurer la fixation des procédures et des connaissances.