A. Projet d`établissement

Expériences Professionnelles
 Septembre 2005 – Juin 2006
Responsable Caisse Intermarché
 Septembre 2005 - Mars 2006
Diplômes et Formations
 Mai 2006
Licence Sciences et Techniques des
Activités Physiques et Sportives
(STAPS)
Enseignant stagiaire d’ EPS au collège
à Amiens
- Mention Education et Motricité.
 Septembre - Octobre 2005
 Mai 2006
BAFA (équivalence de la licence STAPS)
Vendeur dans un magasin de
chaussures Heyraut
 Juillet 2005 - Astérix
Agent de Sécurité Routière
 Décembre 2005 – Mai 2005
Enseignement stagiaire d’EPS à une
classe de CM2.
 2003 - 2004 - 2005 (été)
Agent d’accueil à la Société Générale.
-: - Délivrance de chèques, cartes bleues, espèce,
de virements, oppositions...
- Classement d’une multitude de dossiers et
saisies informatiques.
 2002 EDF - GDF
Releveur compteur durant 2 semaines
chez EDF
 Janvier 2006
Attestation de réussite à l’épreuve de
sauvetage
A. Instructions officielles :
Mission de l’enseignant :
La mission du professeur est d’instruire les jeunes qui
lui sont confiés, de contribuer à leur éducation et de
leur assurer une formation en vue de leur insertion
sociale et professionnelle.
Finalités de l’EPS
Développement de
capacités nécessaires
aux conduites motrices
Développement
personnel
Contribution de l’EPS au
développement de la personne
Santé
Expériences
Acquisition par la
pratique des compétences
et connaissances relatives
aux APSA
Champ culturel sportif
Par la diversité des environnements dans
lesquels sont vécues des expériences
individuelles et collectives
Professionnelles
Accès aux connaissances
relatives à l’organisation
et à l’entretien de sa vie
physique
Gestion de la vie physique
adulte
Sécurité
Autonomie
Solidarité
Diplômes et Formations
Savoirs et compétences en fin de collège
-
-
-
-
-
s’échauffer efficacement et respecter les de sécurité ;
réaliser une épreuve combinée comportant 2 ou 3 spécialités :
saut, course, lancer ;
nager sur une longue distance, principalement en crawl,
évoluer sous l’eau selon un itinéraire précis, remonter en
surface un objet immergé ;
présenter devant un public un enchaînement préparé de
gymnastique (avec minimum des tours et des renversements) ;
présenter devant un public un répertoire de figures de base
propres aux disciplines artistiques pratiquées (pas de danse,
posture de mime, manière de jongler…), jouer un rôle et avoir
un regard critique sur une production artistique ;
maîtriser différents gestes techniques de combat et les
enchaîner en tenant compte des points forts et des points
faibles de son adversaire, arbitrer ou organiser les
rencontres ;
participer à des matchs, dans un ou plusieurs sports de
raquette, contre des adversaires d’un niveau de jeu identique
ou proche, en jouant sur les ruptures de rythme, la variété
des coups et des déplacements ;
se déplacer en pleine nature, avec une relative.
autonomie,.tirant parti des caractéristiques du milieu.
Il faut pour cela mettre l’élève en
relation avec :
Le monde physique : dimension
terrestres, aériennes, aquatiques
des conduites motrices (relation à
l’environnement le plus souvent
individuelles)
Les
autres :
dimensions
de
coopération, de confrontation et
de communication des conduites
motrices
Soi-même :
dimensions
individuelles
des
conduites
motrices : connaissance de soi
A. Projet d’établissement :
Soutenir les élèves en
difficulté dés leur entrée
au collège avec la mise en
œuvre d’un dispositif
continu d’aide et
d’accompagnement
scolaire et la mise en
place de parcours
adaptés à chaque élève
Favoriser l’intégration et
la réussite de tous les
élèves en diversifiant les
parcours et les méthodes
de travail, pour les
amener, en 4 ou 5 ans,
de la 6ème à la 3ème
Le sens de la
citoyenneté chez nos
élèves avec un programme
d’actions « santé
prévention » et
d’actions
culturelles
et sportives
Aider les élèves à
élaborer un projet
personnel réaliste par
des actions d’éducation à
l’orientation dés la 5ème,
actions renforcées en
4ème/3ème avec en
particulier des visites et
séjours en entreprises
Collège Sagebien – année scolaire 2005 /2006
Collège en milieu urbain à Amiens. Collège dynamique avec de nombreuses installations sportives mais le collège est en travaux ce qui
empêche l’accès à certaines salles de classes.
Collège qui connaît une population scolaire
peu difficile du point de vue du comportement avec un climat d’enseignement agréable. Le
collège possède une section « Européenne ».
Instructions officielles :
Conditions de fonctionnement
-
Education Physique et Sportive :
680 élèves ; 5 professeurs EPS dont 4 titulaires et 1
complément de 11 heures ; 4 heures en 6ème et 3 heures dans les
autres niveaux ; complément horaire possible pour
accompagnement natation non imposé.
Année divisée en 5 cycles donc 10 activités
programmées pour une durée de 7 à 8 séances environ. Une
programmation commune mais pas d’évaluations concertées.
Activités artistiques et pleines natures quasi absentes.
Un plateau extérieur (terrain de basket-ball et de
handball, piste 250m), Un gymnase (volley-ball, handball, judo,
gymnastique, badminton, tennis de table) escalade, badminton,
gymnastique, acrosport), stade d’athlétisme, terrain de football.
Mais installations éloignées du collège.
Challenge annuel interclasses « cross » mi-octobre.
- Favoriser l’insertion sociale et professionnelle
- Favoriser l’autonomie et le projet personnel de l’élève
- Préparer à l’exercice de la citoyenneté
- Développer les capacités nécessaires aux conduites motrices
- Faire acquérir, par la pratique, des compétences et des connaissances
relatives aux APSA
- Permettre l’accès aux connaissances relatives à l’organisation et à
l’entretien de la vie physique adulte
Projet d’établissement :
1 – soutenir les élèves en difficulté
2 – aider au projet personnel de l’élève
3 – développer le sens de la citoyenneté
Favoriser l’intégration et la réussite de tous les élèves en diversifiant les
parcours et les méthodes de travail
Besoins de nos élèves :
Vers quelles transformations ?
-
Association Sportive :
6 professeurs qui se répartissent sur 7 activités :
Badminton →mardi & vendredi de 12h40 à 13h35 ;
Football → mardi & vendredi 12h40 à 13h35 ;
Basket-ball → mercredi de 15h 30 à 17h30 ;
GRS →lundi & vendredi de 12h40 à 13h35 ;
Volley-ball → mercredi de 13h 30 à 15h30 ;
Athlétisme → jeudi de 12h40 à 13h35 ;
Association Sportive attractive : 115 licenciés ; mais
peu investie dans le District (seulement 2 participants) et toutes
les sections ne font pas les compétitions UNSS. Participation au
cross de District, journée « Force 4 » et
Avoir les moyens théoriques (règles, techniques…) et
physiques (motricité, aérobie…) pour entrer rapidement dans les
activités et transformer leurs capacités adaptatives dans des domaines
sportifs variés. Ressources
Être mis en situations « facilitantes », « attractives » pour
utiliser une énergie et une envie bien présentes et cadrées
(construction de règles pour avoir des repères dans son « métier »
d’élève) pour passer du rôle de participant à celui d’apprenant.
Méthodologie
Avoir des responsabilités et engager une attitude critique
face aux tâches à effectuer, face aux solutions à utiliser pour résoudre
les problèmes rencontrés, face aux stratégies à mettre en place pour
atteindre l’aboutissement d’un projet personnelle et/ou collectif afin
de devenir un réel acteur de son apprentissage. Autonomie
Recevoir des retours positifs sur leur travail et leurs
réalisations dans tous les rôles qui peuvent être vécues en EPS pour
donner une image valorisante de l’investissement de l’élève et de luimême face au groupe et/ou professeur. Motivation
Caractéristiques de nos élèves
Motrices :
Elèves qui dépensent beaucoup d’énergie en 6 ème – 5ème et
qui se fatiguent rapidement lors d’efforts soutenus. La coordination
s’améliore, les mouvements, les automatismes et l’image du corps
se précisent. L’apprentissage moteur peut être important (qualitatif
et quantitatif) sans pour autant être totalement acquis et/ou réinvesti.
Le tonus, la force et les capacités physiologiques se développent
d’avantage en 4ème – 3ème, mais c’est aussi la période de grands
changements morphologiques qui perturbent la motricité et
entraînent souvent des maladresses. On constate aussi de nombreux
(micro) traumatismes liés à la croissance.
Cognitives & métacognitives:
Elèves qui pratiquent d’abord dans l’immédiat sans
prendre forcement beaucoup d’informations sur les causes et/ou les
conséquences des actions. Des difficultés en début de collège avec
les activités favorisant l’anticipation / coïncidence (raquette, sportco…) Avec l’âge et l’expérience dans les activités, l’élève prend
d’avantage de repères sur soi, sur l’adversaire, sur les possibilités
d’actions… qui amènent des choix tactiques, stratégiques et la mise
en place de premières intentions « réfléchies ». En 4ème – 3ème, la
construction de schèmes collectifs et individuels aboutit à la
formation de projets visant à résoudre des problèmes dans les
situations d’apprentissages. Bien que difficile au niveau 6 ème – 5ème
l’apprentissage des règles, l’augmentation des capacités d’attention
ainsi que la bonne compréhension des critères de réalisations et/ou
réussite permet de responsabiliser les élèves et obtenir une certaine
autonomie dans les tâches d’apprentissage
Affectives :
Changement des représentations relatives au corps avec la
croissance d’où certaines difficultés à se « montrer », à être jugé en
cours d’EPS (crainte du ridicule aussi). Si le besoin ludique perdure,
il devient moins enfantin en arrivant vers la 4 ème/3ème : on veut des
exercices (jeux) de grands. Les relations enseignants - enseignés sont
plutôt cordiales.
Sociales :
Moment de la scolarité où les comportements garçons /
filles commencent à se différencier pouvant entraîner parfois des
problèmes de mixité. Des groupes affinitaires tendent à se former.
Motivation :
Renouveau d’intérêt en entrant au collège : activités
nouvelles, formes de travail variée, autonomie, admiration et
mimétisme basées sur les grands. Avec les transformations
corporelles liées à la croissance, des attitudes de rejet peuvent
apparaître sur certaines activités. Par contre l’action collective est
souvent privilégiée.
C’est plutôt une population élèves « conforme »
respectueuse des règles, sérieuse. Et un moment où l’impact de
l’enseignant (son dynamisme, son enthousiasme) peut être
communicatif.
Objectifs pédagogiques Association Sportive
Pratique des APS pour des
élèves volontaires
Favoriser l’adhésion du plus
grand nombre par une pratique
adaptée, qu’elle soit
compétitive, d’entretien, de
découverte.
Apprentissage de la vie
associative
Exercice de responsabilités et
engagement des élèves dans le
programme de formation des
jeunes officiels et dans
l’organisation des activités de
l’association (orientation
académique)
Amélioration de la pratique et de la connaissance des APS des
élèves. Découverte de nouvelles pratiques (sorties, projets,
voyages…)
Amélioration de la socialisation, valorisation des valeurs
sportives : esprit d’équipe, respect des autres (partenaires et
adversaires), respect de règles
Responsabilisation des élèves : engagement personnel à une
participation régulière aux entraînements et compétitions
(amicales ou officielles), participation aux formations des
jeunes officiels, incitation à prendre en charge l’arbitrage,
l’affichage des résultats
Ouverture sur l’extérieur : participation aux réunions et
différentes élections, communication des résultats, bilan
présenté au CA en fin d’année. Participation à des sorties
sportives de haut niveau et évènements sportifs
Inviter les parents à la vie de l’association (membres,
supporters, accompagnateurs…)
Evaluation 2004 – 05
115 licenciés (1 élève / 7), 2 sections en renouveau
Participation compétition UNSS, formation jeunes arbitres… mais
pas de compétition foot, & badminton
Peu d’élèves aux événements du District (cross, « force 4 », fête)
Vouloir participer à l’AS dans différents rôles : sportifs,
arbitres, juges, animation…
Vouloir participer en club
Objectifs pédagogiques du projet EPS
Favoriser le développement des capacités motrices des élèves :
En sollicitant activement et à bon escient les ressources de l’élève : tout au long du cursus collège solliciter les qualités de vitesse, de souplesse, de force… en
harmonie avec l’évolution physique et morphologique des élèves. Utiliser les grandes fonctions respiratoire, circulatoire, cognitives… Veiller à la qualité des
réalisations pour ne pas entraîner de défauts difficiles à corriger par la suite et/ou provoquer des traumatismes (mauvaise qualité d’appuis, placement du dos, …)
En optimisant le temps effectif de participation active de l’élève en cours : constructions communes (élèves – professeurs) de règles de fonctionnement, mise en
place rapide de rituels & principes d’échauffement autonomes pour le démarrage des séances, privilégier les situations pédagogiques et les groupements de travail
qui permettent une part importante de l’activité motrice de l’élève (« en faire des participants avant d’en faire des apprenants »)
En proposant des « ponts » entre les activités pour une continuité de l’apprentissage : enchaîner des activités ayant des thèmes d’étude communs. Entre mêmes
familles : sports collectifs (ex : coopérer pour progresser). Entre familles différentes : sport collectifs – athlétisme (ex : liaison course impulsion). Enchaîner des
activités sollicitant les mêmes qualités : aérobie (sport grand terrain, endurance, badminton)
Affirmer le rôle de l’élève dans l’action et la coopération :
En proposant les fondamentaux qui permettront à l’élève de s’exprimer rapidement dans les APSA : donner les moyens pratiques et théoriques pour rentrer
dans l’action, insister sur les capacités : coordination, endurance, force… qui donneront confiance à l’élève, qui lui permettront de s’investir donc de connaître ses
possibilités, ses limites et par conséquent de gérer ses efforts et son travail.
En laissant à l’élève la possibilité de s’exprimer au sein d’un groupe : instaurer le respect de soi, des autres, du matériel et des locaux pour le bon travail de tous.
Proposer des projets collectifs dans différentes APS. Diversifier les rôles de l’élève dans sa pratique : arbitrage, aide, capitainariat, jury…)
En intégrant « activement » l’élève apte partiel : proposer des situations concrètes où l’élève aptes partiellement puisse s’investir dans les activités proposées en
toute sécurité pour lui et pour les autres guider un échauffement, intervenir dans des choix tactiques, esthétiques… de ses camarades, relever, fournir des indices aux
autres et pour lui-même pour construire un apprentissage adapté.
Favoriser l’insertion citoyenne de l’élève dans les loisirs physiques et sportifs :
En faisant adopter une attitude sécuritaire à l’élève face à sa pratique : comprendre les principes d’un échauffement, les appliquer. Comprendre et appliquer
des règles de fonctionnement et de sécurité liées à une activité sportive, observer et relever des indices de risques sur un espace d’évolution
En apportant les connaissances et les situations qui permettent à l’élève de gérer entièrement ou en partie son apprentissage : mise en jeu sa responsabilité,
sa sécurité, son autonomie… (projet course de durée en fonction de ses capacités, projet de construction en acrosport en fonction du groupe et des critères
d’évaluation…)
En amenant l’élève à avoir un regard critique sur ce qu’il voit et réalise : être capable d’argumenter des réalisations individuelles et/ou collectives à partir
d’observables, comprendre règles, valeurs et organisation pour faire évoluer celles-ci…
En intégrant l’élève dans divers projets sportifs et culturels : ateliers, sorties en liaison avec des partenaires intérieurs (UNSS, EPS, foyer, autres disciplines…)
et extérieurs (sortie, partenariat club, ville…)
Evaluation 2004 – 05
1ère édition du challenge interclasses cross qui a suscité beaucoup d’enthousiasme mais pas de tournoi interclasses handball
Pas de projet EPS ou d’action en commun avec l’EPS
« Inertie de la vie EPS et UNSS aux niveau des évenements dans l’académie… par rappot à celle vécue dans le 93 »
Vouloir participer à l’AS dans différents rôles : sportifs, arbitres, juges, animation…
Participer aux différentes actions sportives organisées au sein du collège
Profil de classe : 3ème
« La classe est-elle conforme ou atypique vis-à-vis de la description des caractéristiques de la population scolaire relevées par
le projet d’établissement ou le projet pédagogique EPS ? »
Caractéristiques sociales :
« Elles influencent les situations d’apprentissage, mais ne subissent pas de modifications par les effets
générés par l’EPS »
La classe :
22 élèves de 3ème composée de 8 filles et 13 garçons qui étaient déjà dans l’établissement l’an passé.
1 seul redoublant.
Les élèves :
Elèves qui habitent dans un milieu urbain. L’ensemble des milieux socioprofessionnels des parents est favorable » à 2
exceptions. De nombreux élèves vivent en situations monoparentales (6) et/ou recomposées (4).
Données annexes :
Un élève est omni absent ;
« Les données recueillies sont-elles conformes ou singulières vis-à-vis des attitudes et comportements observés dans les autres
disciplines ?»
Caractéristiques scolaires :
« Elles influencent les situations d’apprentissage et subissent elles mêmes des modifications par les effets
générés par l’EPS »
Comportements scolaires :
Les résultats sont hétérogènes même si il existe une forte tête de classe. Elèves qui sont plutôt bien attentifs et qui appliquent
les consignes. Mais on dénote une certaine apathie dans certaines matières. La participation reste toutefois dynamique en EPS
où les élèves sont relativement autonomes dans les situations proposées. Les filles semblent néanmoins beaucoup moins
motivés que les garçons.
Relations :
Elèves qui s’investissent volontiers dans une bonne ambiance générale (avec l’enseignant et entre les élèves). Mais les élèves
restent consommateurs sans réelles curiosités (peu de questions, peu de communication entre élèves).
Vécus sportifs :
Plus de la moitié des élèves de la classe pratique une activité sportive dans une association (AS et/ou club).
« De quelles ressources disposent les élèves pour pratiquer en EPS ?»
Caractéristiques motrices :
« Elles influencent les situations d’apprentissage et subissent elles mêmes des modifications par les
apprentissages en EPS »
Développement moteur : (organique, foncier, coordination…) :
Bonne coordination générale (frappes volley, badminton, déplacements…) mais les capacités « aérobie » sont
variables (test d’endurance). Difficultés de tonus musculaire parfois et de souplesse (Acrosport, étirements,
sauts…). La qualité des appuis et des courses est peu efficace.
Développement (méta) cognitif :
Elèves qui agissent souvent dans l’immédiat en réaction mais peu d’anticipation. Il n’y a pas (ou très peu) de
préparation (prises d’infos, postures et déplacements préparatoires à l’action…). Les constructions collectives
(en sport-co) n'ont pas de sens sans contraintes où sinon pour donner à autrui la responsabilité d’une action.
L’échauffement ne fait pas encore partie intégrante de la leçon et est souvent bâclé
Développement relationnel / affectif :
L’individualisme prime d’abord dans les sport-co où la logique collective n’intervient qu’en cas de difficulté
pour se débarrasser du problème (du ballon).
(Synthèse) problèmes rencontrés / cette classe
C’est une classe « sportive » avec des qualités et peu de différences morphologiques (pas d’extrême) mais les
acquis (compétences spécifiques) ne sont pas suffisants pour exprimer l’ensemble des qualités de chacun.
Classe agréable, active, qui participe sans pour autant être « acteur » de son apprentissage : je fais ce
qu’on me demande sans pour autant aller au-delà de la simple consigne pour progresser. J’attends les
réponses (de l’enseignant) pour aller de l’avant. L’élève est centré sur le but de la tâche : il fait son travail
d’élève.
Si la participation physique est positive, les élèves sont peu communicatifs sur ce qu’ils apprennent, sur leurs
réalisations, leurs impressions.
Mise en place
Démarches
d’enseignement
Entrées dans les
activités
Comment les atteindre
(opérationnalisation) :
Avant tout privilégier la participation motrice de
l’élève afin d’obtenir une mobilisation suffisante des
capacités des élèves pour les développer. Mais aussi
parce qu’une approche cognitive de l’apprentissage
ne peut ignorer une approche « écologique » de
l’EPS. L’élève perçoit son environnement en termes
de possibilités d’action. L’information n’est plus
séparée du mouvement mais induite par le
mouvement même. L’efficience repose alors sur
l’adéquation du geste par rapport à la tâche mais aussi
par rapport à ses propres capacités visuelles, motrices,
énergétiques et cognitives.
Objectifs personnels EPS / observations
classe
Instaurer un rituel d’échauffement avec ses
règles pour permettre aux élèves de rentrer tout
de suite dans une activité sans attendre une
intervention du professeur pour lancer la leçon.
Favoriser l’appropriation des critères de réalisations
et d’évaluations pour que l’élève participe plus
activement à la régulation de ses actions. Amener un
travail réflexif de l’élève qui doit analyser ses
stratégies, sa manière de travailler quand il est
confronté une tâche et ainsi il pourra mieux percevoir
les raisons de ses erreurs et ses réussites. Réelle
évaluation formatrice.
Responsabiliser les élèves en donnant les
moyens de fonctionner seul (gestion de tâches,
régulation de ses actions, projet personnel…) et
les amener à verbaliser leur expérience.
Construire des ponts entre les activités
(connaissances APSA, santé… ; compétences
propres et générales ; développement capacités
motrices, méthode d’apprentissage…) pour
donner du sens à l’EPS et provoquer des
transformations durables chez l’élève.
Projet de
classe
Maintenir une motivation constante par des situations
variées, innovantes, attrayantes mais aussi par des
retours d’informations positifs sur l’élève et des
encouragements qui renforceront l’image de soi qu’il
a de lui et lui feront aimer d’avantage l’école.
Evaluations
Réajustement des
objectifs
Nouvelles
orientations
Bilans
Indicateurs
Transformations
Dynamique
Modification des comportements, investissements
dans les tâches, dynamique de groupe, rapidité de
mise en action durant la leçon…
Cohésion de groupe, verbalisation, coopération,
entraide, réalisation de projets collectifs…
Notes EPS, progrès réalisés, réinvestissement
connaissances dans différentes APSA et/ou autres
disciplines scolaires, méthodologie…
Cas des dispensés (inaptes partiels et/ou totaux) :
Les élèves aptes partiellement seront intégrés dans les séances d’EPS afin d’y avoir une
participation « active » adaptée (sans risque pour sa sécurité). Ils mèneront les
échauffements, aideront leurs camarades en relevant des indices susceptibles de favoriser
les progrès de ceux-ci. > présence utile pour les autres
Les élèves aptes partiels auront des taches différentes, un regard extérieur, une façon de
participer aménagée. Ce qui renforcera l’image de celui-ci (ou du moins le handicap ne sera
pas préjudiciable psychologiquement). D’autre part, il aura les mêmes connaissances
théoriques, en même temps que ses camarades, ce qui n’entraînera pas d’intervention
supplémentaires de l’enseignant d’EPS et l’élève pourra reprendre plus activement l’activité
physique. > présence utile pour soi
Activité Sport Collectif : Football
Du point de vue de la logique interne, le football, comme tout sport collectif, est une
activité qui consiste à gérer collectivement un rapport de force dialectique d’opposition et de
coopération afin d’atteindre les objectifs interactifs et contradictoires qui consistent à mettre le
ballon sans les mains dans la cible adverse tout en protégeant sa cible. Ce rapport de force s’établit
dans un espace réglementé et codifié.
Comme tous les sports, le football possède un certain nombre de contraintes et de
problèmes fondamentaux que l’on peut regroupé en 4 catégories :




Problèmes Bio informationnels : L’organisation de l’information se fait à partir d’un choix
d’indices très élevé : la prise en compte des partenaires, des adversaires, du ballon et de la
cible, les mouvements, les trajectoires de balles. Il s’agit alors d’accroître son champ de
vision périphérique.
Problèmes Bio mécaniques : Le football se joue essentiellement avec les pieds, le ballon ne
peut être appréhendé, pris ou gardé. De plus, le faite de frapper avec le ballon tout en
conservant son équilibre nécessite un équilibre unipodal totale, une dissociation des actions
des membres inférieurs et une coordination entre les membres inférieurs et supérieurs.
C’est donc une activité très technique, spécifique et difficile nécessitent un certain nombre
d’éléments : coordination, synchronisation, dissociation, organisation segmentaire,
adaptation.
Problèmes affectives : Comme dans beaucoup de sports collectifs, il faut être capable
d’accepter les autres, de jouer avec eux, et de faire en sorte que tout projet individuel
s’inscrive dans un projet collectif. De plus, il faut être capable de différencier les rôles et
gérer les rapports de force.
Problèmes bio énergétiques : C’est une activité très physique nécessitant de l’endurance
(capacité, puissance), de la vitesse (de réaction, de course), force et souplesse.
A l’issue de la 4eme, les compétences acquises doivent permettre à l’élève de s’inscrire
dans un jeu rapide de contre attaque ou (alternative) dans un jeu où commence à s’organiser
l’attaque placée. (= niveau « gagne terrain »).
Les programmes stipulent que l’élève doit être capable d’occuper les rôles nécessaires à la
continuité ou discontinuité du jeu (notamment en attaque avec les rôles d’appuis, de soutien et
relais mais aussi en défense : intercepter et gêner.)
Il doit être capable d’exploiter à bon escient le jeu direct et indirect et surtout les indices permettant
la poursuite d’un jeu rapide ou le passage à un jeu placé.
En 3ème, l’accent sera mis sur une optimisation des compétences attendues de la 4ème. On cherchera
essentiellement à ce stade l’intensité et le dynamisme des actions. En faite, cette consolidation doit
permettre de stabiliser et d’automatiser un certain nombre de compétences spécifiques à l’activité
pratiquée, en vue d’une plus grande efficacité au service d’un projet collectif.
En situation, on leur demandera une plus grande compréhension des modifications des rapports de
forces et de leurs implications, sur les choix offensifs ou défensifs.
Par rapport à ces differents éléments, l’objectif sera de permettre à l’élève :
De s’inscrire en défense, dans une organisation collective (par des dispositions tactiques, par un
placement défensif) adaptée aux caractéristiques de l’attaque développée. Il faudra alors
reconquérir la balle tout en protégeant la cible
De s’inscrire en attaque, dans une organisation collective axée sur l’action de marque en condition
favorable grâce à un jeu rapide et/ou un jeu en contre attaque. Pour cela, il serait intéressant
d’augmenter l’efficacité offensive en travaillant sur le tir et sur le duel entre le tireur et le gardien
(par des jeux de 1 contre 1). Par des jeux en 2 contre 1 ou encore 3 contre 2, on pourrait travailler
sur la contre attaque. Ce genre de situation demandera à l’élève une certaine organisation défensive
(cf. programmes)
Il faut faire prendre conscience aux élèves qu’il faut s’informer pour choisir entre du jeu direct et
indirect et non agir selon un stéréotype pré-établi. Il faut donc amener les élèves à passer d’une
activité adaptive à une activité prédictive avec des informations réduites (2c1). Il faudra donc pour
cela insister sur la nécessaire activité adaptive de l’élève. Chaque élève doit avoir un rôle.
Soit il est le porteur de la balle et il doit s’informer et décider (avance, passe tir). Pour ce faire, ils
devront maîtriser la passe, le contrôle ainsi que la conduite de balle intérieur du pied (en levant la
tête pour pouvoir s’informer).
Soit il est partenaire, alors il doit s’informer et bouger pour aider. (Être capable de se démarquer,
faire des appels de balles)
Soit il est défenseur, et dans ce cas là, il doit harceler, se replacer, intercepter le ballon).
Les principaux objectifs de l’enseignant sont sensiblement les mêmes que ceux du
projet d’EPS à savoir : permettre aux plus faibles de progresser et de favoriser la mixité.
Par rapport à cela, nous allons devoir prendre en compte la différence de niveau entre les
élèves qui jouent en club (« les footeux ») et les autres. En effet on peut supposer qu’il est difficile
d’enseigner le football lorsqu’il y a des « footeux » car ce qu’on propose ne correspond pas
toujours à ce qu’ils attendent. Par rapport à cela, nous devrons certainement proposer des groupes
de niveaux. Car si on ne fait pas de groupe de niveaux, dans une activité comme le football, « les
footeux » jouerons ensemble et les élèves les plus faibles ne toucheront jamais le ballon car les
bons joueurs ne voudront pas prendre le risque de perdre la balle en la passant à un « faible ». Ils ne
pourront donc pas progresser.
Concernant la mixité, il est vrai que c’est un obstacle difficilement surmontable car si on
admet que le football a un marquage corporel et physique très fort, il ne faut pas pour autant
l’interdire aux filles ou encore séparer les filles et les garçons. Notre rôle sera d’alors de faire vivre
aux filles un rapport d’opposition et les garçons à maîtriser davantage ce rapport. Il faut donc
prendre en compte le sens que les filles attribuent à l’activité pour les conduire vers la logique de
l’activité. Notre travail va être de rompre avec les représentations qu’on les filles. Il faudra pour
cela faciliter leur intégration dans l’activité en proposant des situations appropriés.
Par rapport à cela, nous allons proposer une situation de référence sous la forme d’une opposition
de 5c5 sur un demi terrain de hand ball avec 4 buts où les élèves peuvent marquer et/ou défendre. Il
y aura 4 équipes de 5 joueurs. Ces 4 équipes auront tous le même niveau et un nombre semblable
de fille.
Les matchs dureront 7 minutes.
Cf. voir feuille suivante.
Pourquoi cette situation de référence ?
Tout d’abord le fait de devoir défendre et attaquer sur 2 buts doit permettre de voir la capacité
qu’on les élève à s’organiser collectivement. En effet, dans cette situation, chaque joueur va devoir
occuper un rôle précis.
En situation de défense, on attend des élèves qu’ils se repartissent les zones du terrain pour pouvoir
avoir un joueur proche des buts. Le but est bien la protection de la cible. Cela va nécessiter un
marquage de l’adversaire.
En situation d’attaque, on attend des élèves qu’ils soient capables de se démarquer pour solliciter le
ballon, qu’ils soient capable de changer de direction le jeu en jouant dans une zone non protégée
par l’adversaire. Cela va permettre de voir la vision de jeu qu’on les élèves. De plus, les élèves vont
devoir jouer rapidement pour prendre à contre-pied l’équipe adversaire ce qui déterminera leur
capacité à jouer en contre attaque.
Les élèves vont devoir donner une grande importance à la prise d’information. C’est cette prise
d’information qui permettra à l’élève d’établir des attaques placées.
De plus, la faible superficie du terrain implique de la part des élèves une maîtrise de la passe ainsi
que du contrôle de balle. Ils doivent également être capable de conduire la balle sans la regarder.
Enfin, pour coller au projet d’établissement à propos de l’autonomie, les élèves seront en auto
arbitrage.