Modalités pédagogiques pour la dictée d`apprentissage

Modalités pédagogiques pour la dictée d’apprentissage
* la dictée dialoguée : discussion avec l’enseignant au fil de la dictée
* la dictée disputée : petit nombre de phrases ; l’enseignant ramasse les productions, prépare les
unes en-dessous des autres toutes les graphies proposées pour chaque mot ; ensuite, les élèves, seuls ou à
plusieurs, éliminent peu à peu les orthographes impossibles.
* la dictée avec outils (cf les situations de production auxquelles sont confrontés les adultes qui
peuvent utiliser des outils pour orthographier correctement)
* la dictée à des camarades : un élève dicte une phrase à deux camarades, puis discussion sur les
points litigieux + repérage des mots que les deux élèves sont certains d’avoir correctement écrits.
* la dictée négociée : les élèves, en petit groupe, discutent pour choisir l’orthographe des mots
dictés par le maitre, avant de rendre un seul texte pour l’ensemble du groupe.
* la dictée partielle : texte à trous. Mots choisis par l’enseignant (en fonction de la difficulté du
jour ou de façon à proposer l’ensemble des difficultés).
* la dictée sans erreurs (André Ouzoulias, MACLE) : le texte de la dictée est écrit au verso mais
le but est de retourner sa feuille le moins possible, et de moins en moins. Attention aux dérives.
Ce type de dictée permet de différencier les aides : certains n’ont pas le texte mais des aides
grammaticales ; par exemple, en dictant la phrase « Les chevaux de la ferme galopent dans les prés »,
l’enseignant peut préciser qu’il y a pour [galop] une aide au verso ; les élèves y trouveront par exemple
« le sujet du verbe est les chevaux de la ferme et son nom noyau est chevaux. »
Les élèves doivent évaluer leur certitude de l’orthographe des mots.
* la dictée-questions : les élèves posent des questions sans nommer les lettres (ils doivent
demander « est-ce qu’il y a une marque de pluriel au mot-noyau du complément du verbe » et pas « est-ce
qu’il y a un s à chien »
* la dictée avec erreurs : collectivement et / ou individuellement ou par petits groupes d’élèves.
Toujours indiquer où sont les formes fausses ; plusieurs façons possibles : Cette phrase contient 5 erreurs
/ Les mots soulignés sont mal orthographiés / Cette phrase contient une erreur de type 1, une erreur de
type 2 et trois erreurs de type 3 / Dans cette phrase, les mots contenant une erreur de type 1 sont
soulignés d’un trait, les mots contenant une erreur de type 2 de deux traits et les mots contenant une
erreur de type 3 sont encadrés
* la dictée à l’adulte
* l’autodictée : les verbes ne pourront jamais être mémorisés définitivement mais modalité utile
pour les mots invariables, les mots fréquents, les formes verbales presque logographiques (c’est, s’est,
elles sont, il y a…). Attention au travail à la maison. Lier l’apprentissage au découpage par groupe de
souffle et de sens puisqu’il y a mémorisation totale.
Iufm de Lorraine – Stage R3 Jarville janvier 2010 – Jean-Paul Vaubourg