La démarche d’investigation Dernier ajout : 23 novembre 2009. C’est la démarche de recherche que tu utilises en technologie, en sciences physiques, en mathématiques, en SVT. Pour résumer très simplement, à partir d’un problème, tu recherches seul ou en groupe des hypothèses, puis le moyen de savoir si elles sont vraies ou fausses (par des expériences, de la documentation, de la modélisation etc..) puis à partir des résultats de tes recherches, tu peux faire un bilan en réponse au problème posé. Exemple d’une démarche d’investigation - publié le 06/09/2007 • Exemple d’une démarche d’investigation menée en classe de cinquième dans un établissement ambition réussite. (Collège La Grande Garenne, Angoulême) • 1. Une phase de motivation. « D’où est-ce que l’on part ? » On peut partir de la présentation brutale d’un fait connu mais qui va choquer : un poisson est sorti de l’eau d’un aquarium dans une épuisette pendant un temps suffisant pour provoquer une réaction des élèves. Cette présentation peut être accompagnée par la lecture d’un court texte relatant ce qu’il advenait des chatons trop nombreux des portées domestiques à une période très récente (élimination par noyade). • 2. Une phase de problématisation. « Qu’est-ce que l’on cherche ? » Le professeur écoute et relève les points de la discussion provoquée en favorisant le débat avec les élèves : Pourquoi cela vous gêne-t-il ? (Il va mourir) comment expliquer la mort d’un individu (et plusieurs ?) ? (Car il vit dans l’eau) Et il ne peut survivre dans l’air ? (Non, car il respire dans l’eau) Pourquoi ? (Il a des organes spéciaux pour la respiration). Même chose pour les chatons. A ce niveau, le recueil des représentations initiales permet de prendre en compte les acquis des élèves pour les études futures (certains connaissent les Page 1 sur 24 poumons, d’autres les branchies, d’autres rien) : l’action du professeur sera ajustée en fonction de ce constat de départ. Des hypothèses explicatives sont déjà fournies par les élèves, elles seront réutilisées dans la partie 3. L’orientation de la discussion donnée par le professeur permet de définir un problème : « Comment les animaux font-ils pour respirer dans différents milieux ? » • 3. Une phase de définition d’un projet. « Comment va-t-on faire pour chercher » Un travail de groupe (par deux élèves sur le cahier de recherche) permet à chacun de donner des réponses (ils vivent dans des milieux différents et ils ont des organes différents adaptés aux milieux de vie) et d’imaginer des solutions pour vérifier (étude de cas et dissections). Les explications fournies lors de la phase 2 seront utiles pour les élèves dans leur réflexion. Pour chercher, les élèves décident donc d’étudier le vivant dans son milieu de vie et d’étudier les organes respiratoires des êtres vivants par dissection. Ces axes de recherches ont été élaborés par la classe suite à la mise en commun des travaux de groupe. Pour gagner du temps dans la démarche, la classe n’a pas eu à choisir où elle allait trouver les informations même (elle a donné des idées). De même, les animaux disséqués ont été sélectionnés pour les classes par le professeur en fonction des contraintes liées à l’établissement d’exercice. • 4. Une phase de mise en œuvre du projet. « Cherchons » Mise en œuvre par groupes de deux pour les études de cas (si possible à partir de l’observation du réel, à partir de recherches sur l’Internet, sinon à partir d’encyclopédies, de documents personnels en veillant à la diversité des animaux et en insérant des cas qui illustrent les modifications du comportement) et dissections par groupes de deux (les groupes ont choisi de disséquer un animal parmi une liste imposée). L’autonomie laissée aux groupes s’est exprimée à trois niveaux : 1.dans le choix des cas d’études parmi une liste donnée à toute la classe (les groupes choisissent alors en fonction de leur Page 2 sur 24 intérêt pour les animaux), 2. dans le choix de l’animal à disséquer (asticots, escargots, poissons), 3. dans le choix de l’ordre de traitement des points 1 et 2. (Prévoir trois heures au total) N.B. : dans le contexte d’exercice, l’accent a été mis en début d’année sur une investigation orientée avec pour aide fournie des documents relatifs à la réalisation de la dissection des êtres vivants étudiés. • 5. Une phase de confrontation. « A-t-on trouvé ce que l’on cherchait ? » Confrontation des résultats des différents groupes : elle peut se faire séparément pour l’étude de cas et les dissections. Dans les conditions de réalisation de l’investigation précisées ci-dessus, il a été démontré par les différents groupes que : les animaux vivent dans des milieux différents, les animaux ont souvent des organes spécifiquement adaptés au milieu de vie, les animaux vivent parfois dans un autre milieu que celui correspondant à leurs organes respiratoires, les animaux modifient alors leur comportement respiratoire, les animaux qui vivent dans l’eau possèdent des branchies (permettant des échanges gazeux). les animaux qui vivent dans l’atmosphère possèdent des poumons ou des trachées (permettant des échanges gazeux par une interface humide). • 6. Une phase de terminaison. « Le savoir construit : ce que l’on a expliqué, compris, découvert » Terminer en rappelant les hypothèses retenues et les hypothèses rejetées et trace écrite. Lors de cette investigation, les liens entre organes et milieux de vie ont été constatés mais ils ont été précisés en tenant compte des adaptations comportementales qui n’avaient pas été exprimées par les élèves lors de la phase 2. Page 3 sur 24 N.B. : pour gagner du temps dans l’investigation, la mise en œuvre sera aidée par divers supports (réel, vidéos, documents sur les animaux fournis, adresses Internet) et par un protocole de dissection mis à disposition des différents groupes. Les groupes travaillent sur des animaux différents à chaque fois pour gagner du temps lors de la mise en commun. Imprimer la page l'article au format pdf Sommaire de l'article Exemple d’une démarche d’investigation menée en classe de cinquième dans un établissement ambition réussite. (Collège La Grande Garenne, Angoulême) 1. Une phase de motivation. 2. Une phase de problématisation. 3. Une phase de définition d’un projet. 4. Une phase de mise en œuvre du projet. 5. Une phase de confrontation. 6. Une phase de terminaison. Auteur Thierry Tougeron Partager • Dans la même rubrique Conséquences biologiques d’une canicule exceptionnelle. Peuplement d’une rivière Exemple d’une démarche d’investigation Respirer ou agoniser, même combat... La respiration de l’asticot Exemples d’activités publiées dans d’autres académies Contact Accessibilité Mentions légales Académie de Poitiers, Rectorat, 22 rue Guillaume VII le Troubadour BP 625 86022 Poitiers Cedex Page 4 sur 24 La circulation sanguine : publié le 18/05/2011 un système clos à sens unique - Situation de l’activité dans le programme Partie : Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie Place de l’activité dans la progression o ce qui a été fait avant les besoins en nutriments et en dioxygène le renouvellement du dioxygène dans notre corps le renouvellement des nutriments dans notre corps o les objectifs : contenu et méthodologie comprendre les notions suivantes : "le sang circule à sens unique dans des vaisseaux qui forment un système clos" réaliser une maquette Matériel par groupe de deux élèves o deux pochettes plastiques perforées (une portant l’inscription poumons, l’autre l’inscription muscle) o le coeur est représenté par deux blocs de polystyrène avec des trous sur les côtés, un bloc pour le coeur gauche et l’autre pour le coeur droit o les vaisseaux sanguins sont représentés par des fils électriques deux fils de connexion rouges empruntés au laboratoire de physique (avec ou sans étiquette mentionnant vaisseau transportant du sang riche en dioxygène et pauvre en dioxyde de carbone) deux fils de connexion noirs empruntés au laboratoire de physique (avec ou sans étiquette mentionnant vaisseau transportant du sang riche en dioxyde de carbone et pauvre en dioxygène) o un texte décrivant le matériel et le trajet du sang Le matériel Page 5 sur 24 Le coeur est représenté par un bloc de polystyrène partagé en deux : une moitié pour le coeur gauche et l’autre moitié pour le coeur droit. Les fils représentent les vaisseaux sanguins. Les fils rouges correspondent aux vaisseaux sanguins transportant du sang riche en dioxygène et pauvre en dioxyde de carbone. Les fils noirs correspondent aux vaisseaux sanguins transportant du sang riche en dioxyde de carbone et pauvre en dioxygène. Le trajet du sang Texte distribué aux élèves La circulation du sang est un système clos : le sang circule dans des vaisseaux et n’en sort jamais. Le sang sortant des poumons est riche en dioxygène. Il arrive au niveau du coeur gauche par les veines pulmonaires (on ne représente qu’un seul vaisseau). Il ressort du coeur gauche par l’artère aorte et est transporté jusqu’à nos organes. Le sang qui ressort des organes est pauvre en dioxygène et riche en dioxyde de carbone. Il retourne au coeur droit par les veines caves (on ne représente qu’un seul vaisseau). Le sang ressort du coeur droit par les artères pulmonaires (on ne représente qu’un seul vaisseau) et rejoint les poumons où il se charge en dioxygène et rejette le dioxyde de carbone. Le sang sortant des poumons est riche en dioxygène. Il arrive au coeur gauche. Travail effectué par les élèves o Cette activité constitue un atelier qui dure 25 minutes durant une séance de 1h30 où les élèves auront également un atelier sur l’observation d’un ensemble coeur poumon de porc, un atelier sur l’observation et la dissection d’un coeur de poulet o Quatre binôme participent en même temps à cette activité. o Chaque binôme lit le texte décrivant la circulation du sang, repère le matériel proposé, construit sa maquette. o Ensuite chaque binôme confronte sa maquette avec le binôme voisin et peut modifier si besoin son montage. o Chaque binôme schématise sa maquette et peut vérifier l’exactitude de sa maquette à l’aide du logiciel "coeur" Page 6 sur 24 Résultats observés Les élèves sont autonomes. Exploitation des résultats Chaque binôme est parvenu à tracer un schéma correct de la circulation sanguine. A la séance suivante, l’enseignant donne à chaque groupe de quatre élèves un schéma qui comporte des erreurs. Chaque groupe doit le corriger, ensuite un élève de chaque groupe présentera à toute la classe le schéma faux et le corrigera au tableau. Problèmes rencontrés o Pour certains élèves en difficultés il faut recouvrir le fil noir par une gaine de papier bleu. o Mauvaise lecture et/ou compréhension du texte descriptif, d’où la nécessité de travailler en équipe de deux voire quatre élèves. Remarques o Il est possible aussi de ne pas donner le texte décrivant le matériel et le trajet du sang, dans ce cas les élèves doivent avoir : disséqué un coeur pour comprendre le cloisonnement découverts les différents vaisseaux faits ou vus un liquide circuler dans le coeur avant de construire leur maquette. Constats Les échanges entre les groupes sont plus constructifs car cela va leur permettre de réfléchir à la cohérence de l’organisation du système circulatoire afin d’atteindre, en plus des objectifs pré-cités, un autre objectif : "la circulation sanguine assure la continuité des échanges au niveau des organes" voir les photos des maquettes NB : la maquette 2 après échanges montre que les élèves ont discuté la notion de capillaire sanguin faisant la jonction entre artère et veine assurant la continuité de la circulation (système clos). Page 7 sur 24 Prolongements En fonction du niveau de la classe et de la progression réalisée en physiquechimie, il est possible de donner d’autres fils de couleur et d’autres "organes" du corps afin que les élèves puissent "greffer" de nouveaux organes et montrer l’organisation "en parallèle" (type circuit électrique) de la circulation sanguine. Ajustements matériel Certains fournisseurs vendent des boitiers plastiques colorés (bleu, rouge..) rectangulaires plus solides permettant de fixer des prises "femelles" pour les fils électriques ce qui pourrait augmenter la durée de vie du matériel. Refaire les expériences de Spallanzani publié le 23/02/2010 mis à jour le 24/02/2010 123 sur la digestion - On nous demande de revenir sur l’Histoire des sciences, mais l’obstacle est que bien souvent nos élèves ont peu de goût pour la lecture, encore moins lorsqu’il s’agit de textes anciens difficiles à comprendre. On peut « faire passer la pilule » en mêlant travail sur le texte et activité pratique • Situation dans le programme. Fonctionnement de l’organisme et besoins en énergie. La digestion des aliments et le devenir des nutriments. « La transformation de la plupart des aliments consommés en nutriments s’effectue dans le tube digestif sous l’action d’enzymes digestives . » • Prérequis On a reconstitué le trajet des aliments dans le tube digestif. On a identifié des glandes digestives secrétant des sucs digestifs mélangés aux aliments. Page 8 sur 24 • Objectifs de connaissances Montrer le rôle des sucs digestifs, qui ont une action dissolvante sur les aliments : ils transforment les aliments solides en nutriments liquides. Faire comprendre l’intérêt d’une expérience témoin. • Capacités abordées Tirer des informations d’un texte. Établir un protocole expérimental et une liste de matériel. Réaliser des expériences. • Matériel Image de Spallanzani et de son assistant Extrait de texte de Spallanzani Gélules « Créapharma » ( 1 gélule pour 100 ml d’eau, contenu broyé dans un mortier) ou tout extrait de suc pancréatique du commerce Tubes à essai, bouchons Viande de volaille Grains de blé ( le plus "frais" possible, pas ceux qui sèchent depuis au moins 10 ans dans un tiroir du labo ...) Pissette d’eau Mortier pour écraser les graines et le médicament Outils pour mettre la viande en petits morceaux Étuve ou bain marie Description des séances pages suivantes Page 9 sur 24 • Première séance Situation déclenchante Spallanzani et son assistant au travail Spallanzani et son assistant au travail L’image de Spallanzani au travail est projetée : que font-ils ? Libre débat autour du contenu de l’image ( « ils sont habillés à l’ancienne », « il y a des oiseaux dans les cages », « il est en train de lui arracher les tripes » …) Pour le savoir ; recours au texte. texte de Spallanzani (opendocument text de 23.3 ko) Tirer des informations d’un texte en soulignant ou surlignant ce qui nous concerne L’attention des élèves est focalisée sur les parties du texte décrivant les expériences : il ne s’agit pas de rechercher une compréhension globale, le texte est trop complexe, mais de se limiter à expliquer l’image. C’est volontairement aussi que les résultats décrits par Spallanzani sont pour l’instant "mis de côté" : on peut en parler et se donner alors comme objectif de les contrôler par l’expérience, mais ça fait à mon goût trop de temps passé sur le texte. Pourrions-nous en faire autant ? Que nous faut-il ? Page 10 sur 24 Travail en binôme, établissement d’une liste de matériel et d’un protocole à partir d’une relecture du texte. Le suc gastrique d’oiseau est remplacé par du suc pancréatique, et les aisselles par une étuve ou un bain-marie. Travail en binôme, réalisation des expériences Les expériences les tubes 1 et 3 contiennent le suc pancréatique à t0 : Les tubes sont placés à l’étuve ou dans un bain marie Texte de spallanzani : « J'en remplis ( de suc gastrique de coq d'Inde et d'oies, très abondant par rapport à celui des autres espèces étudiées) deux petits tubes de verre fermés hermétiquement par un bout, et dont l'autre était bouché avec de la cire d'Espagne ; après avoir mis dans l'un des petits morceaux de chair de chapon et dans l'autre des grains de froment brisés [ …] . Outre cela, comme la chaleur de l'estomac était probablement encore une condition requise pour la dissolution des aliments, je pensai d'y suppléer en faisant éprouver aux tubes un degré de chaleur semblable à celui qu'ils éprouvent dans l'estomac. Je les mis tous les deux sous les aisselles, je les laissai dans cette position pendant trois jours ; je les ouvris ensuite et je visitait d'abord le petit tube où étaient les grains de froment : leur plus grande partie n'avait plus qu'une écorce nue, Page 11 sur 24 la pulpe farineuse en était sortie et formait dans le fond du tube un sédiment gris blanc et assez épais. La chair de l'autre tube n'avait pas la moindre odeur de putréfaction ; elle était en grande partie dissoute et incorporée dans le suc gastrique, qui avait perdu sa limpidité et qui était plus épais ; le reste de cette viande avait perdu sa rougeur naturelle et était devenu très tendre. [ …] Je répétai ces expériences sur d'autres grains de froment et sur d'autres viandes, que je fis macérer comme dans l'expérience précédente ; mais au lieu de les placer ensuite dans le suc gastrique, je les mis dans l'eau commune. Je visitai les tubes semblablement au bout d'un séjour de trois jours sous mes aisselles, et je trouvais que les grains avait été creusés là où ils avaient été brisés, ce qui annonçait un principe de dissolution dans la substance pulpeuse du grain. La chair avait souffert de même une très légère dissolution dans sa surface, mais elle était intérieurement fibreuse, cohérente, rouge ; en un mot elle était une vraie chair, elle sentait mauvais et le froment avait contracté quelque acidité; ces deux effets ne furent point observé dans les grains et la chair que je tins dans le suc gastrique. ». L. Spallanzani, Expériences sur la digestion de l'Homme et de différentes espèces d'animaux avec des considérations sur sa méthode de faire des expériences et les conséquences pratiques qu'on peut tirer en Médecine de ses découverte, Barthelemi Chirol, Genève, 1783 dans « L'invention de la physiologie, 100 expériences historiques » de Rémi Cadet collection Belin Pour la science isbn 978-2-7011-4550-1 Page 12 sur 24 Avec l'autorisation de reproduction des éditions Belin www.pourlascience.fr Deuxième séance si possible 72 heures après (sinon les élèves passent au laboratoire voir leurs résultats pendant une récréation) Les (tubes agités) résultats après 72 heures Travail en binôme toujours : lecture des résultats Tirer des information d’un texte : comparaison avec les résultats de Spallanzani décrits dans le texte. On ne demande pas aux élèves d’analyser leurs expériences, mais de dire s’ils obtiennent ou non les mêmes résultats. Le contenu dans des boites de Petri des tubes est vidé Discussion de la notion de témoin : l’idée vient spontanément aux élèves de lire la notice du médicament pour trouver une explication. Page 13 sur 24 • Notion construite Les sucs digestifs contiennent des substances , les enzymes, qui assurent la dissolution des constituants de nos aliments. Remarques L’utilisation de suc pancréatique permet d’éluder le problème du pH . Le poulet cuit, ça se dissout beaucoup mieux ... Remerciements Aux éditions Leemage, pour la fourniture gracieuse de l’image de Spallanzani au travail Aux éditions Belin "Pour la Science" , pour l’autorisation de reproduction de l’extrait de texte de Spallanzani. Les organes responsables des mouvements respiratoires Situation de l'activité dans le programme Cycle central, partie A : Fonctionnement du corps humain et santé. 1 / Fonctionnement du corps et nutrition. Contenu - notions : Le renouvellement de l'air dans l'appareil respiratoire. Place de l'activité dans la progression pédagogique Ce qui a été fait avant : Les élèves ont vu qu'il y avait des échanges gazeux (dioxygene et dioxyde de carbone entre le sang et l'air contenu dans les poumons). L'air contenu dans les alvéoles se charge en dioxyde de carbone et se décharge en dioxygène. Les objectifs de contenu Page 14 sur 24 Le renouvellement de l'air dans l'appareil respiratoire est provoqué par la dilatation et l'affaissement des poumons entrainés par les mouvements des muscles de la cage thoracique et du diaphragme. Les objectifs de méthode - Observations pour repérer (et nommer) les organes liés au mouvements respiratoires. - Compétences B2i (ouvrir un fichier, deplacer souris ...). Relier plusieurs observations. - Rediger un texte. Matériel utilisé Animation flash : "la ventilation pulmonaire" gratuitement consultable : cliquez ici Un texte : " Certaines maladies provoquent la paralysie des muscles de la cage thoracique ; les poumons organes dépourvus de muscles restent intacts. Dans ce cas les individus ne peuvent plus effectuer de mouvements respiratoires." Travail effectué Suite aux dernieres conclusions les élèves se posent le problème suivant : "comment renouveler l'air des alvéoles (qui contient de l'air enrichi en dioxyde de carbone et appauvri en dioxygène) ?" Page 15 sur 24 Les élèves (groupes 4,5) ouvrent le fichier ventil, ils obtiennent cet écran : ils observent les mouvements respiratoires : que se passe-t-il ? ils notent leurs observations sur leur cahier. -1les poumons sont "attachés" sur les côtes. -2- il y a des muscles entre les côtes qui se contractent et se relâchent -3- d'autres muscles se contractent et se relachent (diaphragme et muscles élévateurs des côtes) Remarque : s'ils n'ont pas reconnu les différents éléments ils peuvent afficher les légendes en cliquant sur "légendes" . En utilisant le texte en parallèle de la lecture de l'animation, les élèves doivent construire un petit texte permettant d'expliquer comment l'air des poumons se renouvelle. Ce texte écrit en groupe, sera présenté aux autres groupes afin de confronter les différentes observations et établir les notions finales (augmentation du volume pulmonaire dû à l'augmentation du volume de la cage thoracique donc l'air rentre passivement) Page 16 sur 24 Une "correction" possible peut être affichée en fin de réflexion comme le montre cet écran : Ce qui est possible après On peut faire imaginer une modélisation de la ventilation pulmonaire. Remarque 1 : on peut traiter cette partie en partant aussi du modèle ! Remarque 2 : on peut réaliser le même genre d'activité avec le logiciel pulmo (gratuit) : lien Julien FRAPPIER Collège Jean Vilar Page 17 sur 24 - LA CRECHE - L’appareil urinaire - publié le 10/12/2007 Situation de l’activité dans Classe de 5ème : fonctionnement du corps le programme : Objectifs : Les autres déchets sont excrétés au niveau des reins qui fabriquent l’urine. Connaître la structure et la fonction des organes de l’appareil urinaire. Ce qui a été vu avant : De l’urine contenant les déchets du fonctionnement de l’organisme est déversée tous les jours en dehors du corps. Le rôle du rein. Radiographie de l’appareil urinaire humain et images de dissection d’appareil uro-génital. Matériel : J’utilise : une application réalisée avec le logiciel Médiator Déroulement de la séance : Il faut essayer non seulement de mettre un nom mais aussi de comprendre le rôle des différentes parties de l’appareil urinaire humain en se basant sur la radiographie de départ. Pour cela, les élèves utilisent l’application jointe qui comporte 2 étapes : • 1ère étape Il faut légender l’appareil urinaire à partir du descriptif structuro-fonctionnel fourni. • 2ème étape Elle permet de visualiser les différentes étapes de la fabrication de l’urine et de la miction. Page 18 sur 24 Remarques : En tapant S, on obtient la solution de la 1ère étape (des légendes) et cela permet donc de passer à la 2ème étape . Intérêts : Cela permet de faire le lien entre la structure et la fonction des organes de l’appareil urinaire. Cela permet de tester la compétence s’informer à partir d’un texte et de relier des informations à un schéma (raisonner). Inconvénients : Cela reste du virtuel. On se base sur une radiographie mais on ne dissèque pas un humain pour visualiser son appareil urinaire. En effet, l’appareil urinaire étant lié intimement à l’appareil génital, sa mise en évidence par dissection est difficile, partielle et morcelée : Dissection d’une souris femelle Dissection d’une souris mâle Acquisitions d'images de terrain en SVT et réalisation des croquis à l'ordinateur Programme de géologie de 5ème Le modelé actuel du paysage résulte de l’action de l’eau sur les roches. Les roches, constituant le sous-sol, subissent à la surface de la Terre une érosion dont l'eau est le principal agent. Progression Evolution d'un paysage granitique local (La Bresse) I- Ce qui caractérise notre paysage (relief, végétation, activités humaines , végétation, sol et sous-sol, affleurement) Page 19 sur 24 II-. Lien entre quelques aspects du paysage et les roches du sous-sol ainsi que l'action de l'eau Passage du granite du sous-sol au chaos granitique Activités A- Travail Observer sur le terrain des lors de la sortie à élèves Grosse-Pierre Observation des différentes parties de la carrière et choix des fronts de taille à photographier pour une étude plus approfondie en classe. Sortie dans la carrière de granite de Grosse-Pierre: vues de la carrière Petitjean a.Vue d'ensemble de la carrière Sur le terrain, on voit , près de la surface, de l'arène granitique et quelques boules de granite (s'effritent sur le pourtour); plus bas des gros blocs dont les angles s'arrondissent sont séparés par de larges (qq cm) diaclases remplies d'arène granitique et dans la partie la plus basse des diaclases fines (souvent mouillées) découpent la granite en blocs anguleux. Page 20 sur 24 Partie supérieure de la carrière b.Passage Terrain , Exploitation actuelle (partie basse) du granite sain échantillons et rôle à de l' arène l'eau dans granitique l'altération c.Passage d'un massif granitique altéré au chaos granitique action de l'eau dans l'érosion et le transport de l'arène et blocs qui restent … Page 21 sur 24 Photographier un aperçu caractéristique de l'altération du sous-sol granitique observée dans la carrière (avec un appareil photo numérique) Page 22 sur 24 B- Interprétation en classe Acquisition des photos Utilisation d'un logiciel de traitement d'images pour dessiner les contours des différentes blocs de granite photographiés dans la carrière en ajoutant une couche1 et en utilisant le pinceau (différents gris ou différentes couleurs seront utilisés pour représenter le granite sain, les blocs qui commencent à s'altérer , les boules de granite altéré et l'arène.) Annotation des croquis obtenus à partir des photos numérisées (on peut associer la photo et le dessin) ou réalisation d'une légende. pour l'exemple cliquer ici C- Vérification à l'aide d'une animation réalisée par le professeur Vérification du phénomène Page 23 sur 24 grâce à l'animation AVANTAGE DE CETTE METHODE PAR RAPPORT AU DESSIN DECALQUE - Meilleure précision du document et parfait respect des proportions Document bien soigné - Réalisation de ces croquis par les élèves sur les ordinateurs du collège à partir de photos et d'exemples observés sur le terrain. Travail réalisé par Evelyne Ambles et Geneviève Dodin Page 24 sur 24