Méthode Faire de la grammaire Scéren CNDP Collection « outils

Méthode
Faire de la grammaire
Scéren CNDP
Collection « outils pour les cycles »
Loïc Hervé, PE - Françoise Picot, IEN
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Principes de la méthode
Une répartition des programmes sur 5 périodes dans l’année
Situation de départ : un texte pour pouvoir s’appuyer sur l’organisation (paragraphes, ponctuation,
substituts, indicateurs de temps, dialogues, lexique)
Des activités proposées sur la semaine
-
-
Sens du texte : lecture et compréhension
Collecte de phrases, de mots, d’expressions pour catégoriser : l’acquisition de la notion
grammaticale (manipulation, fonctionnement) précède la dénomination
Vocabulaire lexical
Travail oral et écrit de transposition du texte (grammaire et conjugaison)
Révision de notions déjà apprises (nature, fonction, accords, reconnaissance des groupes de la
phrase …)
Activités grammaticales complémentaires : exercices d’entraînement
Synthèse : conduite lorsque les élèves ont acquis implicitement les notions abordées dans les textes
o Reprise des observations (étude, collectes)
o Structuration et élaboration (cahier de règles, exemples)
o Exercices de consolidation
Production d’écrit (texte court)
Dictée (mots appris)
Exemple de fonctionnement sur la semaine
Classe de Frédérique Teillet – Santec – CM1 CM2 – Novembre 2012
Lecture et compréhension du texte de la semaine
Lundi
9h15 - 10h30
Lecture
Texte projeté au
vidéoprojecteur et
photocopie aux élèves
Emploi du
temps de la
semaine
Activités menées sur le texte du jour
- questions essentielles de compréhension
- explication orale des mots difficiles (polytechnique, fourneaux,
plexiglas, vide-ordures)
- recherche et explication des mots inventés (chauffoses, frigidons,
ultravitre)
- mise en ponctuation (points, virgules, majuscules) – courte
recherche individuelle – propositions sur le texte vidéo projeté –
justification orale
- travail de recherche et de classement : verbes synonymes de
« casser » - sens de plus en plus accentué – même démarche
Autres activités possibles en fonction du texte
- recherche du narrateur, des temps utilisés, des indicateurs (ex :
temps et espace)
- ce que désignent les mots soulignés (substituts)
- nombre de paragraphes, de phrases …
Vocabulaire
Orthographe
Répertoire des mots à
apprendre
(catégorisation)
Orthographe lexical
- différentes graphies d’un phonème [o] (fourneau, moderne)
- polysémie (presse)
- doubles lettres (antenne, immuable, collectif, dévisser …)
- lettre finale muette (poids)
- mots experts (ascenseur, broyer, vide ordure …) – copiés par
certains élèves (différenciation)
Autres relevés possibles en fonction du texte
- synonymes, contraires, mots de la même famille, expressions
semblables, polysémie, homophones, indicateurs …
Ateliers du
lundi
(4 groupes)
Rotation des
groupes
- Exercices grammaticaux
(fiche en autonomie,
collaboration en binôme)
- collecte (avec
l’enseignant)
Affiches des collectes :
temps des verbes,
groupes de mots, types
de phrases
Liste des phrases à
catégoriser (texte
précédent)
- Informatique
(animateur)
Ateliers
Autonomie
Les élèves travaillent seuls ou en négociation (binôme) sur des
exercices de grammaire (révision de notions déjà vues, recherche,
courte production d’écrits, transposition) – exercices « classiques »
d’entraînement fournis avec la méthode
Consignes : chuchotement, pas de disponibilité de la maîtresse,
collaboration autorisée.
Collecte
Les mots et phrases déjà collectés (extraits des textes étudiés) sont
exposés en permanence dans le fond de la classe (affiches)
Les affiches sont regroupées par catégories
- Temps des verbes
- Groupes de mots dans la phrase (compléments, sujet …)
- Types de phrases
A venir : nature des mots
- Jeux de langue (en
alternance avec la
collecte)
Possibilité de concevoir
un outil numérique de
collecte pour la classe,
pour l’élève.
Certaines affiches ont un titre (COD, imparfait, futur, …)
D’autres comportent des phrases avec des caractéristiques mais
sans titre car la notion n’a pas encore été étudiée (attribut, phrase
exclamative, passé simple …)
Procédure (groupe de 6 à 7 élèves)
- rappel des catégories sur les affiches
- distribution des phrases à catégoriser, lecture
- consignes : chercher où on peut classer ces phrases, plusieurs
classements possibles, il faudra justifier (temps laissé aux élèves)
- mise en commun et nombreux échanges oraux (explicitation,
justification, argumentation)
- validation de l’enseignant et/ou questions de relance
Remarque : autonomie plus grande pour le groupe 1, guidance plus
accentuée pour le groupe 2 (élèves en difficulté)
Mardi
9h15 – 9h45
Révision lexicale
Orthographe - vocabulaire
Mots retravaillés sur l’ardoise
Ex : le contraire de …, le synonyme de ...,
Un mot à retrouver d’après sa définition (ex : immeuble)
Un mot dicté
Rapide synthèse au tableau (rappel de la nature des mots)
Texte et transposition
(photocopie,
vidéoprojecteur)
Transposition orale
Le texte est projeté et relu
Le temps du verbe est identifié (indicateurs)
On annonce la transposition (ex : changement de personne on –
nous)
Première phrase collective à l’oral (compréhension, aide) puis
travail oral en binôme
Orthographe
lexical
Transposition
orale
(grammaire,
conjugaison)
Grammaire :
reconstitution
et analyse
Reconstitution de phrase
à partir de mots écrits au
tableau
Cahier d’entrainement =
cahier de recherche qui
reste en classe
Exercice grammatical
Phrase à reconstituer (en rouge, mots en plus pour le CM2)
Travail personnel sur le cahier d’entrainement
Mise en commun
Analyse de groupes de mots (révision, récurrence)
Nature et fonction (ex : retour sur les différentes procédures pour
identifier le COD) – récurrence des procédures
Jeudi
9h15 - 10h30
Transposition
orale
Grammaire
sur la phrase
Texte photocopié
Mise en commun au
tableau
Affichage : verbe au futur
(aide)
Nouvelle transposition orale du texte
En binôme : On – ils
En collectif
Texte support
Affiche : le GN
Grammaire sur la phrase et sur les classes de mots
Identifier des GN
Rappel des groupes nominaux (affichage de la classe) : nom +
déterminant + adjectif ou complément du nom ou relative (CM2)
Recherche de GN avec adjectifs dans le texte sur l’ardoise (ex : ces
beaux immeubles si modernes)
Analyse des erreurs
- confusion adjectif/complément du nom) : carreaux de plexiglas
- confusion adjectif/verbe : ces immeubles vieilliront
Important : interroger les élèves pour comprendre les erreurs
(vieilliront c’est comme vieux donc c’est un adjectif)
Transformations en genre et en nombre
Pluriel – singulier
Ces beaux immeubles – ce …
Les antennes collectives - …
Singulier - pluriel
Du poids infini - …
Difficultés : le respect des chaînes d’accord, la conservation du
déterminant, la marque du pluriel et du singulier pour certains
mots (poids)
Remarque : nécessité parfois de relire la phrase en contexte
Autres activités possibles
Ordre des mots dans la phrase (permutation)
Repérage de groupes de mots en fonction de la notion étudiée
Analyse grammaticale (fonction) ; COD, complément de nom ….
Collecte (révision)
Identifier des natures de mot (du texte)
Cahier d’aide mémoire
Activités de grammaire
Aide de l’affiche et des
référents de la classe
Ateliers du
jeudi
Groupes avec
rotation
Groupe en entrainement
grammatical
Groupe en autonomie
(jeux éducatifs)
Groupe en informatique
(animatrice)
Recherche rapide de quelques verbes sur l’ardoise
On démolira – ils démoliront
Analyse des erreurs (ex : terminaison « ons »)
Validation en utilisant l’affichage de la classe (terminaison des
verbes au futur, 3ème personne du pluriel)
Exercices individuels
Fiche d’entrainement à poursuivre
Transposition écrite sur le cahier d’entrainement
Remarques : utilisation de l’aide mémoire, aide individualisée,
autocorrection, justification …
Vendredi
Synthèse sur
une notion
Extrait du
manuel :
synthèse sur
le futur
Aide mémoire (exemple
pour le futur)
Orthographe
Cahier du jour
Affiche de la synthèse
Cahier de suivi
Dictée
Production d’écrits (texte
sans faute)
Synthèse (ex : le futur)
Annoncer sur quelle affiche on va travailler (résultat des collectes
du texte)
Trouver le titre (points communs)
Diriger l’étude de la notion
Copier (leçon, règle)
Orthographe
Dictée d’un texte reprenant les mots appris du répertoire
Fiche d’exercices
Et/ou
Production d’écrits centrée sur l’orthographe (réinvestissement
des mots et des notions étudiées)
Principe de réussite : production courte avec un minimum
d’erreurs, accessible aux élèves en difficulté
Autocorrection en s’aidant de l’aide mémoire
Analyse rapide de la méthode
Les plus
Les moins
L’importance du travail oral et des échanges (collecte,
La même situation d’entrée (texte)
compréhension)
Une présentation peu attractive
Les résultats intéressants de la transposition
Le volume des activités proposées (dans la
La récurrence des notions grammaticales essentielles
collecte par exemple) qui oblige à un choix
Le lien entre l’orthographe et le vocabulaire
L’uniformité des exercices d’entraînement
La banque de textes et d’exercices
Des consignes pas toujours explicites (étapes,
Le lien entre orthographe et production d’écrit
présentation) dans le manuel
Les affiches (aide et support) produites par la collecte
Nécessite un temps d’adaptation pour le maître et les élèves mais ensuite la ritualisation des procédures et
l’utilisation du même support (texte) permettent d’avancer plus rapidement.
Le moment de collecte est facilité par la mise en œuvre d’ateliers (petit groupe à l’oral qui optimise la
reconnaissance, la justification et les rappels)
Oblige l’enseignant à travailler par anticipation (collectes et manipulations avant la synthèse)
Oblige l’enseignant à produire des outils référents (affiches, règles, catégorisation) et à s’y référer
Remarques
Pour identifier et catégoriser, les élèves utilisent plusieurs indicateurs. Certaines procédures
d’identification sont plus parlantes que d’autres selon les élèves.
Conjugaison
COD
Types de
phrases
La reconnaissance de la terminaison (era=futur, ais=imparfait …)
Le sens (avant, plus tard)
L’analogie avec d’autres formes verbales déjà classées (ils bronchèrent=ils expliquèrent),
donc passé simple
La lecture à haute voix par un élève ou l’enseignant : essentielle pour certains (la
reconnaissance du futur se fait à l’écoute)
En posant la question « quoi » après le verbe
Par la pronominalisation (elle ouvre la porte – elle l’ouvre)
A l’aide de l’expression « c’est … que » - c’est la porte qu’elle ouvre
En essayant de déplacer ou de supprimer le complément (complément essentiel)
Encore une fois, les manipulations sont plus facilement perceptibles à l’oral
La ponctuation ( !)
La reconnaissance d’un ordre
La tonalité, l’expression (encore l’oral)
Des contenus variés
Des situations rythmées et alternées
Lecture silencieuse et à voix haute
Entraînement grammatical
Transposition
Analyses de phrases
Révisions, réinvestissement
Recherches
Catégorisation
Production d’écrit
Utilisation des outils référents …
Explications et justifications orales
Recherches écrites rapides (ardoise)
Mises en commun avec support (tableau, vidéoprojecteur)
Travail individuel
Travail collaboratif en binôme
…
Conception : Jean Luc Despretz CPC Landivisiau / Frédérique Teillet – PE Ecole publique de Santec