Correction de sujet

Correction de sujet
Sujet :
« En quoi l’EP a-t-elle pris en compte l’évolution des activités de pleine
nature ? »
 Les attentes du sujet
Il s’agit d’apprécier le degré et le niveau d’influence de l’évolution des APN dans le milieu scolaire
 Analyse du sujet
 Le « en quoi » renvoie à démontrer que l’EP a été plus ou moins sensible aux APN. Les APN sont
une référence possible pour légitimer la place de l’EP dans le SE
 Les APN sont des activités physiques de déplacement avec ou sans engin, seul ou à plusieurs dans
un milieu naturel. Ce milieu naturel est :
- complexe (nombre et nature des éléments naturels, eau, neige, vent…)
- variable (chaque site naturel est unique, il n’y a pas de standardisation)
- risqué (dimension affective, sensation…)
les APN regroupent les APPN et les APPN scolaires sont sûrement un reflet imparfait des APN.
Les APN sont diverses, cela ne constituent pas un ensemble unique, cela englobe la MN, les jeux
scouts…
Cette pluralité permet de former 2 catégories :
- forme domestiquée : sportivisation des APN (APSPN) qui renvoie à des valeurs de la société
industrialisée. On va rechercher la performance (on ne fait pas d’APN mais une activité en
plein air). Ces APSPN sont développées à l’école.
- Forme originelle : apparu en contradiction avec la culture sportive.

Problématique
L’influence des APN en EP met en évidence des degré et des niveaux parfois contradictoires en véhiculant des
valeurs des sociétés post-industrielles. Les APN ont représenté un vecteur d’intégration scolaire nécessaire mais
non suffisant. La confidentialité des APN à l’école au niveau des mises en œuvres ne saurait être passé sous
silence alors que les discours officiels réservent une place de plus en plus explicite et identifiable sous prétexte
de leur utilité au regard des différentes formes de loisir (il n’y a pas un loisir)

plan
→ première partie : l’intégration des APN en EP repose que sur une logique de façade.
La prise en compte intervient avant 1945. En 1945, on reconduit la politique précédente.
La MN est une des 3 méthodes officielles de 1945. Elle a démontré ses qualités dans la régénération
de la race. HEBERT a une philosophie naturiste.
La ½ journée de plein air permet de confronter les élèves au plein air avec des objectifs
physiologiques. La légitimité des APN dépend de leur fonction compensatoire.
il y a une lente et progressive apparition explicite du terme APN.
De 45 à 59 : reconstruction, besoin d’évasion vers la pleine nature (camping, loi montagne…).
Création d’un diplôme de plein air.
Dans les années 60 : coopération. Les APN en sont réduites aux dimensions sportives. La ½ journée de
plein air devient la ½ journée de sport. Dans les IO de 67, les APN sont programmées qu’au lycée,
elles participent au développement pulmonaire.
Fin des années 70 : c’est la traversée du désert mais les APN deviennent un marché intéressant
(DUMAZEDIER parle d’or vert)
De 83 à 2000 : seul les imbéciles ne changent pas d’avis. On répond à l’évolution d’une société de
loisir. Les APN se voient qualifier d’APPN
→ deuxième partie : les limites de l’intégration scolaire qui fait que l’esprit « plein air »
n’est pas à l’école.
C’est au cœur de la définition des APN qu’on retrouve la philosophie de « l’esprit plein air ». il peut y
avoir incompatibilité entre les valeurs des APN et les valeurs scolaires. Avec la démocratisation du
loisir, l’école va valoriser l’expression personnelle, du corps, la sensibilité, l’imaginaire…
L’esprit plein air incarne cette nouvelle philosophie en EP. Il va y avoir des excès qui va déboucher
sur de l’égocentrisme, du narcissisme pathologique.
Derrière l’esprit de plein air, il y a la notion de motivation, le besoin de s’éclater (fun).
C’est :
- le goût de la liberté, le reflet de la personnalité (se découvrir, se redécouvrir,
s’émanciper)
- le goût de l’authenticité (aspect naturel). On rejette l’aspect artificiel. On fait du hors
piste en ski par exemple
- l’effort gratuit, c’est conquérir l’inutile (jeux, dimension ludique…)
il existe différents obstacles :
- techniques : faire des APN sur un milieu artificiel, ce n’est pas faire des APN
- didactiques : ARNAUD parle de « pédagogie du Canada dry ». il y a deux pratiques à
l’école c’est l’escalade et la CO. Pour qu’elles existent, il faut que les enseignants
refusent de faire une ghettoïsation des APN. On oublie la philosophie de plein air, on
privilégie les valeurs de la société industrielle. Les valeurs de l’esprit de plein air sont
l’agoraphilie (recherche de grands espace), épicurisme, la spontanéité, l’hédonisme…
- politique : décentralisation. Refus des chefs d’établissement de modifier l’emploi du
temps. La politique refuse l’intégration des vrais APPN à l’école.
CONCLUSION :
POCIELLO (cursus STAPS) dit que les APPN sont à l’aube de leur intégration à l’école.