SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION EN ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE 1er cycle du secondaire La religion et la publicité Quand le sacré devient un moyen qui fait vendre ! Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Octobre 06 ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation SECTION 1 – LIBELLÉ DE LA SITUATION SITUATION L’agence de publicité Ethos doit produire une publicité faisant la promotion d’une nouvelle marque d’eau de source en utilisant des objets sacrés. Yannick, le responsable du projet, sait très bien que la religion peut faire vendre, mais il sait également que c’est un sujet délicat à traiter. Le risque de soulever la controverse chez les croyants concernés est toujours présent. Avant d’accepter le contrat, il veut s’informer sur les avantages et les désavantages d’utiliser des objets, des symboles et des rites religieux dans la publicité, tout en s’assurant de respecter la liberté de conscience et de religion. Comme il ne connaît rien sur les religions et l’éthique, il demande de l’aide auprès de spécialistes en éthique et culture religieuse. La demande est acheminée à ton professeur. Contrat de publicité offert par l’agence Ethos Communiquer, de façon argumentée et dans le médium de ton choix, des balises (règles) concernant l’utilisation d’objets, de symboles et de rites religieux dans la publicité. Tâches possibles liées au contrat Identifier, décrire et analyser quelques publicités dans lesquelles des objets, des symboles et des rites religieux sont utilisés pour vendre un produit Identifier et expliquer la signification religieuse des objets, des symboles et des rites Présenter et comparer différents points de vue de personnages (publicitaires et personnes concernées par la religion); évaluer des repères sur lesquels chacun fonde son choix Formuler des questions éthiques et déterminer des enjeux de société suscités par ce type de publicité Proposer quelques balises (règles) pour utiliser des objets religieux dans les publicités en s’assurant de favoriser le vivre-ensemble et le respect de la liberté de conscience et de religion. Pour de plus amples informations, vous pouvez communiquer avec la personne responsable chez Ethos à l’adresse [email protected]. Échéance Tu disposes de ____ périodes en classe et tu dois remettre ton travail au chargé de projet le _____________. Document de travail – 16 octobre 2006 2 ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation SECTION 2 – LIENS AVEC LE PROGRAMME DE FORMATION Intention pédagogique Liens interdisciplinaires généraux Développer chez l’élève l’habileté à dégager des enjeux éthiques. Cette situation pourrait favoriser l’intégration des apprentissages en français, langue d’enseignement, en histoire et éducation à la citoyenneté et en arts plastiques. DGF ciblé – Médias1 CT ciblée – Exploiter les technologies de l’information et de la communication Intention éducative : Amener l’élève à se référer à plusieurs références médiatiques, à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des médias, et à produire un point de vue respectant les droits individuels et collectifs. Axe de développement : Connaissance et respect des droits et responsabilités individuels et collectifs relativement aux médias : propriété intellectuelle; liberté d’expression; vie privée et réputation. L’élève utilise les technologies appropriées lorsqu’il recherche des informations dans Internet. L’élève tire profit de l’utilisation de la technologie lorsqu’il organise les informations à l’aide de logiciels tels que les traitements textes, les présentiels et les navigateurs. L’élève évalue l’efficacité de l’utilisation de la technologie tout au long de son travail. Compétences disciplinaires ciblées Critères d’évaluation ciblés Se positionner, de façon réfléchie, sur des questions éthiques Examen global et critique d’une situation Justification de sa position à l’aide de valeurs, de normes et d’autres repères (voir section 4) Manifester une compréhension éclairée du phénomène religieux Connaissance de différentes expressions du religieux Démonstration de l’apport du religieux dans l’environnement culturel québécois (et mondial) Les élèves analysent des conduites humaines pour en dégager des enjeux éthiques Les élèves considèrent une diversité de repères Les élèves élaborent une position nuancée sur les questions éthiques soulevées et leurs enjeux L’élève analyse des expressions du religieux L’élève situe l’influence réciproque du religieux, de la culture et de la société L’élève considère diverses visions du monde Pratiquer le dialogue dans la perspective du vivre-ensemble L’élève s’engage dans la réflexion L’élève interagit avec les autres L’élève examine diverses façons d’être, de penser et d’agir Examen global et critique de l’objet du dialogue Utilisation dans le dialogue de certains types d’arguments, de procédés ou autres Thèmes et éléments de contenu traités par les élèves Éthique Dialogue Thème : la personne, un être de liberté Élément de contenu : des raisons qui fondent des choix ou des conditions et des limites à la liberté Moyens ciblés pour élaborer un point de vue La comparaison de différentes publicités La description des objets sacrés et des publicités L’induction pour élaborer un point de vue réaliste à partir des cas présentés Types de jugement ciblés de réalité de préférence de valeur de prescription Procédés d’argumentation susceptibles d’entraver le dialogue (voir p. 48) Conditions favorables au dialogue (voir p. 50) Contexte ciblé pour la pratique du dialogue (voir p. 50) Culture religieuse Thème : le patrimoine religieux québécois ou des religions dans le monde Élément de contenu : des œuvres d’art à caractère sacré relatives au patrimoine catholique ou des influences du religieux sur les valeurs et les normes dans le monde Éléments de méthode ciblés Notions et concepts ciblés 1 Décrire et mettre en contexte une situation, p. 51-54 Construire un point de vue, p. 51-52 Expression du religieux Question éthique Cette situation d’apprentissage pourrait être abordée sous l’angle du domaine général de formation Orientation et entrepreneuriat. La présentant de la production finale pourrait faire l’objet d’un reportage journalistique et permettre à l’élève de découvrir le métier de journaliste. Différents types de reportages (enquêtes, observation, éditorial, etc.) peuvent être envisagés. Document de travail – 16 octobre 2006 3 ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation Enjeux éthiques SECTION 3 – PISTES D’INTERVENTION SUGGÉRÉES POUR L’ENSEIGNANT2 PHASE DE PRÉPARATION Présenter l’intention pédagogique à l’élève : Développer chez l’élève l’habileté à analyser une expression du religieux et à dégager des enjeux éthiques Activer les connaissances actuelles et l’intérêt de l’élève sur le sujet : demander à l’élève de faire l’inventaire de toutes les publicités qu’il a déjà vues ou entendues et dans lesquelles des objets religieux sont présents. L’interroger sur ce qu’il connaît des techniques publicitaires, sur les publicités qu’il préfère et pourquoi, sur ce qui le motive dans la situation, sur les propositions de changement qu’il souhaiterait, etc. Présenter à l’élève les notions du programme d’éthique et culture religieuse sur lesquelles portera l’évaluation (voir section 2) Déterminer avec l’élève l’ensemble des tâches inhérentes à la situation et s’assurer qu’elles sont bien comprises : a. Identification des notions complexes nécessitant une activité de structuration ou de définition : le concept d’enjeu ou de question éthique, le terme sacré ou objet sacré, des termes et techniques propres au monde de la publicité, etc. b. Recherche et traitement d’informations pour analyser des publicités utilisant des objets religieux : identification, description (voir élément de méthode p. 51) et comparaison (relations et distinctions) : points de vue des publicitaires : leur objectif, leurs procédés et les justifications invoquées pour utiliser des références religieuses points de vue des personnes touchées par ces publicités : la signification religieuse de l’objet, ses fondements religieux (origine, repères historiques, etc.) repères importants à considérer pour porter un jugement sur les éléments de ces publicités faisant l’objet de controverses : déclaration, valeurs, normes, lois, charte, code de déontologie, lois, etc. conséquences positives et négatives répertoriées et possibles c. Formulation de questions éthiques sur la problématique, en précisant les valeurs ou les normes qui sont en jeu d. Construction du point de vue (voir élément de méthode p. 51-52) e. Détermination des ressources nécessaires pour mener à terme sa production : ressources matérielles, humaines, etc. Déterminer avec l’élève des modalités de réalisation : nombre de cours alloués, travail seul ou en équipe, types de production, périodes à la biliothèque ou au laboratoire informatique, etc. Inviter l’élève à proposer des moyens de conservation de traces : carnet d’apprentissage, citations et slogans, fiches de référence, journal de bord, etc. Déterminer avec l’élève de moyens pour favoriser l’autoévaluation et l’évaluation par les pairs : choix du mode d’observation de l’enseignant (grille, intervention directe), utilisation d’outils favorisant la réflexion sur les apprentissages (temps d’arrêt pour faire le point, plénière sur les procédés, etc.) Inviter l’élève à faire un choix de médium a. Sous forme de texte : argumentatif, poème, chanson, nouvelle littéraire, lettre ouverte, etc. b. Sous forme numérique : diaporama PowerPoint, pages Internet, etc. c. Sous forme scénique : saynète, jeux de rôle, etc. d. Sous forme plastique : bande dessinée, affiche, collage de photos, etc. PHASE DE RÉALISATION 2 Guider l’élève dans la collecte et le traitement d’information sur la situation : a. L’orienter dans ses recherches sur le sujet en lui proposant des moyens pour traiter et organiser des sources d’informations : l’inviter à recourir à l’élément de méthode pour décrire et mettre en contexte une publicité, le guider dans l’utilisation de procédés pour faire une recherche Internet ou pour organiser des informations à l’aide de logiciels informatiques tels que des traitements de texte ou des présentiels, etc.) b. Questionner l’élève sur les moyens qu’il entend prendre pour rechercher des réponses à ses questions c. Guider l’élève dans l’utilisation des critères pour sélectionner des informations à conserver d. Au besoin, faire un enseignement explicite selon les interrogations des élèves L’utilisation de ces pistes d’intervention est laissée à la discrétion de l’enseignant., qui met en pratique uniquement les éléments qu’il juge pertinents pour ses élèves. Document de travail – 16 octobre 2006 4 ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation Guider l’élève pendant le dialogue a. Guider l’élève au besoin dans sa réflexion sur l’objet du dialogue en le questionnant sur les types de jugement lus ou entendus dans le cadre de l’activité d’apprentissage, et l’inviter à faire des liens avec ses expériences personnelles b. Amener l’élève à établir des conditions favorables au dialogue et à déterminer le contexte le plus approprié : règles et objectifs à atteindre c. Éveiller les élèves, dans le cadre du dialogue et de la recherche et du traitement, à l’égard des moyens utilisés pour construire un point de vue et des procédés d’argumentation susceptibles d’entraver le dialogue : sophismes ou paralogismes, etc. d. Intervenir au besoin auprès de l’élève lors de la mise en place de conditions favorables au dialogue, de l’identification d’obstacles qui l’entravent et de la recherche de solutions pour y remédier e. Inviter l’élève à réutiliser les informations issues du dialogue pour sa production finale Inviter l’élève à réaliser sa production en fonction d’un destinataire clairement identifié selon : a. les caractéristiques du destinataire b. l’intention qu’il poursuit c. le rapport entre le destinataire, le message et le moyen de communication utilisé PHASE D’INTÉGRATION Guider l’élève dans la réflexion sur d’autres manières d’agir, de penser et d’être Déterminer avec l’élève des temps d’arrêt pour l’aider à rendre compte de ses apprentissages : stratégies utilisées, moyens mis en œuvre pour réaliser les tâches, choix des ressources mobilisées, façons de réguler ses apprentissages Questionner l’élève sur les solutions trouvées aux problèmes rencontrés en cours de réalisation des tâches Proposer à l’élève une activité de transfert explicite : par exemple, la production d’une pub pour promouvoir le cours d’éthique et culture religieuse. Document de travail – 16 octobre 2006 5 ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation SECTION 4 – RESSOURCES EN RAPPORT AVEC LA SITUATION3 Exemples de publicités ayant recours à des symboles religieux Publicités Religions et objets La publicité de Marithé et de François Girbaud 4 Religions : catholique, protestant, orthodoxe Objet : la dernière Cène (le dernier repas du Christ) Religion : islam Objet : images du prophète Religions orientales Objets : pratiques religieuses orientales (méditation, transe hypnose, yoga, etc.) Religions : catholique, protestant, orthodoxe Objet : la dernière Cène (le dernier repas du Christ) Religions : catholique Objet : anges ou diable, paradis ou enfer Les caricatures danoises du prophète http://www.jp.dk/udland/artikel:aid=3548090:fid=11332 Les publicités de Claude Meunier revêtu de la toge des moines bouddhistes et lévitant jusqu'à défoncer le plafond. La publicité pour les autos La publicité pour les aliments Ressources présentant différents points de vue sur la place des références à la religion dans les publicités Articles présentant différents points de vue pouvant être soumis aux élèves La position de la Ligue des droits de l’Homme sur l’affaire Marithé et François Gibauld : http://www.ldhfrance.org/actu_nationale.cfm?idactu=1009 École supérieur de journalisme de Lille, La foi en réclame : http://www.esj-lille.fr/atelier/magan2/teo/heriter/pub.html L'allusion religieuse comme axe persuasif en publicité : http://www.ulaval.ca/ikon/finaux/1-texque/AllRel.html Les Québécois et la publicité : http://panorama-quebec.com/cgi-cs/cs.waframe.content?topic=26712&lang=1 Publicité et religion : entre le trouble et la fantaisie : http://panorama-quebec.com/cgics/cs.waframe.content?topic=27206&lang=1 THEO : Publicité et religion : http://www.esj-lille.fr/atelier/magan2/teo/heriter/pub2.html Protestantisme images, Le religieux dans la publicité : http://www.protestantismeetimages.com/rubrique.php3?id_rubrique=3 Etc. Ressources en culture religieuse Livres sacrés : Bible, Torah, Coran, Corbeilles, etc. Irvoas-Dantec, Dominique., C'est quoi le patrimoine?, Collection Autrement junior. Art, Éditeur Autrement, Paris, 2004, 63 p. Desbordes, Astrid., Des religions dans l'histoire : bouddhisme, judaïsme, christianisme, islam, vodou, Collection Autrement junior. Histoire, Éditeur Autrement, Paris, 2003, 61 p. Vaillant, Emmanuel., L'islam et les musulmans, Collection Les essentiels Milan junior, Éditions Milan, Toulouse, 2004, 37 p. Baussier, Sylvie., Les religions d'hier et d'aujourd'hui, Collection Les essentiels Milan junior, Éditions Milan, Toulouse, 2003, 37 p. Giudicelli, Dominique., Je comprends les religions, Collection Je sais, je comprends, Éditions Magnard, Paris, 2001, 36 p. : Malherbe, Michel., Religions, Collection La grande encyclopédie Fleurus, Éditeur Fleurus, Paris, 2005, 368 p. Devreux, Sylvie., Les religions, Collection L'encyclopédie Larousse, 6/9 ans, Larousse, Paris, 2005, 76 p. etc. Ressources sur la publicité Cabu., Le monde des images : comprendre les images pour ne pas se faire manipuler, Paris, Laffont, 2004, 95 p. Vincent, Béatrice., Ils l'ont dit à la télé-- : l'information dans les médias, Collection Autrement junior. Société, Éditeur Autrement, Paris, 2004, 47 p. Centre de ressources en éducation aux médias : http://www.reseau-crem.qc.ca/ 3 4 Les ressources à utiliser dépendent du degré d’autonomie de élève. L’enseignant pourrait proposer les ressources essentielles et laisser à l’élève la responsabilité d’en trouver d’autres. Source Internet : http://archquo.nouvelobs.com/cgi/articles?ad=culture/20050310.OBS0905.html&host=http://permanent.nouvelobs.com/ Document de travail – 16 octobre 2006 6 ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation Réseau Éducation-Médias : http://www.media-awareness.ca/francais/parents/marketing/publicite_partout.cfm Ressources normatives Gouvernement du Canada, Code canadien des normes de la publicitié, article 14 : http://www.adstandards.com/fr/standards/adStandards.pdf Charte canadienne des droits et libertés : http://lois.justice.gc.ca/fr/charte/index.html Charte des droits et libertés de la personne du Québec : http://www.cdpdj.qc.ca/ Déclaration universelle des droits de l’homme : http://www.un.org/french/aboutun/dudh.htm Pellaton, Michel., Les droits de l'enfant expliqués aux 11/15 ans, Paris, Éditeur PEMF, UNICEF, 1999, 111 p. Etc. Ressources numériques Encyclopédies en ligne Dictionnaires en ligne Wikipédia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil, Encarta : http://fr.encarta.msn.com/ etc. La Bible de Jérusalem : http://www.biblia-cerf.com/ Grand dictionnaire terminologique : http://www.granddictionnaire.com/ Trésor de la langue française : http://atilf.atilf.fr/dendien/scripts/tlfiv4/showps.exe?p=combi.htm;jav a=no Autres www.emr-tic.qc.ca Livres sacrés en ligne Le coran : http://islamfrance.free.fr/doc/coran/sourate/cherche.html Document de travail – 16 octobre 2006 7