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Centre de formation initiale des maîtres
Bacc. en ens. en adaptation scolaire
Planification d’une situation d’enseignement-apprentissage
Canevas type d’une leçon
Nom : Claudia Setticasi
Date : 22 mars 2012
Séquence : 1ière de 2
Clientèle : Adaptation scolaire, cheminement particulier continu
Période : 1h15
Présentation
Titre de la situation :
Les volcans
Programme utilisé :
Programme de formation de l’école québécoise
Domaine(s) général(aux) de
formation :
Domaine(s) :
- Environnement et
consommation
Axe(s) de développement :
- Connaissance de
l’environnement
Compétence(s) transversale(s) :
Compétence(s) :
- Compétence d’ordre
intellectuel : exploiter
l’information.
- Compétence d’ordre
méthodologique : exploiter les
technologies de l’information et
de la communication.
- Compétence d’ordre personnel
et social : coopérer.
Composante(s) :
- Exploiter l’information : tirer
profit de l’information.
- Exploiter les technologies de
l’information : tirer profit de
l’utilisation de la technologie.
- Coopérer : contribuer au travail
coopératif et interagir avec
ouverture d’esprit dans différents
contextes.
Domaine(s) d’apprentissage :
Domaine(s) :
- Sciences et technologies
Compétence(s) :
- Mettre à profit ses
connaissances scientifiques et
technologiques.
Savoirs essentiels/
Contenu de formation :
Composantes de la
compétence(s) :
- Comprendre des phénomènes
naturels.
Connaissances/Notions et concepts :
Terre et espace :
- Les plaques tectoniques
- Les volcans
- Caractéristiques générales de la terre
- Phénomènes géologiques et géophysiques
Stratégies/Méthodes/Processus/Technique/Attitudes :
Stratégies :
- Activer les connaissances antérieures des élèves avant de
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commencer la matière.
- Faire un lien avec la matière vu au dernier cours.
Attitudes intellectuelles :
-Curiosité
-Souci d’une langue juste et précise
Attitudes comportementales :
-Sens du travail soigné
-Coopération efficace
-Esprit d’équipe
- Écoute
- Participation active
Techniques :
- Prise de notes efficaces
Justification de la pertinence de
la situation en lien avec le/la :
- Thème
- Compétence(s)
- Objectif d’apprentissage
- Période
- Séquence
Thème en lien avec le contenu de formation : terre et espace.
Évaluation à venir. Les volcans intéressent les élèves. Importance de
connaître les phénomènes naturels de la terre. Comme c’est un sujet
qui défraie la machette, il est pertinent que les élèves soient
conscientisés à ces catastrophes. Lecture et écriture à partir d’une
démonstration visuelle. (power point et vidéo) Cette activité se
déroule en avant-midi car l’attention des élèves est plus soutenue à
ce moment de la journée.
Outils d’évaluation utilisés :
-Liste des présences (Je vais
prendre en note le nom des
élèves qui ne feront pas le travail
tel que demandé.)
- Cahier des élèves
- Certains élèves ont un cahier de
suivi.
Critères d’évaluation (manifestations observables) :
 Compétence d’ordre intellectuel : exploiter l’information :
-Consultation de sources variées (Identification des deux types de
volcans et leurs caractéristiques à l’aide de l’extrait vidéo et de la
présentation power point. Comprendre le phénomène de l’éruption
volcanique.)

Compétence d’ordre méthodologique : exploiter les
technologies de l’information et de la communication :
-Efficacité de l’utilisation des ressources technologiques dans un
contexte d’apprentissage (Identification des deux types de volcans et
leurs caractéristiques à l’aide de l’extrait vidéo et de la présentation
power point. Comprendre le phénomène de l’éruption volcanique.)
 Compétence d’ordre personnel et social : coopérer :
-Adaptation des attitudes et des comportements
-Engagement dans la réalisation d’un travail de groupe
(Réussir à répondre aux questions de réinvestissement du quiz en
utilisant des stratégies efficaces de coopération.)
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Gestion du travail :
individuel, équipe, groupe, etc.
Plan de restructuration de la
période (Plan B) :
Le travail se fait en grand groupe.
Plan B : Si les élèves ne sont pas disposés à travailler en grand
groupe, le travail se fera individuellement. Ils liront les pages dans
leur volume et rempliront les questions dans le cahier d’exercices.
Plan C : Si le plan B ne fonctionne toujours pas, les élèves répondront
aux questions du quiz sous forme d’évaluation.
Source de la situation :
Vidéo :
http://www.youtube.com/watch
?v=Nng0JXQsms8
Matériel nécessaire :
Manuel de lecture
Cahier d’exercice
Crayon
Efface
Temps prévu :
2 périodes de 1h15
Manuel de l’élève :
Bélanger, Mélanie, Chatel, JeanMarc, St-André, Benoit. 2005.
Univers, science et technologie :
1er cycle du secondaire. Montréal:
ERPI, 332 p.
Situation d’enseignement-apprentissage
Prise de contact
Accueil, présences, messages et temps de relaxation et travail individuel habituel.
Mise en situation
10 min.
5 min.
Déclencheur :
J’explique que nous parlerons des volcans durant le cours. C’est la suite de la matière vu au dernier
cours. En effet, lors du dernier cours nous avons vu les plaques tectoniques. Les plaques peuvent
bouger de 3 façons différentes. Elles peuvent entrer en collision, s’éloigner ou se frotter. Un de ces
mouvements est la cause de la formation des volcans. J’explique le lien aux élèves. Par la suite, j’invite
les élèves à dire tous les mots qu’ils connaissent se rapportant au volcan.
Introduction à l’activité :
Aujourd’hui, nous explorons le phénomène des volcans. Ensemble, nous lirons à ce sujet et répondrons
aux questions dans le cahier d’activité. J’ai également préparé une présentation power point animée
incluant une courte vidéo pour nous informer sur ce phénomène. À la fin des deux cours, il y aura un
quiz récapitulatif qui se fera en équipe. Il vous permettra de revoir la matière et d’amasser de l’argent
scolaire tout en vous amusant.
En voyant ce thème, vous saisirez d’avantage le phénomène des volcans, où ils se retrouvent et les
différents types.
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Cette notion est importante à connaitre vue les nombreuses catastrophes naturelles qui surviennent de
plus en plus.
Activation des connaissances antérieures :

Générales (thème, vocabulaire, etc.)
« Qu’est-ce que vous connaissez sur les volcans? »
«Savez-vous où il y a des volcans?»
Réponses attendues :
« Sommet, magma, lave, éruption, roches volcaniques, etc.»
« Amérique, Afrique, Québec, Mont Saint-Grégoire, etc.»

Spécifiques (connaissances, stratégies, ressources, etc.)
« De quelle façon pourriez-vous vous renseignez sur les volcans? »
Réponses attendues :
« Internet, livres en bibliothèque, dictionnaire, revues scientifiques, etc. »
Consignes :

-
Spécifiques à la situation (matériel, stratégies, ressources, etc.)
S’assurer d’avoir tout le matériel nécessaire pour l’activité. (manuel de l’élève, cahier d’activité,
crayon et gomme à effacer)

Organisation de la classe (règles, regroupement, fonctionnement, etc.)
Regroupement :
- Lecture et exercices : participation en grand groupe.
- Quiz : la classe est divisée en deux équipes.
Règles :
- Écouter lorsque les consignes sont données.
- Garder son calme pour assurer le bon déroulement de l’activité.
- Lever la main pour poser une question.
- Suivre le rythme du groupe. (Ne pas répondre aux questions avant le temps)
- Participer
Présentation des critères d’évaluation/Interprétation des exigences de la tâche :
- Les réponses du cahier d’exercices.
- Les réponses données lors du quiz.
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Élaboration des objectifs personnels :
Comprendre le phénomène des volcans ainsi que les types.
Être en mesure de prendre sa place auprès de l’équipe en donnant son opinion ainsi qu’en exprimant
ses idées lors du quiz.
Vérification de la compréhension des élèves (consignes, attentes, etc.) :
« D’après vous, quelles sont mes attentes auprès de vous pendant l’activité?»
Explication de l’objet d’enseignement*
Présentation de la vidéo
75 min.
*Il est important de noter que pendant cette partie, les élèves répondent aux questions dans le cahier
d’activités au fur et à mesure avec l’aide de l’enseignante. Cela fait partie de leur façon habituelle de
procéder.
Quoi?
Un volcan est un lieu où du magma provenant du manteau traverse la croûte terrestre pour se rendre
jusqu’à la surface de la Terre. Les parties principales d’un volcan sont la cheminée principale, la
cheminée secondaire, la chambre magmatique, la lave et le cône. Il existe deux types de volcans, le
volcan-bouclier et le stratovolcan. Les volcans sont surtout présents en bordure des plaques
tectoniques. La majorité des volcans actifs se trouve dans la ceinture de feu.
Comment?
Le volcan-bouclier, comme le Mona Loa, est fait en forme de bouclier. La lave est très liquide. La pente
est douce et le sommet est large. Les éruptions des volcans-boucliers sont peu violentes.
Le stratovolcan a un sommet pointu et une forte pente. Sa lave est visqueuse et les éruptions sont très
explosives. Le Fuji Yama est un stratovolcan.
Quand la chambre magmatique n’a pas de cheminée, le magma refroidit lentement et forme de la
nouvelle roche. Il y a différentes couches dans le cône d’un volcan. Ces couches représentent les
coulées de lave refroidie qui se sont accumulées au fil des éruptions et qui ont formé les flancs du
volcan.
Pourquoi et quand?
Les catastrophes naturelles sont très présentes de nos jours. Dernièrement, il y a eu de gros
tremblements de terre, des tsunamis ainsi que d’autres catastrophes naturelles. Elles ont causé des
dommages importants dans différents endroits du monde.
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Réalisation de la/des tâche/s
* La réalisation de la tâche s’effectue au même moment que l’objet d’enseignement.
Définir la tâche :
En premier lieu, les élèves écouteront le cours vidéo sur les volcans. Ensemble, nous lisons le texte sur
les volcans dans le manuel de l’élève. (p. 154 à 157) En même de temps que la lecture, nous remplissons
les questions liées au texte dans le cahier de l’élève. (p. 79 à 80) Ils doivent participer de façon active.
Stimulation, encouragement et accompagnement différencié des élèves :
Je questionne les élèves avant de donner les réponses. Je félicite l’effort et les bonnes réponses. J’essaie
d’inciter tous les élèves à participer.
Suggestions de moments de contrôle et d’ajustement :
Je circule lorsque les élèves répondent aux questions pour m’assurer qu’ils sont au bon endroit et qu’ils
notent bien ce qui doit être noté. Je leur rappelle régulièrement à quel numéro nous sommes pour
m’assurer que tout le monde suit.
Guider :
Après quelques exercices, je demande aux élèves :
«Comment les exercices se déroulent jusqu’à maintenant?»
«Y a-t-il quelque chose que vous ne comprenez pas?»
Observer, recueillir et consigner :
J’observe et retiens ceux et celles qui ne suivent pas ou éprouvent de la difficulté. Je note les noms dans
mon agenda à la fin de la période. Je peux, par la suite, prendre quelques minutes avec ces élèves pour
voir où étaient les difficultés.
Plan B :
Si les élèves ne sont pas disposés à travailler en grand groupe, le travail se fera individuellement. Ils
liront les pages dans leur volume et rempliront les questions dans le cahier d’exercices.
Plan C :
Si le plan B ne fonctionne toujours pas, les élèves répondront aux questions du quiz sous forme
d’évaluation.
Réinvestissement *
20 min.
Pour le quiz, je divise la classe en deux. J’affiche la question au tableau et à tour de rôle, les équipes
répondent. Si l’équipe qui doit répondre ne connait pas ou donne la mauvaise réponse, je donne le droit
de réplique à l’autre équipe. L’équipe qui a obtenue le plus grand nombre de bonnes réponses obtient
5$ d’argent scolaire. L’équipe qui a obtenue le plus bas nombre de bonnes réponses obtient 2$ d’argent
scolaire pour leur participation.
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Retour
8 min.
Évaluations des objectifs personnels :
«Qu’avez-vous appris de nouveau? »
«Avez-vous aimé cette formule de travail (power point, vidéo et images)?»
«Croyez-vous avoir réussi à prendre votre place au sein de votre équipe lors du quiz?»
Évaluations des stratégies utilisées :
«Quelles stratégies avez-vous utilisées afin de bien travailler en équipe? »
«Quelles stratégies avez-vous utilisées afin de vous souvenir des termes vus?»
Évaluations des apprentissages :
«Qu’est-ce que l’activité d’aujourd’hui t’a permis de clarifier au sujet des volcans?»
«Que comprends-tu au sujet des volcans?»
«Y a-t-il quelque chose vu aujourd’hui que vous n’avez pas bien compris?»
Rétroaction :
Je fais pars aux élèves de mes impressions de leur participation, leur travail, etc. J’insiste sur ce qui a
bien été et fais aussi part de ce qui a moins bien été.
Clôture
Ils replacent leur chaise et quitte pour la récréation.
2 min.
Adaptations spécifiques pour certains élèves
Certains élèves ont des feuilles de route.
*Les sections marquées d’un astérisque peuvent se retrouver à l’un ou l’autre des endroits identifiés
dans la séquence (facultative et flexible).
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