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Séquence 1 Les récits de vie : La biographie Objectifs PG et G1 Vocabulaire rédiger L’élève est capable d’utiliser 15 mots issus du champ lexical du souvenir, de la mémoire dans sa rédaction. 2 L’élève est capable de recourir aux documents ressource et d’utiliser ces ressources dans sa rédaction. (p.60-63 in TM) 3 L’élève utilise un vocabulaire expressif dans sa rédaction, il utilise des synonymes, travaille sur les niveaux de langue et sur la connotation des mots. (p.54-55 in GE) 4 L’élève est capable d’utiliser les ressources à sa disposition pour sa rédaction : dictionnaire, dictionnaire de conjugaison, dictionnaire des synonymes, livres et cahiers. La dénotation et la connotation sont les seuls éléments nouveaux mais il faut les rapprocher du sens propre – sens figuré. De plus, partir de l’image (publicitaire par exemple, cf. document annexe) pour parler de dénotation – connotation peut se révéler pertinent et significatif pour l’élève. écrit un texte d’au minimum 350 mots respecte un ordre cohérent de narration utilise le discours narratif, descriptif, explicatif utilise au moins 10 mots du champ lexical de l’expression du souvenir donne son avis personnel sur l’événement écrit un texte d’au minimum 400 mots respecte un ordre cohérent de narration utilise le discours narratif, descriptif, explicatif utilise des types de phrase variés et expressifs utilise au moins 15 mots du champ lexical de l’expression du souvenir porte un regard extérieur et critique sur l’événement pour Lire les récits de vie Il ne s’agit pas de travailler tous les textes présents dans le manuel. Il faut faire des choix et essayer de donner un aperçu des différents types de récits de vie : biographie, autobiographie, journal intime, mémoire et les éléments qui les différencient. Voici cependant quelques objectifs qui pourraient être poursuivis pour cette partie. Bien sûr, nous recourront aux questions traditionnelles faisant appel à la compréhension de texte. 1 2 3 4 5 L’élève est capable de dire pour un texte donné à quel type de récits de vie il appartient et de justifier sa réponse. L’élève est capable de distinguer l’auteur, le narrateur et le personnage. L’élève est capable de repérer l’intention de l’auteur d’un récit de vie. L’élève est capable de percevoir la subjectivité ou l’objectivité d’un récit de vie donné. L’élève est capable de dire si une biographie est romancée ou savante. 1. Les objectifs sont identiques mais il est possible de moduler la difficulté des exercices choisis et aussi le temps accorder à annexe) l’acquisition de ces objectifs. D’ailleurs l’évaluation de séquence proposée diffère pour les deux sections. L’élève est capable d’identifier, pour une situation donnée (petit texte ou image), les éléments de la situation de communication et l’intention de l’émetteur. (exercices 1-4 p.41 2 Pour la rédaction en classe, l’élève doit recourir aux docuements ressource : dictionnaires,, livres et cahier. in GE) 3 Ecrire à partir d’une expérience personnelle2 1 Grammaire : La communication orale et écrite et l’interprétation des énoncés 1 L’élève est capable de nommer les différents éléments de la situation de communication : émetteur, récepteur, message, le code, le canal, l’intention … (cf. tableau synoptique en 2 L’élève est capable d’identifier le type de modalisation présente dans un énoncé et d’en relever les marques. (exercices 1-5 p. 47 in GE) 3 L’élève est capable d’utiliser les marques de modalisation dans un texte qu’il aura à modifier ou à créer. (exercices 6-15 p. 47 in GE) Les éléments théoriques sont assez difficiles mais en se basant sur les textes, sur l’utilisation concrète en situation, ces notions deviennent significatives. Classe PG Dénotation connotation Vocabulaire : dénotation-connotation / champ lexical du souvenir 1 L’élève est capable d’expliquer avec ses mots ce qu’est la connotation et la dénotation en s’aidant d’exemples. 2 L’élève est capable, pour un mot donné, de donner le sens dénoté et de donner plusieurs sens connotés. (type exercice 5 p.31 in TM) 3 L’élève est capable de dire si un mot, dans une phrase donnée, est utilisé dans son sens dénoté ou connoté. (exercices 1-5 p. 47 in GE) 2 Classe G Orthographe : accord sujet-verbe 1 L’élève est capable de trouver le sujet. 2 L’élève est capable d’accorder le verbe avec un sujet inversé ou éloigné. 3 L’élève est capable d’accorder le verbe avec le sujet pronom relatif « qui ». 4 L’élève est capable d’accorder le verbe avec le sujet « nom collectif » employé seul ou suivi d’un complément. La foule arrivait / La foule de badauds arrivait / aient 5 L’élève est capable d’accorder le verbe avec un adverbe à sens collectif : la plupart, beaucoup, peu de,… 6 L’élève est capable d’accorder le verbe avec un sujet pronom indéfini : chacun, rien, tout,… 7 L’élève est capable d’accorder le verbe avec des sujets coordonnés. 8 L’élève est capable d’accorder le verbe avec différents sujets résumés par un terme collectif ou par un pronom indéfini. 9 L’élève est capable d’accorder le verbe avec le sujet « c’ » et « ce ». Ce sont les vacances ! La majorité de ces objectifs ne sont que de la répétition… A chacun d’adapter le temps à accorder à ce chapitre en fonction des élèves… Il faudra sans doute compléter les exercices du livre, peu nombreux. Cette partie peut faire l’objet d’une évaluation d’orthographe ou d’une dictée ciblée. Grammaire : Le point de vue de l’émetteur 1 L’élève est capable de repérer le point de vue de l’émetteur dans un énoncé donné. Pour une phrase donnée, l’élève est capable d’en modifier le type tout en conservant l’intention de départ. (exercices 5-6 p.41 in GE)
