Proposition de programmation Histoire
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Proposition de programmation Histoire1 (document de travail) Guide à ne pas prendre de manière littérale pour bâtir les séquences. Outil pour faire le point sur les questions du programme. La Préhistoire2 Les temps préhistoriques s’étendent sur plusieurs millions d’années. Faute de documents écrits, nous savons peu de choses de nos ancêtres, même si la connaissance que nous en avons a fait récemment de grands progrès. En s’appuyant lorsque c’est possible, sur les ressources locales, on approchera donc la préhistoire par les traces qu’elle a laissées, par la façon dont elles ont été découvertes et exploitées, les lieux où elles sont conservées (sols d’habitats, restes humains et animaux fossiles, outils, représentations pariétales et sculptées…)3. Points forts - Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l'agriculture, l'apparition de l'art. 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage Préhistoire 1.Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l'agriculture l’apparition de l’art Idée directrice4 Selon les hypothèses actuelles, les premiers hommes apparaissent en Afrique et se répandent en Europe, en Asie et dans le monde entier. Progressivement, ils acquièrent la maîtrise du feu. À partir du IXe millénaire avant notre ère, l’agriculture et l’élevage commencent à l’emporter sur la cueillette et la chasse au Moyen-Orient. L’habitat se sédentarise et les premiers villages sont créés. Les métaux bronze, de fer commencent à être fabriqués. Ce mouvement atteint nos régions vers le IVe millénaire Problématiques pédagogiques (exemples) Qu’est-ce que la Préhistoire ? Quelles sont les 1ères traces de vie humaines ? Comment vivait-on ? etc. Composés de signes géométriques, de personnages humains et surtout d’une grande variété d’animaux, les gravures, les dessins et les peintures sont les premiers témoignages d’un monde symbolique et de croyances religieuses. Le créateur réfugié au fond de la grotte cherche par la représentation imagée à préserver son groupe des menaces des puissances maléfiques. Cette question est l’exemple d’un sujet à double approche, historique et artistique, permettant d’aborder l’importance du support, la forme et la composition du dessin, ainsi que ses diverses fonctions. Problématiques pédagogiques (exemples) Quels signes ont laissés ces 1ers hommes sur les parois des grottes ? Séances d'apprentissage 1. Les premières traces de vie humaine Notions Civilisation5 préhistorique (genre de vie, territoire, culture). Temps (durée) long du paléolithique et du néolithique, évolution, continuité) Vocabulair e Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Age paléolithique Traces archéologiques Fouille Fossile Outils en silex taillé : chopper, puis biface, fossile, aiguille, harpon, grottes, abris sous roches, huttes, chasseurs, pêcheurs, cueilleurs, nomade, nomadisme Premières traces des hominidés : australopithèques, il y a environ 4 millions d’années. Lucy ( 3,9 à 2,8 millions d’années) Cueilleurs et Paléolithique6. Âge de la pierre taillée de chasseurs – 2,4 millions d'années à – 12 000 Homos habilis (2,4 à 1,5 millions d’années) Homo erectus. (1,6 millions d’années à 300 000 ans) Tautavel (500 000 ans) Homo sapiens depuis 300 000 ans (Cro-magnon : 15 000 avant JC) ? Utilisation du feu -600 000ans Peuplement de l’Europe et de l’Asie vers 2,5 Age néolithique âge de la millions d’années pierre polie, sédentaire, Néolithique. Âge de la pierre polie Civilisation sédentarisation, outils - 12 000 à – 2000 ? 2. Les préhistorique en silex poli, bois et os, Premiers villages : vers 11 000 avant J.C. transformations au (genre de vie, territoire, culture) poteries, villages de maisons néolithique temps (durée, en bois et torchis, agricul- A partir du IXème millénaire avant notre ère, Sédentarisation des évolution, ture, élevage, culte des début de l’agriculture et de l’élevage au Prochehommes, villages et continuité) long morts, mégalithe : Orient apparition des du néolithique. menhir, dolmen premiers agriculteurs Age des métaux, outils et armes en cuivre, Age des métaux -5 000 / -2000 bronze et fer, villages 3. Apparition de l’art Patrimoine fortifiés, agriculteurs et guerriers Espagne du Nord : Altamira Invention de l'art, peintures France : Pyrénées, Niaux, Gargas ; Ardèche, rupestres grotte Chauvet (- 30 000 / - 28 000 ans) Dordogne, Rouffignac, Lascaux - 17 000/ - 15 000 Repères dans l’espace (Lucy en Ethiopie) Homos habilis : Afrique de l’Est et du Sud Homo erectus : Afrique, Asie, Europe (site de Terra Amata) (Tautavel grotte de l’Arago : Pyrénées-Orientales) Supports Différenciation des activités Représentations et dessins des élèves sur le sujet Chantier de fouilles Documents représentant des traces archéologiques et des reconstitutions de sites. Gravures dessins, peintures de l’art pariétal, traces d’habitat Questionnaires plus ou moins complexes abordant 3 thèmes : habitat, outils-techniques, activités Homo sapiens : Cro-Magnon, peintures de la grotte de Lascaux Grotte du Vallonnet à Roquebrune-CapMartin (Alpes-Maritimes) 950 à 900 000 ans Pincevent Afrique, vallées du Nil, du Tigre, de l’Euphrate, du Jourdain (Croissant fertile) Portugal et Bretagne : mégalithes de Carnac et de Locmariaquer (Morbihan) vers 3 500-3 000 avant JC. Carte de localisation des traces archéologiques de la préhistoire (sites de la grotte Chauvet, de la grotte de Lascaux etc.) Moyen-Orient (- 5000) Europe occidentale (- 3 500 /- 2000) Carte de localisation Représentations et dessins des élèves, comparaison avec des peintures pariétales Vidéo sur la grotte Chauvet Utilisation des ressources locales (site des allées couvertes de Liscuis, site de Carnac) Comparaison de documents afin de trouver les éléments de permanences et de transformations par rapport au paléolithique Utilisation des ressources locales Carte de localisation des traces archéologiques de la préhistoire Comparaison de documents afin de trouver les éléments de permanences et de transformations au sein du néolithique Carte de localisation des traces archéologiques de la préhistoire Synthèse pour chacune des séances ci-dessus en répondant à la problématique pédagogique énoncée au début de la séance. 1 Cf Documents d’application des programmes, cycle 3, octobre 2002 + en gras rouge, extraits des nouveaux programmes de l’école primaire, publiés en mai 2008. Utilisation du BO sur les programmes 2002 et 2007 ; des ouvrages Enseigner l’histoire au cycle 3, CRDP du Nord-Pas-de-Calais ; réflexion didactique sur les notions. 2 Pour les séquences : utiliser la démarche historique d'étude critique des documents. Construction partielle des concepts de civilisation, d'Etat, de fait religieux, de guerre. Lire et comprendre une carte. Se repérer sur un axe chronologique. Etudier des extraits de textes. Etudier des documents iconographiques. 3 Programme de l’école primaire-B.O.n°'5, 12 avril 2007 Hors-série, cycle des approfondissements. Extraite des documents d’application des programmes, cycle 3, octobre 2002. 4 Age de la pierre taillée, du grec paleos, ancien et lithos, la pierre. 5 Ensemble des caractères propres à la vie culturelle et matérielle d’une société humaine (Larousse). 6 Age de la pierre polie, du grec néos, nouveau et lithos, la pierre. 1 L’Antiquité (3000 avant JC à 476 après JC) Première période historique, l'Antiquité commence lorsqu'il existe des documents écrits sur une société, c'est-à-dire à des moments différents selon les lieux. Une grande partie de l'Antiquité concerne donc le Moyen-Orient et l'est du bassin méditerranéen, où apparaissent de grandes civilisations qui connaissent très tôt l'écriture, entre autres, celles de l'Egypte et plus tard de la Grèce. Leur succède l'Empire romain qui s'étend progressivement sur l'ensemble de la Méditerranée et audelà. Ces grandes civilisations seront étudiées au collège. À l'école primaire, le programme commence avec l'entrée de notre territoire dans "l'Histoire", c'est-à-dire avec l'arrivée des Grecs et des Celtes (appelés Gaulois par les Romains) et plus encore avec la victoire des Romains, la romanisation et la christianisation de la Gaule. Points forts - Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain. 1.Idée directrice Séances Notions Vocabulaire 2. Problématique pédagogique des d'apprentissage séquences d’apprentissage Civilisation des Brassage de population 1.Les Gaulois premières populations (Celtes (Gaulois...) et Idée directrice 1. Peuplement, Grecs) Venus d’Europe centrale et installés en Europe espace et territoire du territoire français occidentale, vers le Ve siècle avant Jésus-Christ, des groupes celtes vivent en cités indépendantes et ont pour activité essentielle l’agriculture et l’élevage du porc. Ils sont réputés pour leur travail de différents métaux, le fer en particulier, et leur habileté manuelle (invention du tonneau). Avant eux, des Grecs se sont installés sur le rivage méditerranéen, créant les premières villes de notre pays (Marseille, Nice…). Les uns et les autres y ont trouvé des populations déjà installées dont on ignore généralement les origines. Problématiques pédagogiques (exemples) Qui sont les Gaulois ? D’où viennent-ils ? Où s’installent-ils ? Comment vivent-ils ? 2. La romanisation de la Gaule Idée directrice Conquise par les Romains en plusieurs étapes, la Gaule est rattachée à l’Empire et peu à peu romanisée. On y use de la langue latine, d’où sortira peu à peu la langue française, dans une société où se côtoient hommes libres et esclaves. De nombreuses villes sont fondées ou transformées (Bordeaux, Lyon, Toulouse, Besançon, Arles…) avec de grands édifices publics. Instruments de romanisation, le réseau routier et le grand commerce se développent grâce à la liberté de circulation et à la paix qui va durer près de deux siècles et demi. Problématiques pédagogiques (exemples) Comment et par qui la Gaule a-t-elle été conquise ? Comment s’effectue la romanisation de la Gaule ? (genre de vie, territoire, culture) 2. Genre de vie en Gaule : habitat, techniques et échanges, croyances 3. La conquête de la Gaule 4. Les conséquences de la conquête de la Gaule dans les villes et dans les campagnes : la romanisation de la Gaule Temps (durée, événement, continuité, rupture) Civilisation gallo romaine Temps (événement) Guerre Colonisation Civilisation gallo-romaine romanisation Temps (durée, continuité, rupture) Habitat, artisanat (travail du fer), agriculture (premier pilier de la prospérité), commerce, polythéisme Romanisation Empire romain, démocratie, conquête, oppidum, la paix romaine Repères dans l’espace Arrivée des Grecs d’Asie Mineure vers – 600 : création de Massalia* Des Celtes venus d’Europe centrale, vers – 450 s’installent en Gaule* Est et Nord de la France actuelle Artisans gaulois Du Vème siècle avant J.-C. au début de la conquête romaine –125) Gaule (- 900 à – 125 : conquête romaine de la Narbonnaise) En marron clair « Pour aller plus loin », selon les documents d’application des programmes, cycle 3, octobre 2002. Supports Différenciation des activités Représentations et dessins des élèves sur le sujet Carte du peuplement de la Gaule Sud de la France actuelle Alésia Vercingétorix, Jules César Artisans gallo-romains début de la République : 509 romaine* Alésia –52*, conquête de la Gaule Gaule : milieu du Ier siècle Gaule romaine avant J-C jusqu'au IV Les routes, les monuments siècle ap.J.-C. dans les villes (arc de triomphe, forum, arènes, -52/476* (fin de l’Empire théâtre temple, thermes, romain d’Occident) aqueduc etc. La villa. Organisation sociale et spatiale de la villa, travail de l'archéologue Patrimoine 7 Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Etude de documents représentant des vestiges ( vase de Vix, bijoux, bas-reliefs, objets divers), et des reconstitutions de sites d’oppidum (voir internet site Entremont). Etude d’extraits de la Guerre des Gaules, racontés par l’enseignant. Questionnaires plus ou moins complexes abordant 3 thèmes : habitat, outils-techniques, activités. Etude de différents documents iconographiques et textuels. Questionnement plus ou moins complexe, avec éventuellement justification des réponses. Etude d’une maquette de la forteresse d’Alésia Analyse critique d’ un événement : Alésia Etude d’une carte de la Gaule romaine. Etude de l’organisation spatiale d’une ville gallo-romaine. Localisation des grandes cités gallo-romaines (vestiges architecturaux, un monument, une voie romaine, une mosaïque, une poterie, (voir internet site Jublains, Plestin-les-Grèves, Plomarc’h), BD Utilisation des ressources locales. En lien avec la géographie, repérer des villes d’origine romaine. Montrer, dans la région de l’élève, les toponymes d’origine grecque et romaine et, dans la langue française, les origines latines. Connaître quelques plats de la cuisine romaine7. L’Antiquité (3000 avant JC à 476 après JC) (suite) 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage Séances d'apprentissage 5.La christianisation 3. La christianisation du monde gallo-romain. du monde galloIdée directrice Au IIe siècle, des religions, venues du Proche - romain Orient , s’implantent dans le monde gallo-romain et l’ensemble de l’Empire. Parmi elles, le christianisme. Prêché par Jésus qui s’affirme fils de Dieu, il se caractérise par la croyance en un Dieu unique et en l’immortalité de l’âme, dans le prolongement de la religion juive, et par le commandement fait aux hommes, tous égaux entre eux, de s’aimer les uns les autres. Longtemps, il coexiste avec les autres religions. Le sujet sera approfondi au collège ; mais il est indispensable que les élèves aient une première information, ne serait-ce que pour comprendre les périodes suivantes et appréhender diverses formes d’expression artistique. Problématiques pédagogiques (exemples) Qui sont les chrétiens ? Comment s’effectue la christianisation de la Gaule ? 6. Synthèse Mise en évidence des permanences et ruptures entre les périodes gauloise et galloromaine en termes d'espace, de genre de vie, de religion. Notions Fait religieux Religion Croyants Croyance Foi Mythe Patrimoine Vocabulaire Christianisation Polythéisme, monothéisme, judaïsme, christianisme, chrétien, païen, martyr, persécution Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Naissance de Jésus Christ (- 6 ou 4)*qui meurt autour de 30 70 : destruction du temple juif de Jérusalem* par les Romains, il ne reste que le Mur des lamentations Repères dans l’espace - 500 à 476 Supports Différenciation des activités Représentation des élèves sur le fait religieux. Etude de quelques extraits de la Bible, de récits mythologiques en liaison avec la littérature, racontés par l’enseignant. Pour chacune des séances ci-dessus : synthèse en répondant à la problématique pédagogique énoncée au début de la séance. Civilisation Temps (durée, continuité, rupture) Patrimoine Fin de l’Empire romain 476 En s'aidant des éléments historiques mémorisés et des traces écrites construire un tableau comparatif répondant à une problématique pédagogique. Sur une frise chronologique dans la classe, situer cette période par rapport à la nôtre. Sur le plan du langage : identification de termes d’origine latine. Le Moyen Age (476-1492) Les limites habituellement retenues vont de la chute de l'Empire romain d'Occident à la découverte des Amériques. À partir du IVème siècle, des peuples venus de l'est, notamment les Francs et les Wisigoths s'installent dans l'Empire romain d'Occident, qui s'effondre définitivement vers la fin du Vème siècle. Sur ces ruines s'établissent des royaumes fondés par des peuples germaniques. Cette période est décisive dans notre passé national, avec le nom même de notre pays, l'émergence de sa capitale et en même temps des grandes identités régionales. Décisive aussi pour l'Europe avec d'un côté les différenciations territoriales et linguistiques, mais de l'autre, une première forme d'unité religieuse (la chrétienté), culturelle et artistique. C'est enfin le temps de l'établissement de la troisième grande religion monothéiste, l'Islam, qui crée une nouvelle et brillante civilisation dominant le sud de la Méditerranée. Les chrétiens et les musulmans vont s'affronter, mais aussi échanger produits et idées. Points forts - Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France. - Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Eglise. - Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre civilisation, l’Islam. - La guerre de Cent Ans. Séances Notions Vocabulaire 1.Idée directrice d'apprentissage 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage 1. Après les invasions la naissance et le développement du royaume de France La guerre de cent ans Idée directrice Parmi les peuples venus de l’Est, les Francs finissent par dominer la Gaule romaine. La conversion de Clovis au christianisme leur fournit l’appui de l’Église et facilite leur tâche. Les efforts de restauration d’un pouvoir central plus fort autour de Charlemagne, dont l’empire s’étend sur toute l’Europe occidentale, ne résistent pas longtemps à de nouvelles invasions. À partir du XIIe siècle, s’affirme progressivement la puissance royale, au détriment des grands seigneurs du royaume, autour de Paris, capitale des Capétiens, avec l’appui de l’Église. Problématiques pédagogiques (exemples) Quels peuples envahissent la Gaule au Vème siècle ? Comment est né le royaume de France ? Qui est Clovis ? Qui est Charlemagne ? Quels peuples envahissent la Francie occidentale au IXè et Xè ? Qui est Hugues Capet ? Qui est Philippe Auguste ? Qui est Louis IX ? Comment la dynastie capétienne a-t-elle renforcé son pouvoir au moyen âge ? Qu’est-ce que la guerre de Cent ans ? Qui est Jeanne d’Arc ? Civilisation (France actuelle) au MA Politique : dislocation de l'Etat : Empire Romain, fondation du 2. Naissance du royaumes des Francs et de l’Empire carolingien. royaume de Territoire : agrandissement et France et des prédominance du dynasties mérovingienne et royaume des Francs. Royaumes mérovingien carolingienne et carolingien avec sa tentative de reconstitution de l’Empire, puis invasions des Normands. Culture Expansion de la chrétienté 3.La restauration et le Etat renforcement du représentation, symboles, territoire, constitution d’une pouvoir royal sous la dynastie unité sur les plans de l’administration, de la justice, capétienne des finances, de la défense Fait religieux 1.Les vagues de migrations et d'invasions Guerre Patrimoine Invasions en Gaule, des Barbares : Germains, Huns. Francs, Wisigoths, Burgondes. Royaumes Dynastie des Mérovingiens et des Carolingiens. Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Les Germains franchissent le Rhin 406, Attila et les Huns sont arrêtés dans leur progression en 451. Fin de l'Empire romain 476 Constitution des royaumes 476-550 Le baptême de Clovis : conversion au christianisme 496 ?* Charles Martel bat les Arabes à Poitiers 732 Couronnement de Charlemagne en 800* à Rome. Serment de Strasbourg en 842 Invasions des Normands. et traité de Verdun : partage de Domaine royal : limites, l'empire de Charlemagne en fiefs, aspect féodal. 843 Royaume de France, 987 : Hugues Capet, roi de royauté, roi : aspect France* : début de la dynastie dynastique, sacre, capétienne (jusqu’en 1789) , couronne, sceptre. La Philippe-Auguste (1180naissance d’une 1223). administration du Saint-Louis : Louis IX (1226royaume, bailli, la 1270) monnaie etc. La guerre Jeanne d’Arc de Cent ans. Repères dans l’espace Supports Différenciation des activités Cartes des migrations et invasions Représentation des élèves sur le Moyen Age, sur le mot France, sur le terme royaume. Carte des royaumes Comparaison de cartes ou analyse de barbares (fin Vè/début VIè) textes d'historiens. Etude de différents documents iconographiques et textuels . Questionnement plus ou moins complexe, en faisant des études croisées de documents. Cartes de l’Occident avec le Utilisation des ressources locales (site : royaume carolingien en 768 châteaux de la Hunaudaye, de Tonquédec, et 814, capitale Aix-La de Montmuran etc.) Chapelle Carte à l’issue du partage de Verdun Etude de différents documents iconographiques (enluminures du sacre, Carte de l’évolution des abbaye de Saint-Denis, cathédrale de limites du royaume de Reims) et textuels (voir-ci-dessus). France Xè-XVè. Utilisation des ressources locales (site : Abbaye de Saint-Denis, abbaye de Beauport, de Léhon, cathédrale cathédrale de Reims de Saint-Brieuc , de Tréguier) Construction de biographies. Construction d’une fiche méthodologique : étude d’édifice. Carte unification de la Gaule sous les Francs Le Moyen Age (476-1492) suite 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage Séances d'apprentissage 2. Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Eglise. Idée directrice Les invasions ont disloqué les grandes structures politiques : le pouvoir se localise autour du seigneur qui assure la sécurité grâce au château mais asservit les 1.La féodalité ou les paysans. Les villes constituent un premier espace de relations entre liberté à partir du XIIè, leur renouveau s’exprime par seigneurs et paysans l’édification de cathédrale, siège de l’évêque, dans les plus importantes. 2.Le rôle de l’Eglise La religion chrétienne imprègne l’ensemble des activités et l’Eglise tient une place importante dans la vie quotidienne. Elle se manifeste par l’édification de très nombreuses églises ou abbayes et par l’importance des pèlerinages. Les moines contribuent également à l’aménagement de l’espace rural par d’importants défrichages de forêts. Problématiques pédagogiques (exemples) Comment est organisée la société au moyen âge ? Comment vivent les seigneurs ? Qu’est-ce que la féodalité ? Comment vivent les paysans dans les seigneuries au moyen âge ? Qu’est-ce que l’Eglise ? Comment les chrétiens manifestent-ils leur foi au moyen âge ? 3. Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre civilisation, l’Islam Idée directrice La Méditerranée devient lieu de conflits entre musulmans et chrétiens, notamment autour des Lieux saints de Jérusalem (croisades). En effet, une nouvelle religion, l’islam, s’installe à l’est et au sud de la Méditerranée et fait éclore une brillante civilisation qui s’étend même pendant tout le Moyen Age sur une partie de l’Espagne, ce dont témoignent une belle architecture et de magnifiques jardins. La Méditerranée devient également un lieu d’échanges de produits et d’ idées ; les Arabes inventent l’algèbre et transmettent aux Européens la médecine et la philosophie grecques. Problématiques pédagogiques (exemples) Qu’est-ce qu’une croisade ? Pourquoi le pape appelle-t-il les chrétiens à partir pour la croisade ? Où et comment est née la nouvelle religion : l’islam ? Où et comment s’est-elle diffusée ? Quels types d’échanges y eut-il entre chrétiens et 1. Les croisades : conflits entre chrétiens et musulmans 2.Une nouvelle religion l’Islam 3. Les échanges commerciaux et culturels entre chrétiens et musulmans Notions Civilisation (France actuelle) au MA Politique : féodalité Société rurale Territoire : la seigneurie, le village Economie : agriculture, échanges, progrès techniques Vocabulaire Fief, seigneur, suzerain, hommage, vassal, château, chevaliers, motte, basse-cour, fossé, remparts, normands. Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Les chevaliers, les paysans Dépendance seigneur-paysan, charges (corvées, impôts, banalités), rythme de vie : calendrier des travaux agricoles, bois, terres défrichées, village, techniques, rendements, collier de cheval, assolement triennal, jachères etc. Organi sation spatiale d’une seigneurie Cartes de l’expansion des abbayes, des cathédrales Itinéraires du pèlerinage de Compostelle Culture chrétienne Fait religieux Religion chrétienne Croyants Encadrement Croyance Foi Temps (durée, continuité, rupture) Repères dans l’espace Ceux qui prient, ceux qui combattent, ceux qui travaillent. Paroisse, Eglise, église, cathédrale, abbaye, pèlerins. Chrétienté. Clergé : évêque, curé, abbé, moine. Guerre Civilisation musulmane au MA Culture musulmane Economie-Société : échanges/conflits Patrimoine Pèlerinage, croisade, chrétien, musulman, islam. Eglise, mosquée Etude de différents documents iconographiques (motte féodale, châteaux-forts, enluminures sur les combats, les tournois, les travaux agricoles etc.) et textuels (extraits de textes sur l’hommage, les charges des paysans). Extraits du roman de Chrétien de Troyes, Perceval. – L’importance du Moyen Age dans notre imagination: le mythe des chevaliers de la table ronde. Travail collectif de lecture de documents. Travaux de groupes sur des thèmes différents. Différenciation, questionnement plus ou moins complexe. Utilisation des ressources locales (Archives départementales des Côtes d’Armor) Construction d’une fiche méthodologique étude de document source en histoire. Pour chacune des séances ci-contre : synthèse en répondant à la problématique pédagogique énoncée au début de la séance. Sur une frise chronologique dans la classe, situer cette période du moyen âge par rapport à celle étudiée précédemment et à la nôtre. La chevalerie à travers les pierres d’une église romane ou gothique, le chant grégorien (en lien avec l’éducation musicale), le vitrail d’une cathédrale. Patrimoine Fait religieux Religion islamique Croyants Encadrement Croyance Foi Supports Différenciation des activités Urbain II. Prise de Jérusalem 1099*1453: prise de Constantinople* par les Turcs, fin de l’Empire romain d’Orient byzantin) Mohammed. Calendrier musulman 622 : Hégire* Mohammed quitte La Mecque pour Médine, début du calendrier musulman. Carte des itinéraires des croisés. Royaumes latins d’Orient. Carte des échanges en Méditerranée au XIIè Représentation des élèves sur l’Islam. Utilisation de documents iconographiques et textuels. Travaux de groupes sur des thèmes tels que les conflits et les échanges entre chrétiens et musulmans. (site de l’Alhambra à Grenade) Construction d’une fiche méthodologique étude de documents iconographiques en histoire. musulmans ? Les Temps Modernes (1492-1789) Cette période de trois siècles, riche de multiples événements, ouvre véritablement le monde moderne, ainsi qualifié par opposition à une époque contemporaine plus proche de nous. L'ensemble de la planète est désormais accessible, l'imprimerie facilite une large diffusion des connaissances et des idées, une vision scientifique du monde émerge, aux XVIème et XVIIème siècles. Avec l'Encyclopédie, le XVlIIème siècle voit se développer 1'intérêt pour les techniques. Mais la même période a vu le massacre des Indiens d'Amérique et la traite des noirs. Points forts - Le temps des découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et l’esclavage. - La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques, catholiques et protestants. - Louis XIV un monarque absolu. - Les Lumières. 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage Séances d'apprentissage Notions Vocabulaire Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Repères dans l’espace Supports Différenciation des activités 1. Le temps des découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et l’esclavage Idée directrice Des raisons religieuses et économiques, dès la fin du XVe siècle, conduisent les Européens à explorer les mers du globe, à découvrir les Amériques et à dominer une grande partie de la planète. De nouvelles formes d’esclavage se développent alors dans les colonies d’Amérique à partir de la traite des Noirs, tandis que disparaît une partie de la population indienne d’Amérique. Problématiques pédagogiques (exemples) Que sont les grandes découvertes ? Pourquoi découvrir de nouvelles terres ? Que découvrent les explorateurs ? Comment le nouveau monde est-il conquis ? Comment sont exploités les territoires conquis ? Qu’est ce que le commerce triangulaire ? 2. La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques, catholiques et protestants Idée directrice Parallèlement s’affirme un profond renouveau artistique et littéraire, la Renaissance, facilité par un nouveau moyen de diffusion, l’imprimerie, avec une influence prépondérante de l’Italie (à traiter avec les arts visuels). L’affirmation de Copernic, au XVIe siècle, renverse les idées courantes. C’est le point de départ d’une vision scientifique du monde qui va se développer avec le raisonnement initié par Galilée. Une nouvelle religion chrétienne apparaît, le protestantisme, fondée sur un rapport direct entre l’homme et Dieu et le rejet de la papauté. Dans le royaume de France, les catholiques, largement majoritaires, s’affrontent aux protestants dont la religion est reconnue à la fin du XVIe siècle par l’Édit de Nantes, puis interdite un siècle après. Problématiques pédagogiques (exemples) Qu’est-ce que la Renaissance ? Quels sont les foyers de la Renaissance en France ? Qui est Copernic ? Pourquoi est-il connu ? Les chrétiens se divisent au XVIè, pourquoi et comment ? Quelles en sont les conséquences ? 1.Les grandes découvertes 2.Le commerce triangulaire et l’esclavage Civilisation Territoire : conquête, expansion, empires coloniaux, culture : projet, découverte, technique, société/économie/polit ique : colonisation, économie monde Temps (événement, rupture) Civilisation française culture : humanisme, Renaissance 3. Renaissance artistique, architecturale et scientifique Fait religieux Guerre Réformes protestante et catholique 4. Catholiques et protestants Temps (événement, continuité, rupture) Patrimoine Désenclavement du monde, origines : progrès techniques (gouvernail d'étambot, boussole), commerce des épices, importation, exportation, motivations religieuses (évangélisation) Conséquences : traite des noirs, atrocités de la conquête Esclavage, commerce triangulaire. Invention de l'imprimerie et diffusion du livre, renouveau artistique, architectural et scientifique, les grands peintres, écrivains et savants , les châteaux de la Loire Protestantisme, catholicisme, comportements de l'église, guerres de religion, position de la monarchie Christophe Colomb, 1492 Magellan Jacques Cartier Découverte de l'Amérique 1492* 1492 : prise de Grenade, expulsion des juifs et des musulmans d’Espagne* Les esclaves d’une plantation. François 1er Léonard de Vinci, Michel Ange, Rabelais, Shakespeare Montaigne, du Bellay Copernic 1543* affirme que la Terre tourne autour du soleil, Galilée Gutenberg, 1455* : premier livre imprimé à Mayence. Henri IV Fin des guerres de religion : Edit de Nantes 1598* Carte des grandes découvertes ; les empires coloniaux. Carte des principaux foyers de l’humanisme et de la Renaissance, en France châteaux de la Loire et des divisions religieuses de l’Europe à la fin du XVIè. Pour chacune des séances ci-dessous : synthèse en répondant à la problématique pédagogique énoncée au début de la séance Comparaison de cartes du Monde avant et après les grandes découvertes, étude de documents différents iconographiques et textuels : récits de voyage. Mise en relation des temps pour faire la traversée de l’Atlantique ou le tour du monde aujourd’hui et au XVIè. Utilisation des ressources locales (Musée Jacques Cartier à Limoëlou, château de Nantes, site de Gorée au Sénégal) Construction de biographies. Etude de documents iconographiques, ex. châteaux de la Loire (sites de Langeais, Amboise, Blois, Chambord, Fontainebleau etc.) Activités de description, comparaison et identification. Localisation sur une carte des principaux foyers de la Renaissance. Construction de biographies. Pour chacune des séances ci-contre : synthèse en répondant à la problématique pédagogique énoncée au début de la séance. Les Temps Modernes (1492-1789) suite 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage Séances d'apprentissage Notions Vocabulaire Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Repères dans l’espace Supports Différenciation des activités 3. Louis XIV un monarque absolu 3 séances sur Idée directrice Louis XIV et la Le règne de Louis XIV voit l’apogée de la monarchie absolue monarchie absolue, fondée sur le pouvoir de droit divin du roi et sur une société inégalitaire répartie en ordres. Certains en sont totalement exclus : paysans très pauvres et errants sur les routes. Le contraste est fort avec le faste de Versailles. Le Roi s’entoure d’artistes et de grands écrivains. Problématiques pédagogiques (exemples) Qui est Louis XIV ? Comment gouverne-t-il la France ? En quoi le château de Versailles symbolise-t-il la monarchie absolue ? 4. Les Lumières Tout au long du XVIIIe siècle, montent une aspiration à la liberté, symbolisée par les combats de Voltaire pour la tolérance, et un certain désir d’égalité des droits. Le phénomène dépasse la France, il concerne l’Angleterre dès la fin du XVIIe siècle, à travers sa révolution (1688), et la nouvelle nation américaine, à travers sa déclaration d’Indépendance (1776). Deux siècles après Copernic, L’Encyclopédie témoigne de l’intérêt croissant des Français et des Européens pour les sciences et les techniques (partie à traiter en rapport étroit avec les sciences et la technologie). Etat Etat monarchique Civilisation française Société : société d'ordre Culture : art classique et baroque Fait religieux Richelieu Règne de Louis XIV, plus d'un demi-siècle 1661-1715* Révocation de l' Edit de Nantes 1685 La Fontaine, Molière, Vauban Carte du royaume de France à la fin du règne de Louis XIV Versailles Etude de documents iconographiques et textuels Activités de description, de mise en relation et d'analyse des contenus. Sites sur le château, vidéo. Temps (continuité, rupture) Temps (continuité, rupture) 4. Les Lumières Absolutisme, sources du pouvoir (droit divin, caractère héréditaire) et manifestations du pouvoir (justice, impôts, guerre, territoire, religion), château de Versailles symbole et outil de la monarchie absolue, vie à la cour, courtisan, révocation de l’Edit de Nantes, les académies (savants), organisation de la société : les trois ordres, privilège 1688 : la «glorieuse révolution» anglaise garantit des libertés individuelles et limite l’influence du pouvoir royal contrôlé par le Parlement*. Voltaire, Rousseau, Bach, Mozart, 1751 : premier volume de L’Encyclopédie*. 1763 : mise au point de la machine à vapeur par l’anglais James Watt*. Washington , Déclaration d’Indépendance des Etats-Unis* : 1776. Carte d’Europe : Planches de L’Encyclopédie localisation du royaume d’Angleterr e et des Etats-Unis La Révolution française et le Dix-neuvième siècle Tout au long du XVIIIe siècle, montent une aspiration à la liberté, la Révolution française en est l’aboutissement et marque la fin de la «monarchie absolue d’Ancien Régime». La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen en est le texte fondamental, mais ne doit pas faire oublier la Terreur, exemple, parmi d’autres , de la contradiction entre les principes et la réalité. Le Premier Empire est un autre exemple de décalage entre principes et réalités. Fervent républicain au départ, Bonaparte rétablit à son profit un pouvoir autoritaire sous la forme d’un empire héréditaire (Napoléon Ier). Néanmoins, il respecte et consolide les principales conquêtes de la Révolution en créant le Code civil. À l’extérieur, il conquiert militairement un immense empire qui englobe plus de la moitié de l’Europe. Cet empire est éphémère . Le XIXè siècle est une période fondamentale pour comprendre notre temps. L'industrialisation et l'urbanisation transforment les économies et les sociétés de l'Europe occidentale. Face à la bourgeoisie, se développe un monde ouvrier aux conditions de travail inhumaines. De grands mouvements de populations affectent désormais l'Europe. C'est le siècle de l'émigration et de l'expansion coloniale. En France, la République s'installe durablement, consolide les libertés fondamentales et développe l'instruction. Points forts - La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte. 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte. 1. La Révolution française Idée directrice La Révolution française marque la fin de la «monarchie absolue d’Ancien Régime». La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen en est le texte fondamental, mais ne doit pas faire oublier la Terreur, exemple, parmi d’autres, de la contradiction entre les principes et la réalité. Problématiques pédagogiques (exemples) Qu’est-ce qu’une révolution ? Que sont les Etats généraux ? Comment et pourquoi prend fin en 1789 la monarchie absolue ? Qui sont les sans-culottes ? Comment et pourquoi est proclamée la République en 1792 ? Qu’est-ce que la Terreur ? 2. Premier Empire Idée directrice Le Premier Empire est un autre exemple de décalage entre principes et réalités. Fervent républicain au départ, Bonaparte rétablit à son profit un pouvoir autoritaire sous la forme d’un empire héréditaire (Napoléon Ier). Néanmoins, il respecte et consolide les principales conquêtes de la Révolution en créant le Code civil. À l’extérieur, il conquiert militairement un immense empire qui englobe plus de la moitié de l’Europe. Cet empire est éphémère . Problématiques pédagogiques (exemples) Qui est Napoléon ? Comment est-il devenu empereur ? A-t-il poursuivi la révolution ou a-t-il rompu avec ses idéaux ? Quelles différences entre la France de 1789 et celle de 1815 ? Quel est l’héritage de la révolution et de l’Empire dans la France contemporaine ? Séances d'apprentissage 1. L’année1789, les événements révolutionnaires 2. La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen 3. 1792. Première République, chute de la royauté et enchaînement révolutionnaire 4. Le gouvernement révolutionnaire et la Terreur 5. Napoléon Bonaparte : libérateur de peuples opprimés ou tyran ? Notions Révolution Acteurs. Action s. Espace. Temps. Bilan Civilisation française Politique : Etat monarchique, républicain, impérial, Société : citoyen Territoire - France, - Europe Guerre sous la Révolution et l’Empire Temps Evénement. Rupture, continuité, accélération, évolution Patrimoine Vocabulaire Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Convocation de l’assemblée des Etats Généraux, cahiers de doléances, Révolution. Assemblée des Etats Généraux, assemblée nationale constituante, constitution, séparation des pouvoirs : pouvoir exécutif (roi) pouvoir législatif (assemblée) déclaration des droits de l'homme et du citoyen, département, succession des événements révolutionnaires de 1789, fin de la monarchie absolue Philosophes, les idées nouvelles Chute de la royauté, guerre intérieure et extérieure, émigré, terreur, proclamation de la république Louis XVI . Réunion des Etats Généraux 5 mai 1 789*, Assemblée nationale 17 juin 1 789 marquant le début de la Révolution et la fin de la monarchie absolue Serment du jeu de Paume 20 juin 1789, Assemblée nationale constituante 9 juillet 1789, Prise de la Bastille 14 juillet 1789, Grande peur juillet-août 1789, Abolition des privilèges 4 août 1789, Déclaration des droits de l'homme et du citoyen 26 août 1789* Condorcet, les femmes de la révolution Louis XVI Robespierre Fête de la Fédération 14 juillet 1790. Fuite du roi 20 juin 1791. Constitution septembre 1791. Chute de la royauté 10 août 1792. Valmy et proclamation de la 1 ère république 22 septembre 1792*. Exécution du roi 21 janvier 1793.Terreur 1793-1794. Adoption du système métrique : 1795 Empire (approche politique et territoriale), code civil, université, centralisation (préfet), politique extérieure. Droits de l’homme 1789, 1ère constitution 1791, Code Civil* 1804, département 1791 et préfets, système métrique (1795)* , lycée, Etat laïque Repères dans l’espace Versailles en 1789 Paris révolutionnaire (1793-4) Carte de la France assiégée Europe napoléonienne Napoléon Bonaparte : coup d'état du 18 brumaire 3 novembre 1799. Napoléon 1er Empereur Sacre 2 décembre 1804 à Notre-Dame de Paris. Code civil 1804. Austerlitz 2 décembre 1805. Campagne de Russie 1812.Waterloo 1815* chute de Napoléon Voir ci-contre 6. Synthèse sur l’héritage de la Révolution et de l’Empire Supports Différenciation des activités Etude de documents textuels : des extraits de cahiers de doléances Jeux de rôle et vote. Récit de l’enseignant + Vidéo, les Années Lumières : identification, description et mise en relation des événements. Utilisation des ressources locales (Archives départementales des Côtes d’Armor) Travail de datation et de situation sur frise chronologique de quelques événements politiques et sociaux . Récit de l’enseignant + Vidéo, les Années Terribles Identification, description et mise en relation des événements. La Marseillaise. Exploitation de documents différents : peintures, cartes, textes. Utilisation des ressources locales. (Pontivy : Napoléonville) Débat Napoléon libérateur de peuples opprimés ou tyran à partir de deux documents contradictoires Fiche de synthèse illustrée montrant les grands acquis de la période révolutionnaire Chansons du XVIIIe et du temps de la Révolution. Pour chacune des séances ci-contre : synthèse en répondant à la problématique pédagogique énoncée au début de la séance. Sur une frise chronologique dans la classe, situer cette période : du début des temps modernes à l’époque napoléonienne par rapport à celle étudiée précédemment et à la nôtre. Carte des départements en France Le Dix-neuvième siècle (1815-1914) Points forts - La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration. - L’installation de la démocratie et de la République. 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage Séances d'apprentissage 1. La France dans une Europe en pleine expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration. Idée directrice Les progrès de la médecine (Pasteur) entraînent l’amorce de la baisse de la mortalité. Surtout, les progrès scientifiques et techniques (fonte au coke, machine à vapeur, chemin de fer et, à la fin du siècle, électricité) suscitent la révolution industrielle, en Europe occidentale (Royaume-Uni, France, Allemagne). L’industrialisation croissante entraîne une concentration de la main d’œuvre ouvrière dans les villes. Les échanges commerciaux sont bouleversés par le développement des chemins de fer et de la marine à vapeur. La bourgeoisie joue désormais un rôle de premier plan : les patrons, propriétaires de leurs usines, imposent aux ouvriers des conditions de travail inhumaines. Cette situation s’améliore progressivement, sous l’effet de l’union syndicale et de la lutte politique. Ne pouvant nourrir tous ses hommes, l’Europe voit partir des flux massifs d’émigrants, surtout vers le « rêve américain » . Dominants sur le plan économique, les États européens se lancent à la conquête du monde, à la recherche de territoires, de débouchés économiques. Ils créent de nouvelles colonies, ils imposent leur culture et diffusent leurs valeurs. Problématiques pédagogiques (exemples) Quand, comment, pourquoi le train a-t-il transformé les modes de transport ? Comment l’industrie se développe-t-elle ? Comment vivent les ouvriers ? Quel est le mode de vie des bourgeois ? Quelles sont les activités des enfants au XIXè ? En quoi les paysages des villes changent-ils ? Qu’est-ce qu’une colonie ? Comment et pourquoi les Etats européens font-ils la conquête de colonies ? Quelles en sont les conséquences ? 1. Mutations techniques, économiques et sociales 2. et 3 Transformations des conditions de vie et progrès sociaux 4. Transformations des paysages et urbanisation 5. La France et ses colonies Notions Vocabulaire Atelier artisanal, manufacture/usine. Industrialisation. Augmentation des productions et des Civilisation effectifs ouvriers, européenne évolution outillage, source Economie, espace, société : âge industriel, d'énergie, chemin de fer. « révolution industrielle », Bourgeois, paysans, révolution des transports, urbanisation ouvriers. Exode rural. Conditions de travail Conquêtes sociales difficiles : horaires, travail des enfants, des Croissance femmes, salaires inégaux, économique amélioration du niveau de vie. Métropolitain, Temps électricité. Lien entre les Rupture, continuité, accélération, évolution luttes ouvrières et les conquêtes sociales, Civilisation française principaux acquis sociaux, syndicat, Politique, société, mouvement syndical, économie, espace, culture : colonisation, grève, socialisme. Impressionnisme Guerre coloniale Mise en évidence des transformations des Patrimoine paysages, des conditions de vie. Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Repères dans l’espace Supports Différenciation des activités Les ouvriers au XIXe siècle 1825 : ouverture de la première ligne de chemin de fer en Angleterre*. La reine Victoria. Premier chemin de fer français 1837. 1886: construction de la première automobile*. 1903: premier vol des frères Wright*. Électricité 1890, 1895 : première séance de cinéma à Paris*. Progrès de la médecine 1850-1890. Pasteur : découverte du vaccin contre la rage (1885)*. Marie Curie et Pierre Curie isolent le plutonium, puis le radium en 1898 Naissance des grands magasins. Carte : L'Europe et Pour chacune des séances ci-contre : synthèse la France industrielle en répondant aux problématiques à la fin du XIXème. pédagogiques énoncées au début de la séance. Confrontation de documents iconographiques Cartes montrant présentant l'intérieur d'une manufacture et l’évolution des d’un atelier d’artisan : description et analyse transports par des points communs et des différences. chemin de fer en Utilisation de tableaux et de sculptures ou France. visite du musée d’Orsay : gares du XIXe siècle, de ressources locales. Films de Travaux Lumière. Une affiche publicitaire. Cartes d’urbanisation à postales… Paris sous le Second Par groupe 5 grands thèmes d'étude à partir de Empire (1852-1870) questionnaires et de documents de manuels : transformations des conditions de vie, des paysages, progrès techniques et progrès sociaux, urbanisation. Lecture et exploitation 1886: construction de la première d’extraits de textes de Zola, de pages de automobile. journaux, de photos de Nadar. Urbanisme : Haussmann. Gustave Utilisation des ressources locales (La Eiffel 1889: édification de la Tour briqueterie à Langueux, Les Forges des Salles) Eiffel en rapport avec le centenaire de Travail individuel de datation et de la Révolution*. situation sur frise chronologique des 1895 : première séance de cinéma à transformations et découvertes Paris. majeures du XIX9siècle. 1903: premier vol des frères Wright. Exposition universelle à Paris (1900). 1841: interdiction du travail des Exploitation de documents différents : enfants de moins de huit ans, en cartes, textes d'historien, courbe de France*. Droit de grève 1 864, population. syndicats 1884. Description d’une carte représentant les Émile Zola, Gustave Eiffel, Jean empires coloniaux. Jaurès. Lecture et exploitation de la case de l’oncle Tom (1852) d’Elizabeth Beecher Stowe. Empire colonial, colonie, expansion européenne, exploration, conquête, exploitation, recherche de marchés, matières preFrançais et indigènes musulmans en mières, exportation, Algérie. importation, migration, Conquête de l’Algérie en 1830 émigration. Carte des empires coloniaux Le Dix-neuvième siècle (1815-1914) (suite) 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage Séances d'apprentissage Notions Vocabulaire Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Supports Différenciation des activités 2. L’installation de la démocratie et de la République Idée directrice Le XIXe siècle est marqué en France par une lente marche vers le régime républicain, ce qui ne va pas sans détours ni hésitations : monarchies, révolution de 1848, Second Empire, crise de la Commune. La conquête du suffrage universel masculin, du droit à l’enseignement pour tous (lois de Jules Ferry) et des grandes libertés est liée à cette progression. Il n’est pas utile de rentrer dans le détail des régimes politiques successifs ; il suffit de montrer comment triomphe le régime républicain. Cette question est en relation avec l’éducation civique. Problématiques pédagogiques (exemples) Comment et pourquoi la République s’installe-t-elle en France dans le dernier quart du XIXè ? Quelle est l’œuvre sociale, scolaire de la 3è République ? Civilisation française 1. Du temps des rois à la : Etat proclamation de la Politique monarchique, républicain, République impérial, nation Société : citoyen Territoire - France Régimes politiques. Nation. Restauration, Monarchie de juillet. Journées révolutionnaires. Monarchie constitutionnelle par opposition à monarchie absolue, république, empire, suffrage censitaire, suffrage universel masculin Temps Rupture, succession, continuité 2. Installation et œuvre de la troisième république Civilisation française République : pouvoir exécutif, président, gouvernement, pouvoir législatif, chambre des députés, sénat, suffrage universel masculin Politique : Etat républicain, Société : mentalités, scolarisation, citoyen 3.Tous les enfants à l'école Patrimoine Egalité de l'éducation, laïcité, gratuité, obligation, Inégalité homme-femme, exclusion politique, infériorité juridique Monarchie constitutionnelle en France (18151830 : Restauration. Louis XVIII et Charles X81830-1848 Monarchie de Juillet, Louis-Philippe : La seconde république (1848-1852)*, Président Louis Napoléon Bonaparte. Suffrage universel pour les hommes 1848*. abolition de l’esclavage*, Victor Schœlcher. 1841 : Interdiction du travail des enfants de moins de huit ans , en France. Victor Hugo, George Sand, Eugène Delacroix, Goethe Le second Empire (1852-1870 Napoléon III. Proclamation de la République (4 sept. 1870). 1871 : achèvement de l’unité allemande*. 1875 Lois constitutionnelles instituant la IIIème République. Troisième république : lois constitutionnelles de 1875* jusqu’en 1940 Jules Ferry lois scolaires 18811882 : école gratuite, laïque et obligatoire Les écoliers sous la Troisième République, 1882: école gratuite, laïque et obligatoire*. 1905 : loi de séparation des Eglises et de l’Etat Louise Michel Le Vingtième siècle et notre époque 8 Frères de Louis XVI Pour chacune des séances ci-contre : synthèse en répondant aux problématiques pédagogiques énoncées au début de la séance. Travail collectif de construction d'une frise chronologique montrant la succession des régimes politiques mais sans retour à la monarchie absolue antérieure à la Révolution française. Etude de document iconographique : gravure de 1875 sur la victoire de la République Représentations des élèves à propos du fonctionnement de la république. Découverte des caractéristiques du fonctionnement, comparaison avec celui de la 5èmerépublique. (en relation avec l’éducation civique) Etude de documents iconographiques (Une classe de la Troisième République). et textuels. Utilisation des ressources locales.(Musée de l’éducation à Saint-Brieuc, musée de Bothoa). Comparaison école au XIXème et école aujourd’hui. Représentations des élèves. Confirmation ou infirmation avec documents iconographiques et textuels. Sur une frise chronologique dans la classe, situer cette période : XIXè par rapport à celle étudiée précédemment et à la nôtre. On fait débuter le XXème siècle au début de la Première Guerre mondiale parce qu'elle marque la fin de l'hégémonie européenne et l'émergence de la puissance américaine. Le contraste est grand entre l'ampleur des progrès scientifiques et techniques qui entraînent d'incontestables améliorations de vie pour la majorité des Français et des Européens et la violence du siècle marquée par les formes les plus extrêmes de l'intolérance et de l'exclusion et par les massacres. notamment dans les camps d'extermination, contre lesquels s'élèvent les voix de quelques grandes personnalités. Le développement: de nouveaux moyens de communication et d'Information accentue la "mondialisation" et donne l'impression d'un "village planétaire" où chaque événement est immédiatement connu et se répercute dans l'ensemble du monde. Cette mondialisation ne supprime pas les fortes tensions ni les inégalités entre les diverses parties de la planète. Pour tenter d'améliorer la situation, se créent de nombreuses organisations internationales dont, l'Organisation des Nations Unies (ONU), tandis que !'Europe cherche, non sans difficulté, à s'unifier. L'Union européenne est traitée dans le programme de géographie. Points forts La violence du XXème siècle : - les deux conflits mondiaux ; - l’extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis: un crime contre l'humanité. - La révolution scientifique et technologique, la société de consommation. - La Vème République. - La construction européenne. 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage 1. La violence du XXè siècle Idée directrice La première guerre mondiale marque le siècle ; communisme, fascisme, nazisme en sont en grande partie issus ainsi que la seconde guerre mondiale. Elle annonce l’extrême violence du siècle marqué par la guerre totale, les génocides et le goulag. Pour la première fois dans l’histoire du monde, des hommes, des femmes et des enfants doivent mourir pour la seule raison qu’ils appartiennent à une culture et à une religion considérées comme une race. C’est ainsi que plus de cinq millions de juifs vont disparaître dans les camps d’extermination nazis. Les Tsiganes subissent le même sort. En France, la « collaboration » du gouvernement de Vichy facilite grandement les déportations vers les camps de la mort tandis que la résistance civile et militaire permet à de nombreux juifs d’être sauvés. Les actes de barbarie identifiés « crimes contre l’humanité » dans une Europe autrefois sûre de ses valeurs morales et humaines engendrent le doute et l’angoisse; ils conduisent à rechercher une nouvelle définition et affirmation des droits universels de l’homme (en appui de l’éducation civique). Problématiques pédagogiques (exemples) Qu’est-ce qu’une guerre ? Qui se bat ? Pourquoi ? Comment vit-on en France pendant la guerre ? Quelles sont ses conséquences ? Quand, comment, pourquoi les juifs ont été persécutés ? Qu’est-ce qu’un génocide ? Séances d'apprentissage Notions 1.2 et 3 La première guerre mondiale (1914-1918) 4. 5 et 6 La deuxième guerre mondiale (1939-1945) Temps (événement, rupture) 7. L'extermination des juifs par les nazis : crime contre l'humanité Patrimoine Vocabulaire Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Mondialisation du conflit, G nationalisme, guerre mondiale, u guerre civile, pertes humaines, e intensité et violence des combats, r modifications territoriales des pays r après le conflit, commémorations e (11 novembre, monuments aux morts), vocabulaire spécifique (guerre de position, tranchées, armistice), communisme Années folles, crise économique mondiale, émergence de dictatures (fascisme et nazisme), acquis du front populaire (augmentation salaires, congés payés) Mondialisation du conflit, Alliés, Axe, domination nazie, pertes humaines, occupation, collaboration , résistance, déportation, camps de concentration, débarquement, Libération, bombe atomique Déportation, camps d’extermination, génocide, violence et âpreté des combats, atteinte aux droits de l'homme Jean Jaurès Georges Clémenceau Les poilus dans les tranchées Première guerre mondiale 1914-1918*, 1916 : bataille de Verdun. Armistice 11 novembre 1918 Hélène Boucher aviatrice Les femmes au travail Troisième République 1870-1 940, Front populaire 1936. Premiers congés payés 1936 2eme guerre mondiale 1939-1945*. 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle 1940 : Le Dictateur* de Charlie Chaplin. 1939-1945, 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe Mussolini, Hitler, Pétain, de Gaulle Winston Churchill, Jean Moulin résistantes et résistants Anne Frank 1945 : création de l’ONU* Repères dans l’espace Supports Différenciation des activités Carte montrant Pour chacune des séances ci-dessous : synthèse en les pays en guerre répondant aux problématiques pédagogiques énoncées au des 2 camps début de la séance. Carte de localisation de fronts Représentations à propos de la commémoration du 11 novembre. Utilisation des ressources locales. (Etude du monument aux morts de la commune.) Travaux de groupes sur documents différents. Carte montrant les pays en guerre des 2 camps : Questionnement adapté d'un corpus documentaire commun forces alliées et forces de l’Axe Représentations à propos de la commémoration du 8 mai Carte de la 1945. décolonisation Travaux de groupes à partir de documents iconographiques, textuels, à partir d’extraits d’albums ou de journaux d’époque, d’actualités cinématographiques, de reportages Carte des pays de photographiques, d’entretiens oraux, entre autres de la CEE en 1957 déportés et de résistants, sur des thèmes tels que vie quotidienne en France sous l’occupation, résistance, collaboration, Libération Témoignages oraux de personnes ayant vécues la guerre. Utilisation des ressources locales. Débat à partir du récit du maître et lecture d’extraits de textes, de romans, d’album, du journal d’Anne Franck par les élèves. Le XXe siècle et le monde actuel (suite) 1.Idée directrice 2. Problématique pédagogique des séquences Séances d'apprentissage Notions Vocabulaire Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Supports Différenciation des activités d’apprentissage 2. La révolution scientifique et technologique, la société de consommation. Progrès dans les f domaines suivants : énergie r nucléaire, conquête spatiale, a système informatique et n électronique recherche, ç médicale (transplantation a cardiaque) i Les Trente Glorieuses : de la s augmentation e production industrielle, de la Française population , le plein Société : croissance emploi, la société de démographique, consommation, télévision, genre de vie, loisirs, livre de poche. 2. Le bouleversement économie, espace, Etat providence, sécurité des genres de vie culture : croissance sociale, congés payés, économique, diminution du temps de société de travail. Baby- Boom . consommation, Augmentation des salaires culture de masse et revenus. Développement des loisirs et du tourisme, évolution des secteurs Politique : Etat d'activités (tertiarisation). républicain Modification des formes 3 et 4 La Vè de travail (travail à la République chaîne, robotisation). Temps (événement, Media. continuité, rupture) Lutte pour 1'égalité hommes et femmes, droit de vote, égalité proPatrimoine fessionnelle. Civilisation 1. Progrès Idée directrice scientifiques et La France connaît, depuis 1950 environ, une période d’expansion techniques du économique et une prospérité partagée par le plus grand nombre, XXe siècle même si c’est de façon inégale. Les genres de vie, tant à la ville qu’à la campagne, se modifient très vite et très profondément sous l’influence de nouveaux progrès scientifiques et techniques appliqués à la vie quotidienne (automobile, matériel ménager, radio, puis télévision et ordinateur). L’automatisation dans tous les domaines entraîne une diminution considérable du nombre des agriculteurs et des ouvriers des grandes usines. La France, comme les autres pays développés, accueille des femmes et des hommes d’origines géographiques et sociales très diverses. Les loisirs (cinéma, sports, vacances d’été ou d’hiver) prennent une place de plus en plus importante. Les progrès de la médecine aboutissent à un progrès spectaculaire de l’espérance de vie à la naissance. Mais en dépit d’une législation de protection sociale, ces progrès rapides n’empêchent pas le chômage, l’exclusion et la grande pauvreté. Plus que jamais, les arts sont un observatoire privilégié de l’évolution de la société contemporaine dans sa diversité. De plus en plus accessibles à un vaste public, ils participent à l’ouverture au monde et aux autres cultures. Cette question peut nourrir une classe à projet artistique et culturel et se traite en étroite relation avec l’éducation artistique. Problématiques pédagogiques (exemples) Comment la société française se transforme-t-elle après la seconde guerre ? Que sont les Trente Glorieuses ? 3. La Cinquième République Idée directrice Née en 1958, la Cinquième République est caractérisée par le rôle important du président de la République. À partir de 1962, il est élu au suffrage universel pour sept ans et depuis 2000, pour cinq ans. À côté de lui, le pouvoir législatif est composé de l’Assemblée et du Sénat (en appui de l’éducation civique). Problématiques pédagogiques (exemples) Comment, par qui est gouverné notre pays ? Quel est le pouvoir du président ? Qu’est-ce qu’un député ? Quel est le pouvoir de l’assemblée ? 4. La construction européenne Après 1945, les pays d'Europe de l'ouest tentent d'organiser une nouvelle Europe fondée sur la coopération économique entre des états : la CEE. Elle se renforce économiquement, politiquement et socialement depuis 1992 dans le cadre de l'Union européenne. Problématiques pédagogiques (exemples) Qu’est-ce que l’UE ? Quelle est son origine ? A quoi sert-elle ? (à mettre en relation avec la géographie et l’Instruction civique) 9 Civilisation européenne Politique / économie : CEE Albert Einstein. 1946 : premier ordinateur*. 1969 : le premier homme marche sur la Lune*. Energie nucléaire 1958, ordinateurs de plus en plus perfectionnés, internet 19902000, pénicilline 1928, transplantation cardiaque 1967 La croissance.1945-1973, crise économique 1973 à nos jours mais croissance continue , manifestation et grève générale mai 1968 1951 : Assurance chômage. 1958 ASSEDIC9. Sécurité sociale 1945, 5ème semaine de congés 1982 1989 Convention internationale des droits de l’enfant* Loi sur l'égalité professionnelle hommes et femmes 1983. Pablo Picasso, Louis Armstrong, Igor Stravinsky 2000 : Gao Xia Jian, écrivain chinois, naturalisé français, reçoit le prix Nobel de littérature* . Pour chacune des séances ci-contre : synthèse en répondant aux problématiques pédagogiques Représentations à propos de l’évolution des techniques Tableau à compléter à l'aide de manuels et de documents 4 rubriques : sources d'énergie, moyens de communication, médecine, conquête de l'espace. Utilisation des ressources locales. Par groupe, analyse de documents permettant d'aborder les thèmes suivants : conditions et temps de travail, congés et progrès sociaux, loisirs. Etude d’un corpus documentaire permettant d’alimenter un débat. Etudes d’ œuvres cinématographiques, littéraires et ou picturales. Mise en relation avec des œuvres des siècles précédents. Partir d’exemples concrets, des élections, le vote d’une loi, en relation avec l’éducation civique, commencer à décrire le fonctionnement des institutions, en particulier la séparation des pouvoirs et le renforcement du pouvoir présidentiel sous la Vè. Continuer la frise chronologique représentant les régimes politiques au XIX en l’illustrant avec les portraits des différents présidents. Pour l’ensemble des séquences ci-contre sur le XXè, les sources sont considérables. L’enseignant attirera donc plutôt 1944 : droit de vote des femmes en l’attention sur les formes nouvelles d’archives : d’actualités Suffrage universel, la IVe cinématographiques, de reportages photographiques, France*. 1957 : traité de Rome. République (1946-1958), Quatrième république 1946-1 958, 1958 : d’entretiens oraux, Internet. instabilité politique, pouvoir Charles de Gaulle et la fondation important de l'assemblée de la Vème République. Pour aller plus loin nationale, la V9 République Les présidents de la Ve République : De – Initier à une première analyse de presse (la Une d’un (depuis 1958), la Gaulle, Pompidou, journal). constitution, les assemblées, Giscard d'Estaing, – Les rapports entre la publicité et l’histoire. pouvoir plus important au Mitterrand, Chirac. – En liaison avec la géographie, comparer le paysage familier gouvernement. de l’enfant avec celui de l’immédiat après-guerre, grâce aux Séparation des pouvoirs : photos et au cinéma. pouvoir exécutif, pouvoir – Un fait de société, le sport aujourd’hui. L’évolution d’une législatif ville française depuis un demi siècle (en lien avec la géographie et l’architecture dans les arts 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : visuels). l’euro, monnaie européenne 1957 : traité de Rome Associations pour l’emploi dans l’industrie et le commerce, regroupées dans une Union nationale (UNEDIC), financées et gérées à parité par les employeurs et les salariés. Compétence 510 La culture humaniste en relation avec l’histoire L’élève doit être capable de : identifier les principales périodes de l’histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ; identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde ; connaître quelques éléments culturels d’un autre pays ; lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ; distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture ) ; - reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d’un vocabulaire spécifique. Connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues en fin cycle 311 Le texte en caractère droit indique des connaissances ou des capacités retenues pour le palier 2 du Socle commun de connaissances et de compétences : elles constituent le cœur du programme. Le texte en italique indique des connaissances ou des capacités dont la maîtrise n 'est pas retenue pour ce palier : elles constituent toutefois des objectifs du programme pour tous les élèves, et le plus souvent préparent le palier suivant du socle (ici, la fin du collège). CONNAISSANCES Avoir compris et retenu : - le vocabulaire historique lié aux points forts du programme ; - une vingtaine d'événements et leurs dates (voir document d'accompagnement) ; le rôle de quelques personnages clés ; - le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent dans les divers points forts, ainsi que les faits significatifs, et pouvoir les situer dans leur période. CAPACITÉS Etre capable de : - de pouvoir utiliser de façon exacte et appropriée un vocabulaire spécifique à l'histoire ; - de distinguer les grandes périodes historiques, pouvoir les situer chronologiquement, connaître pour chacune d'entre elles quelques productions techniques et artistiques, deux ou trois caractères relevant des formes de pouvoir, des groupes sociaux, - de classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine ; - de savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres enseignements ; - de consulter une encyclopédie et les pages Internet pour y trouver des réponses valides à une question ; - d’ utiliser à bon escient les temps du passé dans les récits historiques. ATTITUDES |Au cours du cycle 3, l'acquisition d'une culture humaniste développe chez les élèves le sens de l'observation, la curiosité et l'esprit critique Par des lectures variées et la fréquentation des œuvres, ils découvrent des productions artistiques et patrimoniales qui les ouvrent !à une vie culturelle personnelle. Compétences en matière d’apprentissage de la langue Au regard de ces compétences, il faut donc rappeler celles qui relèvent de l’apprentissage de la langue et qui figurent à la fin de ce domaine transversal. - Utiliser correctement le lexique spécifique de l'histoire dans les Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l'un des Noter les informations dégagées pendant l'examen d'un document, différentes situations didactiques mises en jeu, thèmes au programme, - rédiger une courte synthèse à partir des informations notées pendant la - participer à l'examen collectif d'un document historique en justifiant son - trouver sur la toile des informations historiques simples, les apprécier de manière leçon, point de vue, critique et les comprendre, - rédiger la légende d'un document iconographique ou donner un titre à - comprendre et analyser, avec l'aide du maître, un document oral, - avec l'aide du maître, comprendre un document historique simple (texte écrit ou un récit historique - avec l'aide du maître, raconter un événement ou l'histoire d'un document iconographique) en relation au programme, en lui donnant son statut de personnage. document, - comprendre un récit historique en relation au programme, en lui donnant son statut de récit historique. Évaluation 2002 Outre des évaluations de connaissances, qui ne doivent pas prendre la forme trop facile du simple questionnaire et encore moins du QCM ou du texte à trous, l’évaluation doit porter sur la lecture, aisée ou non, d’un document sur une page papier ou sur un écran d’ordinateur, sur la capacité à décoder une image pour en mesurer la signification et sur l’aptitude à comparer deux documents simples entre eux. Elle doit apprécier l’élaboration de la légende d’un document et la construction d’une ou deux phrases, montrant la facilité ou la difficulté à employer le vocabulaire adapté. Là encore, le maître ne perd jamais de vue l’objectif fondamental de la maîtrise de la langue française. L’histoire y apporte largement sa contribution. D’après les documents d’application des programmes Histoire Géographie CYCLE III CNDP, octobre 2002 A. Vieuxloup Le Grand (document de travail septembre 2008) 10 11 Les nouveaux programmes de l’école primaire, publication mai 2008. Programme de l’école primaire-B.O.n°'5, 12 avril 2007 Hors-série, cycle des approfondissements.
