scenario_pedagogique

Scénario pédagogique
Nom :
Stéphanie Roux
Hyperlien du projet : http://stephanieroux.wordpress.com/
Titre de l’activité : L'origine de la vie et l'évolution des espèces
1. Dans quel contexte et à qui s'adresse ce scénario pédagogique? (Matière, ex. de sigle de
cours, étudiants de quel(s) programme, etc.).
Le cours sur l'origine de la vie et l’évolution des espèces sera présenté dans le cadre du
cours 101-NYA-05 « Évolution et diversité du vivant ». Les étudiants qui y assisterons
sont inscrits au programme science de la nature profile science de la vie et de la santé. Le
cours présenté fait partie du bloc 2 « diversité et écologie ». Ce cours est offert à la 3e
session, et il tire profit des apprentissages que vous avez réalisés dans plusieurs cours
offerts aux sessions précédentes, particulièrement en ce qui a trait aux notions de matière
et d’énergie. Sans lui être préalable, il prépare grandement au cours Physiologie (101DYE-06) et Intégration en sciences de la nature (DYZ), offerts en 4e session. Ce cours
fait partie d’un programme d’étude préuniversitaire.
Définissez la matière que vous désirez enseigner, ainsi que les objectifs d'enseignement
et d'apprentissage qui s'y rattache.
Le cours présenté dans ce scénario pédagogique est un cours d'introduction sur l'origine de la vie
et les concepts de l'évolution des espèces. L'énoncé des compétences du cours « Évolution et
diversité du vivant » dans le devis ministériel sont les suivantes : « Analyser l'organisation du
vivant, son fonctionnement et sa diversité (objectif 00UK) » et « Traiter un ou plusieurs sujets,
dans le cadre des sciences de la nature, sur la base de ses acquis (objectif 00UU) ». 1 Les éléments
suivants font partie du plan de cours sauf les objectifs spécifiques du cours.
Éléments des compétences
1. Analyser l’action des mécanismes d’évolution sur la diversité du vivant
2. Apprécier l’action des mécanismes d’évolution sur la diversité et les niveaux de
complexité du vivant.

Rigueur de l’utilisation du discours néodarwiniste en contexte.

Pertinence et cohérence des liens faits entre la théorie synthétique de l’évolution, les
relations structures/fonctions et les mécanismes responsables de la variabilité du vivant
Objectif général :

Exposer les preuves appuyant les théories de l’évolution et de l’origine de la vie.

Décrire les principaux mécanismes permettant la variabilité au sein des populations de
façon juste.

Reconnaître les principaux arguments du discours lamarckien

Recourir à la théorie darwinienne de l’évolution de façon cohérente en contexte dans la
majorité des cas.
Gouvernement du Québec. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2010).
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_universitaires_collegiales/Ens_coll
egial/200.B0_Sciences_de_la_nature.pdf
1
Objectifs spécifiques d’apprentissage pour la période de cours :

Déterminer les conditions sur la Terre primitive qui ont permis l'apparition de la vie.

Reconnaître les archives géologiques qui font la chronique de la vie sur Terre.

Illustrer de quelle façon l’apparition des organismes unicellulaires et des organismes
multicellulaires et la colonisation des milieux terrestres sont des événements clés dans
l’histoire de la vie.

Expliquer de quelle manière la théorie de Darwin a révolutionné l’idée d’une Terre jeune
et peuplée d’espèces immuables

Démontrer que la descendance avec modification par sélection naturelle explique les
adaptations des organismes ainsi que l’unité et la diversité de la vie

Exposer la somme considérable de données scientifiques qui atteste l’évolution

Illustrer de quelle façon, les procaryotes ont exploité et modifié la Terre primitive.

Expliquer la naissance des cellules eucaryotes à partir de symbiose et d’échanges
génétiques entre les procaryotes.

Démontrer que l’état multicellulaire a évolué plusieurs fois chez les eucaryotes.
2. Faites des liens entre votre projet, le Profil TIC du collégial (voir le cours 5) et le
référentiel de compétences professionnelles et les compétences liées aux TIC tel que
demandé par le Ministère de l'Éducation.
Dans les buts généraux du devis ministériel du programme de Science de la nature,2 on
retrouve « utiliser des technologies appropriées de traitement de l’information ». Voici les
compétences qui y sont associées :
• utiliser l’ordinateur et ses principaux périphériques;
• utiliser les principaux types de logiciels de traitement de l’information : traitement de
texte, traitement de données, traitement de l’image, logiciels spécialisés, etc.
Pour ce qui est du profil TIC du collégial,3 on dit que les étudiants et les étudiantes
devraient être en mesure d’apprendre et d’utiliser les TIC. Ceci étant dit, ils devraient
donc être en mesure à l’aide des TIC, de faire de la recherche, de traiter, de présenter et de
communiquer de l’information. Parmi les compétences du profil TIC, trois sont en lien
avec le scénario pédagogique proposé soit la maîtrise de l’environnement de travail (0.0),
la recherche d’informations (1.0) et la communication et collaboration sur internet (4.0).
Dans l’activité pédagogique proposée, l’intégration des TIC se fera par différents moyens.
Tout d’abord, un visionnement sur le blogue du documentaire l’histoire de l’univers, la
vie et de l’homme intègre les compétences (0.0) et (4.0) du profil TIC ainsi que celle du
devis « utiliser l’ordinateur et ses principaux périphériques ». De plus, l’évaluation
formative qu’ils auront à faire sur le blogue est en lien avec la compétence (4.0) du profil
TIC et celle du ministère qui est « utiliser les principaux types de logiciels de traitement
de l’information : traitement de texte, traitement de données, traitement de l’image,
logiciels spécialisés, etc. ». Pour la compétence (1.0) du profil TIC, elle est toujours sousentendue pour tous les cours au collégial pour approfondir les apprentissages.
Gouvernement du Québec. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2010).
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_universitaires_collegiales/Ens_coll
egial/200.B0_Sciences_de_la_nature.pdf
2
Dupont, H. et Ouellette, L. (2009). L’intégration des TIC dans un programme Profil de sortie TIC et informationnel
pour l’ensemble des élèves du collégial.
3
Quels sont les avantages qui seraient liés à l’utilisation des TIC dans cette activité (en
comparaison avec un enseignement plus traditionnel)?
L'utilisation des TIC au collégial comporte plusieurs avantages dont celle de s'adapter à la
réalité de la génération « C ». Selon l'enquête du CEFRIO (2011)4, il faut démocratiser
l'utilisation des TIC dans les cours pour que les jeunes soient mieux formés pour le
marché du travail. Effectivement, il est important pour ces jeunes qu'ils sachent utiliser les
TIC de façon adéquate pour s'adapter à la réalité de leur génération sur le marché du
travail. De plus, le décalage qu'il existe entre l'utilisation que font les jeunes des TIC dans
leur vie de tous les jours et celle de classe est trop important. Pour rejoindre ces jeunes, il
faut parler leur langage.
Pour l'enseignement de la biologie, l'aspect visuel des présentations est un élément
important qui permet parfois de mieux saisir les concepts un peu plus abstraits. Puisque
parfois la matière traite de choses qui ne sont pas visibles à l'œil nu, comme certaines
notions en génétique, l'utilisation d'une présentation PowerPoint permet de rendre la
matière de façon plus concrète. Ainsi, la matière est plus facilement assimilée par les
étudiants et les étudiantes. Cette façon de faire est un peu plus traditionnelle dans
l'enseignement, mais est toujours pertinente.
Le visionnement de la vidéo sur le blogue avant le cours est une façon efficace
d'introduire la matière puisqu'il n'est pas toujours facile de les motiver à faire les lectures
préalables au cours. De cette manière, ils n'ont qu'à écouter la vidéo, une chose qu'il leur
est plutôt familier. D'ailleurs, l'attention de la nouvelle génération d'élèves serait plus
limitée avec le bombardement d'information auquel ils sont soumis tous les jours5. Or,
pour s'adapter de façon efficace à leur perception et leur mode de pensée transformé par
Centre francophone d’informatisation des organisations. (2011). Les « C » en tant qu’étudiants : Les jeunes qui ont
grandi avec les technologies ont de nouvelles attentes sur le plan des environnements d’apprentissage : 10 questions
pour favoriser leur réussite éducative. Montréal : CEFRIO. Repéré à
http://www.cefrio.qc.ca/media/uploader/Fascicule_etudiants.pdf
4
5
Carr, N. (2008). Internet et Google vont-ils finir par nous abrutir? Framasoft. Repéré à
http://www.framablog.org/index.php/post/2008/12/07/est-ce-que-google-nous-rend-idiot.
les TIC, la vidéo peut être un outil intéressant.
L'évaluation formative est un moyen très efficace pour voir la qualité des apprentissages
et de fournir une rétroaction immédiate. Le premier moyen utilisé sera un questionnaire
sur l'évolution faite à l'aide du logiciel Netquiz Pro 4 qui est accessible sur le blogue sous
la rubrique « matériel didactique ». En plus, un retour sur la matière vue sera fait à l'aide
du schéma de concepts qui a été fait avec le logiciel Cmap Tools. En effet, le schéma de
concepts est un outil pédagogique très efficace. Il permet de se faire une représentation
graphique des concepts importants à l'étude. Cet outil permet de structurer les nouvelles
connaissances et de faire les liens entre elles et fait un excellent résumé de la matière. En
biologie, le schéma peut être un excellent exercice les étudiants et les étudiantes qui
apprennent à maîtriser le vernis lexical qui peut parfois être difficile à s'approprier.
La plateforme du blogue, comme celle WordPress, est une méthode innovatrice en
matière de pédagogie pour les "C". Elle permet à la fois que garder l'attention de cette
génération et de parfaire leur autonomie. Tout en ayant un cours guidé par une
enseignante, les étudiants peuvent poursuivre les apprentissages de façon un peu plus
autonome et aller plus loin dans la matière à l'aide d'exercices supplémentaires ou de
lectures pertinentes proposées dans les articles du blogue. De plus, des liens pertinents
sont présents pour donner accès à des sites crédibles auxquels les étudiants et étudiantes
peuvent se référer. Enfin, des vidéos intéressantes peuvent venir vulgariser la matière de
façon adéquate et concrète.
Bref, l'utilisation des TIC en situation d'apprentissage permet aux apprenants et
apprenantes d'être plus proactifs et proactives dans l'appropriation des connaissances et
d'améliorer ainsi leur rapport aux savoirs. Elle permet de rejoindre un plus grand nombre
d'étudiants et d'étudiantes en variant les approches pédagogiques.
Expliquez la ou les technologie(s) que vous prévoyez utiliser. (Donnez la référence la
plus complète possible).
Tout d'abord, les étudiants et les étudiantes devront visionner la vidéo YouTube sur
l'histoire de l'univers, la vie et de l'homme qui est accessible sous l'article l'origine de la
vie du blogue WordPress: http://stephanieroux.wordpress.com/.
Le jour du cours, le PowerPoint (Microsoft PowerPoint 2010) sur l'origine de la vie et
l'évolution des espèces sera présenté en classe. De plus, pour pouvoir faire une synthèse
de la matière un questionnaire Netquiz Pro 4 servira d'évaluation formative sur les notions
d'évolution et un schéma de concepts fait à l'aide de Cmap Tools servira de résumé de la
matière vue sur l'origine de la vie et l'évolution des espèces.
Enfin, les exercices sur l'expérience de Miller et la radiation adaptative sont accessibles
sur le blogue ont été fait à l'aide de Microsoft Word 2010 et converti en format PDF à
l'aide de PDF Creator 2000. Ces exercices seront à faire à la maison par les étudiants et
les étudiantes.
Quelles sont les étapes pas-à-pas de cette activité? (Décrivez de façon chronologique et
détaillée ce que fait l’enseignant, ce que doivent faire les étudiants, en indiquant la
durée approximative de chaque étape, les évaluations, etc.)
Avant de donner le cours, l'enseignante doit préparer le matériel pédagogique afin de
pouvoir réaliser ce scénario. Le cours précédent, les étudiants sont invités à consulter le
blogue WordPress de l'enseignante pour visionner la vidéo sur l'histoire de l'univers, la
vie et de l'homme qui est accessible sous l'article l'origine de la vie. La semaine suivante,
le cours sur l'origine de la vie et l'évolution des espèces est d'une durée de 2 h 50 dont une
pause de 20 minutes est prévue à la moitié.
Pour l’amorce de l’objet d’étude, je vais poser une question aux étudiants. D’où vient la
vie? Ensuite, je vais parler plus spécifiquement de l’évolution de la vie sur la Terre. Si les
étudiants ne participent pas, j'ai préparé des questions supplémentaires pour inciter à
participer.
Séquence
et durée
Introduction
et amorce
(10 minutes)
Stratégie utilisée
Enseignante
Je vais commencer le cours avec
la présentation du plan de l’étude.
Je vais introduire mon sujet en
posant une question aux étudiants.
D’où vient la vie? Ensuite, je vais
parler plus spécifiquement de
l’évolution de la vie sur la Terre.
Je vais enchaîner avec les
différents jalons importants dans
l’histoire de l’origine de la vie.
Elle pose la
question amorce
et elle donne la
théorie à l'aide
d'un diaporama
aux étudiants et
répond aux
questions.
Étudiants/
Étudiantes
Ils répondent à la
question amorce.
Ils écoutent la
théorie et
regardent les
diapositives. Ils
prennent des
notes.
Théorie/
Questions/
résumé
(10 minutes)
À la suite de l'introduction et de
l’historique de l’origine de la vie
fait, les différentes théories vers
l’explication de l’origine de la vie
seront abordées. Les conditions de
l’atmosphère primitive seront
expliquées avec l’expérience de
Miller-Ulrey. Les étapes de
formation de la cellule seront
décrites. Et puis, un résumé au
tableau des étapes importantes et
de l’interdépendance de
l’évolution terrestre et biologique.
L'enseignante
donne la théorie
à l'aide d'un
diaporama aux
étudiants et
répond aux
questions. Elle
pose des
questions aux
étudiants sur la
matière.
Ils écoutent la
théorie et posent
des questions.
Répondent aux
questions de
l'enseignante. Ils
regardent les
diapositives et ils
prennent des
notes.
Conceptions
spontanées
(15 minutes)
La deuxième partie du cours sera
sur l’évolution des espèces et sera
amorcée avec une question qui
sera utilisée afin de déterminer les
conceptions spontanées des
étudiants sur le concept de
l’évolution : « Une population de
renards migre vers le Nord-duQuébec. Au début de cette
migration, l'épaisseur de leur
fourrure est, en moyenne, de 2,5
cm. Après 30 générations,
l'épaisseur moyenne de la fourrure
des renards est de 3,5 cm, ce qui
constitue une augmentation de
40 %. Comment expliquez-vous
ce changement? »
L'enseignante
pose la question
et circule dans la
classe à travers
les groupes pour
voir l'évolution
du travail.
Les étudiants
réfléchissent, en
équipe de 3, sur la
question et
écrivent leur
conception
spontanée sur une
feuille qui sera
reprise plus tard
dans le cours pour
qu'il situe dans
quel cadre
théorique ils
étaient avant la
présentation de la
matière. La
maîtrise des
différents
éléments du
discours est une
des difficultés
anticipées.
Exposé
magistral
interactif
avec
diaporama
(40 minutes)
Après avoir posé la question sur
les conceptions spontanées des
étudiants sur le concept de
l’évolution, un bref historique des
différents concepts de l’évolution
sera présenté. Le fixisme, la
genèse, le transformisme seront
expliqués en mettant l’accent sur
les postulats de Lamarck avec
l’exemple des girafes. Ensuite,
Darwin sera à l’étude et ses
découvertes et théorie sur la
sélection naturelle. La vision de
Darwin sera appliquée à
l’exemple des girafes. Un résumé
des points important à la théorie
de Darwin sera présenté. Le
néodarwinisme et l'épigénétique
seront présentés. Enfin, un tableau
comparatif des termes utilisés
dans les trois cadres théoriques
(lamarkiste, darwiniste,
néodarwiniste) sera présenté pour
qu’ils puissent situer leurs
conceptions.
L'enseignante
donne la théorie
à l'aide d'un
diaporama aux
étudiants et
répond aux
questions. Elle
pose des
questions aux
étudiants sur la
matière.
Ils écoutent la
théorie et posent
des questions.
Répondent aux
questions de
l'enseignante. Ils
regardent les
diapositives et ils
prennent des
notes.
L'enseignant
guide l'étudiant
sur les différents
cadres
théoriques et
pose des
questions.
Les étudiants
analysent les
termes qu'ils ont
utilisés et ils
situent le cadre
conceptuel auquel
ils se rattachent.
Après cette partie du cours, il y
aura une pause de 20 minutes.
Retour sur
les
conceptions
(10 minutes)
Un retour sur la question des
conceptions spontanées sera fait
en choisissant un volontaire pour
nous lire leur explication à de la
question. En comparant les termes
utilisés avec ceux du tableau, ils
devront dire dans quel cadre
théorique se situe leur conception.
Exposé
magistral
interactif
avec
diaporama
(40 minutes)
La dernière partie de la matière
sera présentée aux étudiants sur
les preuves à la base du concept
de l’évolution. La similitude avec
les structures vestigiales,
l’homologie versus l’analogie des
structures seront présentées. Les
archives fossiles et la
biogéographie qui sont des
preuves importantes de la théorie
de l’évolution et un exemple
typique de microévolution sur les
phalènes de bouleau seront à
l’étude.
L'enseignante
donne la théorie
à l'aide d'un
diaporama aux
étudiants et
répond aux
questions. Elle
pose des
questions et
donne des
exemples
concrets durant
la théorie.
Ils écoutent la
théorie et
regardent les
diapositives. Ils
prennent des
notes.
Évaluation
formative
(25 minutes)
Enfin, les étudiants devront se
rendre sur le blogue WordPress de
l'enseignante pour faire le
questionnaire Netquiz Pro 4 sur
les notions d'évolution et aussi
consulter le schéma de concepts
pour avoir un résumé des notions
vues durant le cours.
L'enseignante
circule dans la
classe à travers
les groupes pour
voir l'évolution
du travail.
Les étudiants font
le questionnaire
sur l'évolution et
consultent le
schéma de
concepts.
En plus de ce qui est fait en classe, les étudiants et les étudiantes pourront consulter le
blogue WordPress de l'enseignante pour consulter d'autres sites pertinents, visionner les
vidéos qui y sont, faire les exercices proposés.
Quelles
sont
les
habiletés
technologiques
nécessaires
pour
cette
activité?
A) Pour l’enseignant et B) Pour les étudiants
A) Pour l'enseignante :
Pour la préparation du scénario pédagogique, l'enseignante doit être capable de se servir d'un
poste de travail personnel. Elle doit être en mesure de naviguer sur Internet pour la recherche
d'information ou de références pertinentes. Elle doit pouvoir utiliser des logiciels de la suite
Microsoft Office 2010 (ou des versions et logiciels comparables) tels que Word et PowerPoint
pour créer le diaporama, les exercices et autres documents. L'enseignante doit être capable de
convertir des fichiers Word en PDF à l'aide de logiciels tels que PDF Creator.
Pour créer les artefacts comme le questionnaire ou le schéma de concepts nécessite des
connaissances de base sur des logiciels spécifiques tels que Netquiz Pro 4 et Cmap Tools. Ces
types de logiciels sont très faciles d'usage et un novice peut les utiliser de façon efficace sans
notions préalables approfondies.
Pour l'élaboration du blogue sur WordPress, l'enseignante doit avoir quelques connaissances
minimales pour créer de façon adéquate le site du cours, mais prend quand même un
minimum d'expérience sinon l'essai et erreur est de mise.
Pour la présentation du cours, l'enseignante doit être capable de projeter sur un écran le
diaporama à l'aide du rétroprojecteur.
B) Pour les étudiants et les étudiantes :
Dans le contexte de ce scénario pédagogique, les étudiants et les étudiantes devront être en
mesure d'utiliser un poste de travail personnel et de naviguer sur Internet. Ils doivent être
aptes à visualiser des documents PDF, PowerPoint et Word. De plus, ils doivent être capables
de visionner les vidéos YouTube et d'exécuter le questionnaire Netquiz Pro 4.
Quels sont le matériel et l’équipement requis? (Équipement informatique, locaux, logiciels,
manuels,
notes
de
cours,
etc.).
A) Pour l’enseignant et B) Pour les étudiants
L’aménagement de la classe est typique d’une classe de cégep avec des rangées de bureaux, un
tableau à l’avant et un projecteur vidéo avec un écran. La classe doit être munie d’une connexion
Internet avec ou sans fil pour pouvoir faire le questionnaire Netquiz sur le blogue WordPress en
ligne.
Pour l'enseignante :

Un ordinateur

Logiciels de la série Microsoft Office 2010 ou équivalents (Word, PowerPoint, etc.)

PDF Creator ou équivalent

Netquiz Pro 4

Cmap Tools

Une présentation PowerPoint

Livres de référence (voir Médiagraphie)
Pour les étudiants et les étudiantes :

Manuel du cours qui est le Campbell (voir Médiagraphie)

Un ordinateur

Crayons et papier pour prendre des notes
Médiagraphie :


Listes des logiciels utilisés (Nom, version [si connue], compagnie ou auteur [si
connue], hyperlien du logiciel.
Liste des sites et des documents utilisés (Format APA).
Logiciels
Antidote HD, version 6.1. Référé par http://www.druide.com
Cmap Tools, version 5.0.5, Institute for human and machine cognition. Référé par:
http://www.cmap.ihmc.us
Microsoft Office 2010. (Word et PowerPoint. Référé par http://www.microsoft.com/frca/default.aspx
PDF Creator 2000, version 9. Référé par
http://www.01net.com/telecharger/windows/Bureautique/editeur_de_texte/fiches/26668.html
Netquiz Pro 4, CCDMD 2010. Référé par : http://freewares-tutos.blogspot.ca/2011/03/netquizpro-4-un-logiciel-gratuit-pour.html
Wordpress.Référé par http://www.fr.worpress.com
YouTube. Référé par http://www.youtube.com
Liste des sites et des documents utilisés
Centre francophone d’informatisation des organisations. (2011). Les « C » en tant qu’étudiants :
Les jeunes qui ont grandi avec les technologies ont de nouvelles attentes sur le plan des
environnements d’apprentissage : 10 questions pour favoriser leur réussite éducative. Montréal :
CEFRIO. Repéré à http://www.cefrio.qc.ca/media/uploader/Fascicule_etudiants.pdf
Carr, N. (2008). Internet et Google vont-ils finir par nous abrutir? Framasoft. Repéré à
http://www.framablog.org/index.php/post/2008/12/07/est-ce-que-google-nous-rend-idiot.
Campbell, N. et coll. (2012). Biologie 4e édition. Éditions du Renouveau Pédagogique INC.
(ERPI) Québec. 1458 p.
Dajoz Roger (2012). L’évolution biologique au XXIe siècle : Les faits, les théories. Editions TEC
& DOC, Paris. 326 p.
Dupont, H. et Ouellette, L. (2009). L’intégration des TIC dans un programme Profil de sortie TIC
et informationnel pour l’ensemble des élèves du collégial.
Gouvernement du Québec. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2010).
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_universitaires_
collegiales/Ens_collegial/200.B0_Sciences_de_la_nature.pdf
Magner, Lois N. (2002). History of the life sciences. CRC Press, New York. 502 p.
Rideley, Marc (1997). Évolution biologique. De Boeck & Larcier s.a., Paris. 719 p.
Kardong, Kenneth V. (2008). An Introduction to Biological Evolution. McGraw-Hill, New York.
352 p.
Skelton, P. & all. (1993). Evolution: A biological and Palaeontological approach. The open
University, Singapore. 1064 p.