Atelier 5 Présentiel/distanciel, l`articulation est

Atelier 5
Présentiel/distanciel,
l’articulation est-elle possible ?
Maha Abboud
Jean-Pierre Chevalier
Contributions
Questions guide de l’atelier
– En quoi des situations de formation à distance
remettraient-elles en cause des pratiques en
présentiel ?
– Quelles transformations dans le rôle du formateur
sont introduites par l’existence de ressources
numériques avec simulateurs, exercices autocorrectifs, etc ?
– La formation à distance fonde-t-elle un nouveau
paradigme pour la formation?
Éléments saillants de la discussion-1
Il y a certains pays/contextes où les modalités (besoins) d’EAD sont
indispensables
• Cas du présentiel hybridé (une partie du travail à distance mais ce n’est
pas avec du caractéristique de la distance. Ce sont plutôt des ressources
mis en ligne. Les consignes sont donnés en présentiel
• Des groupes encadrés de près – mais tout est à distance
• Brésil : Beaucoup de résistances à la formation à distance mais les besoins
justifient (ne serait-ce qu’au niveau institutionnel ) la mise en place de
modèle de formation à distance mais plutôt pour l’instant « hybridé »
? Quelle place pour les espaces privés ? Faut-il les créer nous-mêmes à
l’intérieur de l’environnement ?
? La traçabilité ? Quelle est la position du tuteur
? Encadrement serré (cad couteux)
Éléments saillants de la discussion-2
Creteil : Georges Ferone
• Il existe des classes virtuelles, régulièrement utilisées par les formateurs
• Phase préparatoire - Temps de présence initial (sous forme de forum puis classe virtuelle)
• Former à distance c’est accepter de perdre le contrôle– perdre le contact de l’humain –
forme d’angoisse de faire un saut dans l’aventure – c’es renoncer
• L'apprentissage autodirigé (Jézégou 2012)  avoir la capacité d’autoréguler son
apprentissage
• Enseigner à distance, changer la façon d’enseigner en présence
• Les formateurs restent maîtres d’œuvre sinon il y a une déresponsabilisation
Reims : Emprin et Sabra
• Contribuer à l’émergence d’un nouveau modèle pédagogique détaché, autant que possible,
du modèle traditionnel
• Rupture avec la démonstration des usages !
• Modification de la temporalité : accélération du temps et de l’expérience (on gagne du travail
pour tout le monde – en favorisant le travail en autonomie)
• Ca rend visible des pratiques, au monde
Réponse de l’Atelier 5 à la question:
Quel cahier des charges pour les formations d’enseignants ?
• Favoriser la mutualisation des pratiques/ressources entre
formateurs en utilisant les outils « numériques - en ligne »
• Penser l’articulation entre les modèles de formation en
présentiel et les modèles de formation à distance (ne pas se
contenter de penser la plus-value de l’EAD)
• Travailler sur et dans un modèle de formation à distance,
participe à la professionnalisation des formateurs et stimule
la dynamique qui permet de repenser la formation et les
ressources pour la formation
Réponse de l’Atelier 5 à la question:
Quel cahier des charges pour les formations d’enseignants ?
• Favoriser les « espaces privés » de travail des étudiants à
l’intérieur de l’environnement de formation
et créer des liens entre ces espaces et ceux « visibles » par le
formateur  vers un tutorat pro-actif
• Favoriser l’autorégulation de l’étudiant dans ses apprentissages
•
Initier les étudiants à l’élaboration de ressources en ligne
(fonction concepteur) et éventuellement au tutorat en ligne
(fonction tuteur)