Fiche méthodo les sons

Fiche méthodologique
TITRE
Le son « ail » , « eil » , « euil » , « ouil »
INFORMATIONS GENERALES
Auteur(s) – année d’étude Ana Claudia Mesquita Esteves
Lieu de stage IND Bastogne
Classe
Cycle 2
Nombre de périodes
REFERENCES AU PROGRAMME
Discipline + domaine Français : Lire - Écrire - Écouter
Compétence 1.6.2 Traiter les unités lexicales en recourant :
spécifique visée - aux correspondances graphophonologiques - au lexique mental.
Savoirs directement
visés
 Reconnaître toutes les lettres de l’alphabet
 Repérer dans un texte, à partir du modèle donné : une
combinaison de lettres ;
 Identifier un mot déjà rencontré en recourant : au lexique mental ;
Savoir-faire  Associer les différentes graphies d’une même lettre, d’un même
mot : majuscule/minuscule, imprimée, cursive ;
directement visés
 Automatiser, dans la lecture de mots, la lecture de sons simples ;
Reconnaître globalement des mots en recourant au lexique mental :
les mots les plus fréquents de la langue française y compris les mots
souvent rencontrés dans le contexte de la classe.
Compétences 3.6.2 Orthographier les productions personnelles (en ayant recours
générales sollicitées à des référentiels d’orthographe d’usage).
Éventuellement : Niveau de
tâche
Tâche
élémentaire
Tâche globale
(en LF uniquement)
Tâche de mise en
lien
STATUT DE LA SEQUENCE
« De quel type d’activité(s) s’agit-il ? »
Apprentissage
Découverte,
recherche, défi...
Consolidation
(entrainement,
exercisation)
Réinvestissement
Gratuité
Activité fonctionnelle...
Activité plaisir, au choix,
en autogestion...
MON OBJECTIF
« Que voudrais-je que les enfants sachent (mieux) faire ? »
-
Savoir orthographier les mots contenant les sons « ail », « eil », « euil » et « ouil »
Distinguer les graphies « ail/aill/aille » , «eil/eill/eille », « euil/euill/euille » et
« ouil/ouill/ouille »
SENS DE LA SEQUENCE
« A quoi est-ce que ça sert d’apprendre ceci, Madame ? »
-
Mettre en évidence les régularités orthographiques dans ces mots
Mettre en évidence les irrégularités pour ces mots et mémoriser les exceptions.
ANALYSE MATIERE
« Qu’est-ce que je dois maitriser ? » « Quelles pourraient être les difficultés des Es ? »
Noter les sources !
1. Phonème et graphème :
 Le phonème est un son élémentaire de la langue parlée.
 Le
une
lettre
lettres
convention
En français, un
souvent
plusieurs
certains
peuvent
plusieurs
en français 37
différents. Le
graphèmes
auteurs,
plus !
graphème
est
ou
une
combinaison de
représentant par
un phonème.
phonème
est
représenté par
graphèmes, et
graphèmes
représenter
phonèmes. Il y a
phonèmes
nombre
de
varie selon les
jusqu’à 130 et
Il ne faut pas confondre le phonème avec une syllabe parlée, le graphème avec une syllabe écrite.
La syllabe, unité de prononciation (d’articulation) est souvent composée de plusieurs phonèmes
ou graphèmes.
 Par exemple, le mot « entier » compte 2 syllabes ; la syllabe « tier » comporte 3
phonèmes, les sons « t » « i » et « é » ; elle comporte 3 graphèmes : t, i et er
À chaque phonème correspond un ou plusieurs graphèmes. Cette propriété des correspondances
graphèmes-phonèmes sera utilisée principalement dans les tâches d’écriture (« encodage »).
 Exemple : en français, le phonème [o] s’écrit au moyen des graphèmes « o » ; « au »;
« eau »; « ot » ou « op ».
Par ailleurs, un graphème peut lui aussi correspondre à plusieurs phonèmes. Cette propriété des
correspondances graphèmes-phonèmes sera utilisée davantage dans les tâches de lecture
(« décodage »).
PREREQUIS
« Qu’est-ce que les Es doivent savoir(-faire) pour appréhender cet apprentissage ? »
 Avoir un lexique mental déjà bien construit
 Reconnaître les lettres de l’alphabet
 Avoir déjà vu et écrit les lettres « a », « i » et « l »
MOBILISATION DE L’ESPACE
« Comment vais-je disposer la classe ? »
MATERIEL
Liste du matériel requis (à rappeler dans la méthodologie)
EXERCICES ET CORRIGES
Attention aux ressources internet ! Privilégier les ouvrages comme source d’inspiration.
A placer en annexe
SOURCES
Aux normes APA. Attention aux ressources internet ! Privilégier les ouvrages.
Ouvrages
Internet
PROLONGEMENTS
« Quelle suite pourrait-on donner à cette séquence ? »
ANALYSE DE MA PRATIQUE
« Qu’est-ce qui a bien / moins bien fonctionné ? Pourquoi ? Qu’est-ce que j’ai mis en œuvre
concrètement pour favoriser / qui a freiné l’apprentissage ? »
Ce qui a favorisé l’apprentissage des Es
Ce qui a freiné l’apprentissage des Es
 en Annexe
METHODOLOGIE
« Est-ce que je permets bien aux Es d’être acteurs, chercheurs, de faire des essais/erreurs, de
manipuler… ? »
Activité 1 : Découverte des phonèmes « ail ,euil , eil, ouil »
TIMING
METHODOLOGIE
15–20
Mise en situation (Discrimination auditive) :
min’
A haute voix, je leur lis les premières pages d’un album de jeunesse.
(L’album s’intitule : Monsieur Buisson)
« Quel est le son qui revient tout le temps ? »
Réponse attendue : « ail »
J’écris « ail » au tableau.
Je relis le texte une deuxième fois et je demande aux enfants de
frapper dans les mains quand ils entendent le son.
Je passe au prochain phonème : eil »
Je continue à lire l’album de jeunesse et les enfants doivent à
nouveau repérer le son qui revient tout le temps.
« Quel est le son qui revient tout le temps ? »
Réponse attendue : « eil »
J’écris « eil » au tableau.
… Je répète ce processus jusqu’à ce que les enfants aient vu les 4
sons. (Ail, eil, euil, ouil)
5-10 min’
(Page 6-8-23-24) – Le féminin/masculin
Cette fois-ci je demande à un enfant de lire à haute voix.
MATERIEL
« Broussaille », « Muraille » « trouvaille » « cisaille » « la taille »
« caille »
« Est-ce que c’est le même son qu’on vient de voir tantôt ? »
Réponse attendue : « oui »
« Est-ce qu’on l’écrit de la même façon ? »
Réponse attendue : « non »
« Selon vous pourquoi ? »
 Je les aide à découvrir qu’il s’agit d’un nom féminin et que
c’est pour cette raison là qu’on ajoute un « le »
« Quelle est la différence entre le masculin et le féminin ? »
« L’article devant le nom, s’il se termine par un e.. »
Discrimination visuelle : Repérer visuellement la lettre/le
graphème dans différentes écritures
-
Une feuille avec des étiquettes qu’ils vont devoir découper
(mots qui se terminent par – ail/aille, - eil/eille, - euil/euille, ouil/ouille)
Activité 2 :Rappel
TIMING
2-3 min’
Rappel :
des sons
METHODOLOGIE
« Quels sont les sons qu’on a vu la dernière fois ? »
Réponse attendue : ail, euil, eil, ouil
 Je les écris au tableau.
« Est-ce que vous vous rappelez encore la règle ? »
Réponse attendue :
-
Les noms féminins se terminant par les sons "-ail", "-eil", "euil" et "-ouille" prennent "lle"
-
Les noms masculins se terminant par les sons "-ail", "-eil", "euil" et "-ouille" se terminent généralement "l" :
Ateliers tournants – 4 équipes de 5 (une équipe sera à 4)
MATERIEL
Les quatre équipes vont recevoir un défi sur un son donné. Il s’agit
de remplir les textes à trous avec des illustrations que je vais donner.
Atelier 1 – le son « ail/aille »
Atelier 2 – le son « eil/eille »
Atelier 3 – le son « ouil/ouille »
Atelier 4 – le son « euil/euille »
(10 minutes pour chaque atelier)
Activité 3 : Ateliers tournants
TIMING
2-3 min’ Rappel :
METHODOLOGIE
« Est-ce que vous vous rappelez encore des sons qu’on a vu la
dernière fois ? »
Réponse attendue : ail, euil, eil, ouil
« Est-ce que vous vous rappelez encore la règle ? »
Réponse attendue :
-
Les noms féminins se terminant par les sons "-ail", "-eil", "euil" et "-ouille" prennent "lle"
-
Les noms masculins se terminant par les sons "-ail", "-eil", "euil" et "-ouille" se terminent généralement "l" :
Ateliers tournants – 4 équipes de 5 (une équipe sera à 4)
Les quatre équipes vont recevoir à nouveau un défi sur un son
donné. Il s’agit d’écrire les mots sous l’image correcte.
Atelier 1 – le son « ail/aille »
MATERIEL
Atelier 2 – le son « eil/eille »
Atelier 3 – le son « ouil/ouille »
Atelier 4 – le son « euil/euille »
(à nouveau 10 minutes pour chaque atelier)