RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL L’OBTENTION DU DIPLOME DE LA LICENCE PROFESSIONNEL DES METIERS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (LPMEEPS)
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DEPARTEMENT DE BIOLOGIE-GEOLOGIE RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL PRESENTE EN VUE DE L’OBTENTION DU DIPLOME DE LA LICENCE PROFESSIONNEL DES METIERS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (LPMEEPS) Par: -JAAFAR Jalal - KABBOU Zakaryae Encadré par : Pr. FILALI Hassan Soutenu par la technique de visioconférence Le01Juillet2020 Devant le jury composé de : PR.FILALI Hassan FESEXAMINATEUR PR. SLALI Hamid FESEXAMINATEUR Année Universitaire : 2019/2020 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 A nos très chers parents… A nos chers frères et sœurs … A notre encadrant Monsieur FILALI Hassan. A tous nos professeurs et collègues de formation en licence Professionnelle des Métiers de l’Enseignement de l’Education Physique et Sportive pour leurs collaborations. A tous ceux qui auront l’occasion de lire ce rapport. Trouvez dans ce modeste travail L’expression de notre reconnaissance, De notre gratitude Et notre Profond amour Ce travail le témoin de l’amour et de la fraternité que nous éprouvons pour vous tous. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Avant tout développement sur cette expérience professionnelle, nous rendons grâce à Dieu de nous avoir accordé la vie, la santé et le courage pour réaliser ce travail. En premier lieu, nous tenons à remercier sincèrement notre encadrant « Mr. FILALI Hassan » qui n’a jamais cessé de nous encadrer, orienter et conseiller tout au long de notre stage, aussi pour son caractère fraternel, ses encouragements, sa compréhension et son style interactif. Nous remercions également notre conseiller pédagogique « Mr. NAMRI Hicham » qui nousa accompagné tout au long de cette expérience professionnelle avec beaucoup de patience et de pédagogie, et tout le staff administratif et professeurs d’EPS du Lycée « IBN ROCHD » pour leursefforts et leur esprit de partage. Nous remercions également les membres de jury Pr. FILALI Hassan et SLALI Hamid d’avoir accepté de juger ce travail. Enfin nous tenons à remercier tous ceux qu’ont contribués de près ou de loin à l’élaboration de ce manuscrit, aussi bien tous nos chers professeurs de la FUE: LPMEEPS et spécialement notre coordonnateur Monsieur Dr: SLALI Hamid RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 « Le sport va chercher la peur pour la dominer, la fatigue pour en triompher, la difficulté pour la vaincre. » Pierre de Coubertin RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Résumé Dans le cadre de notre formation comme étudiants de la LPMEEPS, nous avons effectué un stagepédagogique de deux semaines (du 02 mars 2020 au 16 mars 2020). Il s'est effectué au lycée IBNO ROCHD. Notre groupe de stageétait composé de cinq étudiants stagiaires (JAAFAR Jalal. KABBOU Zakaria. MAARIR Youssef. LOUARDI Rajae. HIBAT ALLAH Anas). Encadrés par le professeur conseillé Mr. NAMIR Hicham sous l'accompagnement du professeur encadrant Mr. FILALI Hassan. Au début du stage, nous avons rencontré un ensemble de problèmes sur tous les plans, particulièrement le choix et la formulation des objectifs, la maitrise du groupe, le choix des situations d'apprentissages et la gestion de temps. Mais, grâce aux orientations et conseils de notre conseillé pédagogique et notre encadrant ainsi que les observations portées par les stagiaires, nous nous sommes arrivés peu à peu à les surmonter. Exception faite pour le problème relatif au choix et à la formulation des objectifs qui persistait un peu plus longtemps chez quelques un des stagiaires. Il est important de signaler que le stage été affecté par un facteur qui nous dépasse tous, Il s’agit de la pandémie coronavirus(COVID-19), Ce qui nous a obligés à quitter l’établissement dès la deuxième semaine du stage(le 16 Mars 2020). Ceci en réponse à la stratégie du gouvernementMarocain comme-le reste du monde- afin de lutter contre cette dangereuse pandémieinvisible. Ce qui a réduit d’une semaine de la durée programmé pour le stage. En fait, que ça soit deux ou trois semaines deladurée stage restent insuffisante en comparaison à son importance dans la formationdes stagiaires .La formation en acte est ce qui compte le plus. En fin de compte un professeur de l'éducation physique et sportive est un professeur de terrain par excellence. De cefait, sa formation doit êtreassurée plus sur le plateau de travail pour le mettre dans une situationproche de sa vie professionnelle. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Summary As part of our training as students of the LPMEEPS, we did a two-week educational internship (from March 2, 2020 to March 16, 2020). It took place at the IBNO ROCHD high school. Our internship group was made up of five student interns (JAAFAR Jalal. KABBOU Zakaria. MAARIR Youssef. LOUARDI Rajae. HIBAT ALLAH Anas). Supervised by the advised professor Mr. NAMIR Hicham under the accompaniment of the supervising professor Mr. FILALI Hassan. At the beginning of the internship, we encountered a set of problems on all levels, particularly the choice and formulation of objectives, mastery of the group, the choice of learning situations and time management. But, thanks to the guidance and advice of our educational adviser and our supervisor, as well as the observations made by the trainees, we gradually managed to overcome them. With the exception of the problem relating to the choice and formulation of objectives which persisted a little longer with some of the trainees. It is important to note that the internship was affected by a factor that exceeds us all, This is the coronavirus COVID-19 pandemic, which forced us to leave the establishment from the second week of the internship (March 16, 2020). This in response to the strategy of the Moroccan government like - the rest of the world - in order to fight against this dangerous invisible pandemic. This has reduced the duration of the internship by one week. In fact, whether it is two or three weeks of the internship duration remains insufficient in comparison to its importance in the training of trainees. Training in action is what matters most. Ultimately a physical education and sports teacher is a field teacher par excellence. Therefore, his training must be provided more on the job to put him in a situation close to his professional life. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Liste des figures Figure 1Localisation géographique de lycée IBNO ROCHD .................................................... 4 Figure 2: image de l’établissement ............................................................................................. 4 Figure 3: La représentation graphique de l’effectif des élevés dans l’établissement ................. 6 Figure 4: terrains de volleyball et basketball ............................................................................. 8 Figure 5 : histogramme de pourcentage de la conservation et de la progression du ballon. .... 21 Liste des tableaux Tableau 1: Tableau présente les données de l’établissement ..................................................... 3 Tableau 2:Infrastructure du lycée ............................................................................................... 5 Tableau 3:Le corps administratif de l’établissement .................................................................. 5 Tableau 4: Le corps éducatif ...................................................................................................... 6 Tableau 5: Tableau présente les matières et le nombre des enseignants .................................... 7 Tableau 6: L’unité pédagogique d’EPS ..................................................................................... 7 Tableau 7 : Installations sportives de l’établissement ................................................................ 8 Tableau 8: Inventaire de matériel ............................................................................................... 9 Tableau 9:Outils d’observations des élèves ............................................................................. 17 Tableau 10 : fiche d’observation des intervenants ................................................................... 18 Tableau 11: Le pourcentage de la conservation et de la progression du ballon. ...................... 21 Les abréviations -LPMEEPS : licence professionnel des métiers de l’enseignement de l’éducation physique et sportive -EPS : éducation physique et sportive -APS : activité physique et sportive -OP: orientations pédagogique -A.S.S : Association Sportive Scolaire -VB : Volleyball RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Sommaire Introduction Liste des figures....................................................................................................................................... 6 Liste des tableaux .................................................................................................................................... 6 I. Description générale de l’établissement ..................................................................................... 3 1. La fiche technique de l’établissement ......................................................................................... 3 2. Infrastructure de l’établissement ................................................................................................ 5 3. Ressources humaines de l’établissement ................................................................................... 5 4. Les matières et le nombre des enseignants ................................................................................ 7 5. Les infrastructures et matérielles................................................................................................ 8 II. Association sportive scolaireselon les OP (2007) ...................................................................... 10 1. Les objectifs de l’ASS ................................................................................................................. 10 2. Les activités de l’ASS.................................................................................................................. 11 2.1 Les activités sportives de masse .............................................................................................. 11 2.2 Les activités physiques d’élite ................................................................................................. 11 3. Le projet sportif de l'établissement .......................................................................................... 12 III. Déroulement de stage ............................................................................................................... 13 1. Planification des apprentissages ............................................................................................... 13 1.1. Analyse et traitement didactique de l’APS(VB) ................................................................. 13 1.2. Observation des élèves ................................................................................................... 15 1.3. Observation des collègues (intervenant) .......................................................................... 18 1.4. Commentaire recueilles par le professeur encadrant ...................................................... 19 2. Gestion des apprentissages ....................................................................................................... 20 2.1 Exploitation de test diagnostic .............................................................................................. 20 2.2 Fixation des objectifs ................................................................................................................. 23 2.3 Situations d’apprentissage ........................................................................................................ 24 2.4 Gestion et maîtrise de la classe ................................................................................................. 26 2.5 Style d’enseignement adopté ..................................................................................................... 29 3. Evaluation des apprentissages .................................................................................................. 30 3.1 Manière d’évaluer les prestations des élèves ....................................................................... 30 3.2 Notation des élèves ............................................................................................................... 31 IV. Le temps d’engagement moteur et la motivation chez les élèves durant une leçon d’EPS ..... 33 Conlusion RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Introduction générale Le sport et l’éducation partagent de nombreuses valeurs communes, au-delà de l’acquisition des savoirs, du savoir-être comme des savoir-faire. Plus précisément, le sport contribue à l’apprentissage et à l’application de la tolérance et du respect des lois et des règlements. C’est, tout simplement, l'apprentissage de la citoyenneté. Certes, nous sommes convaincus que le sport est un outil de transmission puissant, qu’il est un vecteur éducatif à part entière, ludique, où la pédagogie trouve toute sa place. Parmi les moyens de la promotion du sport on a l’EPS. L’EPS une discipline d’enseignement traversée par tous les champs scientifiques (biologie, physique, sociologie, psychologie....), et qui s’appuie sur les APS comme fin et moyen pour agir sur les trois dimensions de l’élève : (Dimension cognitif, socio-affectif, et psychomoteur). L’EPS suppose toujours des relations sociales, des sentiments et des connaissances. De cette manière, l’enseignement en EPS devrait avoir une influence positive sur le style de vie et encourager l’intégration sociale. La tâche principale de l’enseignement d’EPS est de faire la promotion du développement à travers l’exercice, le jeu, la performance et la santé, dans un environnement sécurisé, structuré et propice au travail. Tout cela est mis en œuvre et garanti via les expériences obtenues dans les différents sports. L’atteinte de ces enjeux nécessite des ressources humaines comprenant les enseignants d’EPS, et pour avoir un profil compétent nous avons eu l’occasion d’effectuer un stage professionnel dans le domaine de l’enseignement de l’éducation physique et sportive, au Lycée IBNO ROCHD FES. Le stage de cette année exceptionnelle a été réduit d’une semaine pour des raisons qui nous dépasse tous (pandémie de covid-19).Eneffet, le temps allouéec’était du 02/03/2020au 16/03/2020à l’intérieure d’un programme de formation professionnelle au sein de la Filière Universitaire de l’Education (FUE) : Licence Professionnelle des Métiers de l’Enseignement de l’éducation physique et sportive (LPMEEPS), affilié au Département de Biologie-géologie à l’Ecole Normale Supérieure de Fès de l’USMBA. Durantcettepériode, nousnoussommesretrouvés dans un milieu réel de travail. Cette période de formation nous 1 amène à relever des RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 défis pour nous permettre de faire face à la réalité de profession et de faciliter notre insertion au marché du travail. Notre rapport de stage s’articule autour trois volets : Volet 1 : les informations générales relatives à l’établissement. Volet 2 : le déroulement de stage y compris les trois principales compétences qu’un professeur d’EPS doit avoir : La planification La gestion L’évaluation Volet 3 : la motivation et le temps d’engagement moteur chez les élèves durant une leçon d’EPS. Objectif de stage Le stage est une période de formation, d’apprentissage et de perfectionnement, il permet d’acquérir de nouvelles compétences. Il constitue ainsi un élément indispensable, car il nous permet comme des futurs enseignants de vivre la réalité du monde professionnel. Dans le but de préparer l’étudiant-professeur à la vie active et de le confronter aux réalités liées au métier d’enseignant. On a effectué ce stage dans le but de : Découvrir le métier d’enseignement et le contact élève-enseignant. Compléter cette formation en école normale supérieure par une partie pratique afin d’appliquer les acquis théoriques. Confronter aux réalités liées au métier d’enseignant. Développer certaines compétences liées au métier d’enseignement. Se mettre face à face aux difficultés rencontrées lors de l’animation des séances. 2 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL I. LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Description générale de l’établissement 1. La fiche technique de l’établissement Lycée IBN ROCHDest un établissement secondaire d’enseignement général fondée en 1975 dans le secteur public de l’éducation, situé à Fès, av Moulay Rachid ROUTE DE SEFROU près académie régionale, cet endroit est caractérisé par une couche social moyenne avec un ensemble hétérogène qui varie selon les quartiers périphériques du lycée Tableau 1: Tableau présente les données de l’établissement 3 Nomination Lycée IBN ROCHD Adresse AV Moulay Rachid route de Séfrou FES . Création du lycée 1975 Nom de directeur Mohamed Lakhdar Salle des cours 35 Effectif totale du corps administratif 13 Effectif totale des enseignants 80 Effectif totale des enseignants d'EPS 5 Nombre des classes 11 Nombre totale des élèves 1940 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL Figure 1Localisation géographique de lycée IBNO ROCHD Figure 2: image de l’établissement 4 LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 2. Infrastructure de l’établissement Tableau 2:Infrastructure du lycée 5 Locaux administratifs 1 Foyer pour les professeurs 35 Salles de cours 6 Salles scientifiques Laboratoires 3 Bibliothèque 1 Vestiaires 3 7 Terrains du sport 0 Logements Sanitaires et parking 3. Ressources humaines de l’établissement Tableau 3:Le corps administratif de l’établissement Fonction Directeur Surveillant général Responsable de financiers Assistant technique 5 Nom محمد الخضاري عبد هللا بنعلي عبد المنعم العلوي محمد بزي RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Tableau 4: Le corps éducatif Les hommes Total Les femmes Les enseignants 37 43 80 Les administratifs 6 8 13 1015 925 1940 - 05 5 Les élèves Les assistants techniques Total=1940 Filles 52,32% Garcons 47,68% Figure 3: distribution graphique de l’effectif des élèves en fonction de sexe 6 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL 4. Les matières et le nombre des enseignants Tableau 5: Nombre des enseignants en fonction de discipline enseigné Matières Nombre d’enseignants Eduction islamique 4 Education physiques et sportive 5 Mathématique 10 Science de la vie et de la terre 4 Science physique/chimie 4 Langue Français 9 Langue Anglais 1 Langue Arabe 8 Histoire et géographie 7 Informatique 1 Technologie 1 Tableau 6: L’unité pédagogique d’EPS 7 L’enseignant L’identité Hicham NAMIR spécialité Basket-ball. Moubarak AGOUR spécialité Volley-ball. Hassan JAZOULI Spécialité Football, coordinateur d’EPS. Rachid BENAMRI Spécialité Hand-ball, agrégé. Alaoui IDRISSI spécialité Volley-ball. LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 5. Les infrastructures et matérielles Tableau 7 : Installations sportives de l’établissement Terrains de Basket-ball 2 Terrains de Volley-ball 3 Terrains de Handball 1 Espace de gymnastique 1 vestiaire d’équipement 2 vestiaire pour les élèves 1 Bureau EPS 1 Figure 4: terrains de volleyball et basketball 8 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Tableau 8: Inventaire de matériel 9 Engins Nombre utilisable Balle de football 10 Balle de basket-ball 16 Balle de volley-ball 14 Tapis de chute, Tapis sarneiges 2+5 Poutre 1 Haies 10 Claquoir 2 Starting-blocks 4 Chronomètre 5 Poids 4 Gonfleurs 1 Plots 40 Filet de football, de volleyball 4 Dossard 55 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL II. Association sportive scolaireselon les OP (2007) LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Les séances d’ASS sont une continuité des séances d’EPS, même si ces séances ne sont pas considérées comme un champ pour continuer le programme d’EPS mais ellesrestent toujours dans le cadre des objectifs soulignés à cette matière, par l’ouverture sur le patrimoine culturel et l’appropriation des compétences et des connaissances pour le développement personnel et la spécificité dans le domaine des activités sportives. L’ASS est aussi un champ pour développer les compétences sportives et l’éducation nationale pour construire une culture sportive réelle ce qui nécessite la participation des élèves, et leur faire assumer la responsabilité dans l’organisation sur les activités de l’association au sein de l’établissement (organisation, arbitrage, encadrement et entraînement) L’ASS crée undynamisme qui se fait au sein de l’établissement c’est lui qui donne la force aux activités physique,elle participe à : L’amélioration de la qualité de vie au sein de l’établissement La préparation et la participation aux différents stades du programme national de l’activité et les résultats obtenus. Elle participe aussi dans le développement des APS en donnant la chance aux élèves qui ont des qualités sportives de créativité pour faire participer au développement de l’établissement. 1. Les objectifs de l’ASS L’ASS vise à : Développer l’activité physique au sein de l’établissement. Définir les buts et les avantages des activités sportives scolaires. Développement de l’esprit de travail en groupe chez les élèves pour leur participation aux différentes activités. Faire aimer aux élèves la pratique sportive, et les préparer à gérer et organiser leur temps pour pratiquer les activités physiques. Donnerl’occasion à un grand nombre d’élèves pour pratiquer aux activités physiques et sportives et découvrir les doués entre eux pour les orienter et faire émerger les talents dans quelques activités. Choisir des éléments capables de représenter l’établissement dans différentes manifestations sportives. Former et développer l’esprit sportif sain basé sur la compétition loyale. 10 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 2. Les activités de l’ASS 2.1 Les activités sportives de masse Les activités sportives de masse au sein des établissements scolaires sous la responsabilité du bureau de l’association sportive de l’établissement avec un encadrement des professeurs de l’éducation physique et sportive, suivi d’un programme annuel qui va avec les potentialités humaine et matérielle disponible à l’établissement. Elles visent l’intégration et la participation du plus grand nombre d’élèves de l’établissement pour une pratique sportive finalisée et responsable pour leur donner la chance de montrer leurs talents et leurs qualités sportives et en plus leurs inculquer l’esprit de lacitoyenneté et le travail par groupe. Pour qu’il ait une grande participation de la part des élèves l’équipe pédagogique fait les procédures suivantes : Faire les statistiques des classes bénéficiaires des séances de l’association sportive scolaire (après-midi du vendredi) et l’élaboration d’un projet spécifique au sport de masse par la mise en place d’un programme annuel pour le championnat de l’établissement dans différentes activitéspratiquées. Distribution des rôles entre les membres de l’équipe pédagogique en fonction de leur choix et leurs spécialités. Consacrer une part du budget pour la distribution des prixpour les élèves et les équipes gagnantes. Les activités sportives de masse sontconsidérées comme un moyen pour faire apprendre aux élèves la notion de responsabilité par l’organisation des tournois entre les classes de l’établissement, l’arbitrage des matchs, et l’encadrement des équipes. 2.2 Les activités physiques d’élite Les séances des sports de masse se considèrent comme la base des sports d’élite parce qu’on fait choisir des bons éléments parmi les élèves qui ont montré de bonnes habiletés motrices. Pour la formation des équipes de l’établissement le choix se fait par l’équipe pédagogique en fonction de la spécialité de chacun. Pour le suivi de ces équipes il faut tenir en compte les paramètres suivants : 11 La préparation et l’opérationnalisation du projet d’EPS spécifique aux activités sportives. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Création de conditions favorables. La préparation des séances d’entraînement dans le cahier spécifique à l’association sportive scolaire. La participation effective aux différentes compétitions programmées dans le programme régional du sport scolaire. 3. Le projet sportif de l'établissement La préparation du projet sportif de l'établissement se fait dans le cadre du bureau de l'association sportive scolaire par la coordination avec le comité responsable de la direction éducative en prenant en considération les paramètres suivants : Faire les statistiques humaines et matérielles disponibles à l'établissement (installation et outil sportif, nombre des enseignants et des élèves, et les statistiques des classes bénéficiant des séances de l'ASS). Détermination du programme sportif de l'établissement par : L'organisation du sport de masse et planification du programme annuel du championnat interclasses L'organisation des compétitions sportives du sport d'élite et le choix des encadrants pour les équipes 12 Évaluation du projet sportif à la fin de l'année scolaire. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL III. LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Déroulement de stage 1. Planification des apprentissages La planification en enseignement peut être définie comme un processus rationnel qui permet une organisation des contenus en fonction des moyens et du temps (P Meirieu 2012) Durant notre stage dans l’établissement IBNO ROCHD nous avons rencontré l’activité de volleyball avec les élevées de tronc commun, première et deuxième année baccalauréat, 1.1. Analyse et traitement didactique de l’APS(VB) Logique interne : Le volley Ball est un sport collectif caractérisé par : un jeu de renvoi avec interdiction de bloquer la balle Un terrain de jeu qui est à la fois un terrain d’évolution (phase d’attaque) et un but à défendre (phase de défense) Un filet haut séparant les deux équipes (pas de contact) Problème fondamental : En confrontant les élèves face à l’activité, nous les plaçons dans une situation motrice complexe à résoudre, car elle exige de leur part : La résolution des cascades de problèmes non prévus à priori dans leur ordre d’apparition, leur fréquence et leur complexité pour assurer contradictoirement et dans la même action, l’action de frappe de balle. La défense de son propre camp et l’attaque du camp adverse. La continuité de l’échange en sa faveur et la rupture de l’échange chez l’adversaire. Le risque de perdre ou de gagner un point. 13 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Principes et règles d’action: En défense En antique Principes Règles Principe’s Règles garder le ballon dans son camp conserver la après récupération Orienter la balle vers la zone d’attaque Donner une passe vers le haut et dans la zone du passeur balle amener la deuxième frappe faire progresser la balle vers la zone d’attaque Récupérer la balle et relancer l’attaque Protéger la cible cible adverse : service Créer la certitude chez soi Créerl’incertitude chez l’adversaire Créer la surprise celles des adversaires Occuper les espaceslibres. Empêcherl’attaque adverse Empêcher l’attaquant de frapper (bloc) Placer le meilleur contrôleur au centre Marquer directement par le Attaquer la Coordonner ses actions avec Anticiper la trajectoire et le Récupérer la balle : lieu ou la balle va tomber Coordonner ses déplacements et des placements par rapport aux partenaires et adversaires. Etreprés à réagir Enjeux de formation : Par la pratique la pratique de l’activité volleyball on peut développer chez l’élève : Le sens de coopération en s’aidant dans le projet collectif : tous pour un même but. La responsabilité qui se manifeste dans la différenciation et la complémentarité des rôles. Mise en épreuve des qualités physiques de détente, de déplacement, de réaction rapides et de l’habileté motrice. Les capacités d’ajustement, d’appréciation de trajectoires et de perception de l’espacetemps. L’anticipation motrice efficace. 14 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Logique du comportement de l’élève : Le comportement de l’élève dans l’activité volleyball passe successivement par différentes étapes d’exécution : Contact explosif avec la balle : dégagement du problème. Renvoi direct : renvoyer le problème à l’adversaire. Renvoi par l’intermédiaire du partenaire (2 ou 3 touches). Organisation du jeu sur service facile ou sur retour de balle adverse simple. Mise en place du projet d’action collectif et choix d’une tactique donnée. 1.2. Observation des élèves La séance d’observation nous a permis de recueillir des informations pertinentes sur l’établissement sur les élèves, et sur la manière d’animer une séance de l’éducation physique et sportive. Au cours de la séance, notre conseillé pédagogique traite le volleyball comme activité. Au début, il a commencé la leçon par l’échauffement général et spécifique, puis il a divise la classe par affinité en des groupes composés de six élèves pour chacun. Ces groupe ont pratiqué un matche de volleyball. Dans ce contexte nous considérons cette séance comme test diagnostic durant lequel nous prélevons les manques et les défaillances chez les élèves. Pour cetest, on a procédé à la démarche suivante afin d’observer le niveau initial (individuel et collectif) des élèves : 15 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Emploi du temps Lindi 8h309h30 9h3010h30 10h3011h30 2BAC PC3 1BAC SH3 2BAC SMA.B 11h30- 14h3012h30 15h30 Mardi Mercredi 1BAC SH1 1BAC SH2 Samedi 2BAC PC3 2BAC SM B 1BAC SH1 1BAC SH4 16h3017h30 17h3018h30 TC5 1BAC SH4 2BAC SM B 2BAC SMA.B TC5 1BAC SH3 2BAC SM A Jeudi Vendredi 15h3016h30 1BAC SH2 2BAC SM A Répartition cyclique année 2019/2020 Du 05/09/2019 07/09/2019 AU TEST PHYSIQUE TEST PHYSIQUE BASKET BALL DU 09/09/2019 26/10/219 AU VOLLEY DU 28/10/2019 07/12/2019 AU BASKET BALL BALL/COURSE ENDUREE DU 09/12/2019 AU ACROGYME/GYM 18/01/2020 16 ACROGYME/GYM VOLLEY BALL ACROGYME/GYM BASKET BALL VOLLEY BALL RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Tableau 9:Outils d’observations des élèves Equipe A B C D E F Classe Balles renvoyées Balles perdues Service R1 R2 R3 Total PO P1 P2 P3 Total Réussi Raté Total Nombre 8 3 0 11 1 3 6 1 11 6 2 8 22 % 72.72 27.27 0 100 9 27.27 54.54 9 100 75 25 100 100 Nombre 6 3 1 10 1 2 1 1 5 11 1 12 15 % 60.00 30 10 100 20 40 20 20 100 91 9 100 100 Nombre 9 4 2 15 2 3 1 1 7 9 2 11 22 % 60 26.66 100 28.57 42.85 14.28 100 81.81 19.19 100 100 Nombre 11 1 0 12 9 1 0 1 11 5 2 7 23 % 91.66 8.33 0 100 81.81 9 0 9 100 71.42 28.58 100 100 Nombre 6 4 3 13 1 2 2 6 11 7 2 9 24 % 46.15 30.76 23.07 100 9.09 18.18 18.18 54.54 100 77.77 22.22 100 100 Nombre 14 1 0 15 2 3 1 2 8 9 1 10 23 % 93.33 6.66 0 100 25 37.5 12.5 25 100 90 10 100 100 Nombre 54 16 1 71 16 23 11 12 62 44 10 54 71 % 76.05 22.53 1.40 100 25.80 37.09 17.74 19.35 100 81.48 18.51 100 100 13.33 14.28 Légende: R1 : ballon renvoyé directement. P0 : ballon qui tombe sans qu’il soit touché.P3 : perte de balle après trois touches de balle. R2 : ballon renvoyé après deux frappes de balle. P1 : perte de balle après une seule touche.BA : balles d'attaque=B perdues +B renvoyées R3 : ballon renvoyé après trois frappes de balle. P2 : perte de balle après deux touches de balle. 17 BA RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 1.3. Observation des collègues (intervenant) Nom et prénom de l’observateur :............................................... Nom et prénom de l’intervenant :................................................ Tableau 10 : fiche d’observation des intervenants Critères d’observations Niveaux de l’intervention des stagiaires Appréciation/Evaluation N1 N2 N3 N4 Stratégies adoptées pour prendre en main la classe « regroupement » Présentation de la préparation .fiche de leçon Posture enseignant : Tenue Attitude vocabulaire employé Autoritésurle groupe Placement voix Vecteurs de communication Circulation dans l’espace de travail Placement lors des regroupements Durée de pratique en fonction des moments de la leçon Partie1 : Partie2 : Partie3 : Structuration matérielle de la leçon Cohérence des ateliers Sécurisation de l’espace Intervention pédagogique : Cohérence des contenus/objectif Différenciation des contenus Qualité des consignes Qualité des retours individuels Qualité des retours de groupe Interaction enseignant/élevé Structuration pédagogique de la leçon : Echauffement Situation d’apprentissage Situation de réinvestissement Bilan da leçon N1 : Très faible. N2 : Faible. N3 : Moyen. N4 : Bien. N5 : Très bien 18 N5 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 1.4. Commentaire recueilles par le professeur encadrant Notre encadrant pédagogique nous a donné plusieurs conseils, et beaucoup de remarques intéressantes. Parmi les remarques les plus fréquentes : Le champ visuel occupe toute la classe Aménagement du matériel à l’avance. Avant d’expliquer une tâche il faut grouper les élèves et s’assurer qu’ils ont tous entendu. Minimiser le temps d’explication et maximiser le temps de la pratique. Choisir des situations d’apprentissages pour atteindre l’objectif de la leçon. Gestion de temps et de l’espace. Responsabiliser les élèves Position du professeur devant les élèves pendants l’explication. Il faut faire intervenir les élèves dans l’arrangement de matériels à la fin de la séance 19 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 2. Gestion des apprentissages 2.1 Exploitation de test diagnostic Pour les balles perdues On remarque que le pourcentage le plus significatif est de PO (25,80%) puis on trouve (37,09), pour P1 ; P2 (17,47%) ; P3 (19,35%). Puisque PO représente les pertes de balle après un service réussis on peut relever les remarques suivantes : Les élèves n'arrivent pas à réceptionner les balles dans un premier temps c'est à dire qu’ils ont des difficultés en ce qui concerne l'anticipation de la trajectoire de la balle, aussi ont des problèmes de déplacement et le placement. D'après le reste du tableau on remarque que les élèves n'assurent pas la continuité du jeu : cela est dû aux réactions tardives aux trajectoires qui entraînent des déséquilibres fréquents. Les élèves ne réalisent pas des échanges de balle entre eux, ils cherchent seulement à se débarrasser de la balle vers le camp adverse, ils sont désorganisé sur le terrain. Ils ignorent leurs coéquipiers. Pour les renvois Le pourcentage significatif est celui de 22.53% qui représente R2 (renvoi après deux touches de balle) et R3 (renvoi de balles après 3 touches de balle). Ce résultat signifie que les garçons arrivent à conserver la balle et à la faire progresser vers la zone avant. Puisque l'efficacité d'attaque est faible, les équipes n'ont pas encore stabilisé les rôles réceptionneur/ passeur/ attaquant pour avoir les conditions de rentabilisation du jeu en zone d'attaque. Pour le service D'après le tableau récapitulatif, on constate que chez toutes les équipes le nombre du service réussi est supérieur que celui des services ratés, donc la majorité des élèves n'ont pas des difficultés de service. 20 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Tableau 11: Le pourcentage de la conservation et de la progression du ballon. Equipe La progression La conservation A 50.00% 50.00% B 66.66% 33.33% c 68.18% 31.81% D 52.17% 47.82% E 54.16% 45.830/0 F 65.21% 34.78% La classe 59.39% 40.59% Légende: La progression: progresser le ballon de la zonearrière vers la zone avant dumême camp. La conservation: trois touches de balle avant de renvoyer. 70 60 50 40 la progression la conservation 30 20 10 0 equipe A Equipe B Equipe C Equipe D Equipe E Equipe F Figure 5 : histogramme de pourcentage de la conservation et de la progression du ballon. Pour la conservation Tant que la progression et la conservation sont intimement liées, on constate que la moyenne 21 de classe ne dépasse pas 40.59%, c'est-à-dire que les équipes arrivent à construire une attaque RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 en trois frappe de balle, et d'après le tableau récapitulatif, on constate que la majorité des balles renvoyées sont à base d'une et deux frappes de balle. Pour la progression D'après le tableau ci-dessus, on constate que la moyenne de progression de l'ensemble de la classe est de 59.39%, c'est-à-dire, qu'ils perdent presque la moitié des balles d'attaque, et d'après le tableau récapitulatif, on constate que la majorité des balles perdues sont perdus en PO et P1 ainsi que P2. Pour le service D'après le tableau récapitulatif, on constate que chez toutes les équipes le nombre du service réussis est supérieur à celui des services ratés, (81.48% réussi et 18.52% raté). Interprétation des résultats La moitié des pertes de balle pour le groupe classe sont souvent après une touche de balle (P1). Cela peut être expliqué par : 22 Un manque d'orientation de la réception à cause d'un retard de déplacement par rapport à la trajectoire de la balle Une difficulté technique concernant la touche de balle ainsi que la manchette. Le 25.80% des ballons ont été perdus sans aucune intervention (PO) ce qui peut être expliqué par un manque de vitesse pour anticiper la trajectoire de la balle. Le placement des élèves sur le terrain notamment en zone avant entraine des fautes de règlement (toucher le filet, invasion....), l'indifférenciation des rôles sont aussi des causes de perte de balle, déplacement, remplacement...... RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL 2.2 LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Fixation des objectifs Projet prévisionnel de cycle de volleyball Module Efficacité et créativité motrice et sportive Objectif terminale d'intégration Compétences visées Objectif terminale du cycle Acquisitions attendues Groupe d APS Sports de renvoi Leçons 1 2 3 4 5 6 La conservation et renvoyer la 7 balle vers le 8 camp adverse 9 10 Situation de référence Récupération et conservation de balle 23 Niveau scolaire 2ème Année Baccalauréat L'élève de la 2ème année doit maitriser l'organisation des conditions de défi par l'utilisation de moyens et de méthodes stratégiques pour mobiliser un certain niveau de performance suivant un projet collectif ou individuel. Avoir l'esprit de coopération dans le groupe (participation, entraide.. .). Préparation et application des projets collectifs. Rechercher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d'un jeu basé sur l'organisation collective pour récupérer la balle, la faire progresser et la renvoyer dans la limite de 3 touches de balles. Connaissances procedurals Connaissances conceptuelles Connaissances comportementales Réaliser correctement la touche de balle et la Connaitre les concepts clés de l'APS. Respecter l'autrui et Accepter l'adversaire manchette. Connaissance le règlement de l'APS. dans un cadre de compétition. Réceptionner la balle et progresser en Respecter le règlement de l' APS. Séquence Support d APS Volley-ball coordonnant avec ses co-équipiers. Réussir son service. Pouvoir or aniser et arbitrer un match de volleyball. Objectifs Evaluation diagnostique. Séance théorique sur les fondements généraux de l'activité volley (aperçu général et connaissance de base en règlement). L'élève doit se déplacer et placer pour récupérer la balle et la renvoyer vers la zone adverse 3/5. Dans une situation trois contre trois, l'élève doit renvoyer la balle vers la zone adverse après deux touches de balle 4/6. Dans une situation trois contre trois , l'élève doit renvoyer la balle vers la zone adverse après trois touches de balle 3/6 Dans une situation trois contre trois, l'élève doit renvoyer la balle vers une zone déterminée 3/5 Dans une situation trois contre trois, l'élève doit renvoyer la balle vers la zone adverse pour maquer un but 4/6. S'organiser collectivement pour récupérer la balle et la faire renvoyer vers la zone adverse après trois touches de balle Pré-évaluation des acquis des élèves dans un but d'une préparation finale pour le test bilan Evaluation summative Un match de six contre' six pour les filles et garçons sur un terrain de volley balle. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL 2.3 LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Situations d’apprentissage Module d'enseignement Famille d'APS APS support Efficacité et créativité motrice et sportive. Sports de renvoi Volley-ball Objectif terminal du cycle Objectif Terminal d'intégration Compétences visées Objectif de la leçon OBJECTIF La partie Eveilpsychique introductive Et physiologique (15MIN) Classe NO de leçon 2BAC SMA.B 5 Date 08/03/2020 Effectif 41 Matériel 10 Plots, 8 ballons Rechercher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d'un jeu basé sur l'organisation collective pour récupérer la balle et la conserver et organiser les conditions adéquates pour marquer des points dans la limite de 3 touches de balle L'élève doit pouvoir analyser les différentes situations et interactions motrices et s'intégrer volontairement dans la planification et la réalisation des projets individuels et collectifs. Observer, évaluer, se concentrer et prendre la bonne décision (déplacement, placement..) dans le bon moment. Contrôler les contraintes de l'environnement. (lecture de la trajectoire, prise et traitement de l'information). Dans une situation trois contre trois. l'élève renvoyer la balle de camp adverse après trois touches du balle (réception, passe, attaque), 4/6. tâche Vérification des tenus et de l'absence. Présentation de l'objectif de la leçon. EchauffementGénéral : course légère, mobilisation articulaire, élévation de genoux, talons fesses. Echauffementspécifique : course en pas chassés, chaquetroisélèves avec ballon font des passes entre eux. Situation : 1 But : Travailler les trois touches de balle (réception, passe, attaque). Condition de réalisation : LA PARTIE FONDAMENTALE Travaille une attaque en trois touches de balle (40MIN) La classe va subdiviser en six groupes, avec six élèves pour chaque groupe. Dans une situation de trois contre trois dans le demi-terrain de volley-ball divisé en longueur, faire renvoyer le ballon vers le camp adverse après trois touches de balle. Critère de réalisation : Adaptation une attitude de réception, anticipation de trajectoire de balle, se déplacer et déplacer sous la balle. Critère de réussite: L'élève arrive à renvoyer la balle vers la zone adverse après trois touche du balle, 4/6.. Consigne : Faire des touches de balle par les pulpes des doigts. Les coudes pus écartés que la largeur des épaules. Utilisation de la manchette lorsque la balle est basse ou rapide ou aussi lorsque est au-dessous des épaules. Variables : Diminution/augmentation la distance entre les élèves. Changement les postes des élèves. Situation : 2 24 LA PARTIE FINALE (10MIN) Retour au calmebilan de la leçon Une situation de référence : vérifier si l'objectif est attient 4/6. Les étirements, les exercices de relaxation. Poser des questions. Annoncer l'objectif de la leçon prochaine. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL Module d'enseignement Famille d'APS Efficacité et créativité motrice et sportive. Sports de renvoi APS support Volley-ball Classe 2BACSM B NO de leçon 7 Date 22 /0/2018 Effectif 40 Matériel LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 10 Plots,8 ballons, OTC Rechercher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d'un jeu basé sur l'organisation collective pour récupérer la balle et la conserver et organiser les conditions adéquates pour marquer des points dans la limite de 3 touches de balle OTI L'élève doit pouvoir analyser les différentes situations et interactions motrices et s 'intégrer volontairement dans la planification et la réalisation des projets individuels et collectifs . Compétences visées Observer, évaluer, se concentrer et prendre la bonne décision (déplacement, placement..) dans le bon moment. Contrôler les contraintes de l'environnement. (lecture de la trajectoire, prise et traitement de l'information). Objectif de la leçon Dans une situation trois contre trois. l'élève doit renvoyer la balle vers le camp adverse pour marquer un but 4/6. tâche OBJECTIF La partie introductive (15MIN Eveil psychique et physiologique Vérification des tenus et de l'absence. Présentation de l'objectif de la leçon. Echauffement Général : course légère, circumduction des bras, talons au fesse. Echauffement spécifique : course en pas chassés, chaque trois élève avec ballon font des passes entre eux. Situation : 1 But: Faire tomber la balle dans les limites du camp adverse Condition de réalisations : LA PARTIE FONDAMEN TALE (40MIN) 25 LA PARTIE FINALE (10MIN) Faire tomber la balle dans les limites du camp adverse. Retour au calme bilan de la leçon La classe va subdiviser en six groupes, avec six élèves pour chaque groupe. Dans une situation de trois contre trois dans le demi-terrain de volley-ball divisé en longueur, l'élève est amené à renvoyer la balle vers le camp adverse de façon à chercher de faire tomber la balle dans le camp adverse. Critère de réalisation: Un smash ,Placer le corps en arrière de la balle lors d'attaque ,Contre défensif. Critère de réussite: L'élève arrive à renvoyer la balle vers la zone adverse et marque un but 4/6. Consigne : Renvoyer la balle vers des espaces libre les plus proches , Passe haut pour faciliter l'attaque à vos partenaires. Variables : Complexifier : Ajouter un adversaire Simplifier : Eliminer un adversaire. Situation : 2 Une situation de référence : vérifiersil'objectif est attient 4/6 but marques Les étirements, les exercices de relaxation , Discussion les problèmes rencontrés et proposition des solutions , Annoncer l'objectif de la leçon prochaine. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 2.4 Gestion et maîtrise de la classe Difficultés Causes probables, commentaires Vousdites : « J'ai beau leurrépéter dix fois la même chose, ily en a toujours qui ne savent pas cequ'il faut faire ! » Vousleurrépétez dix fois la même chose. Les élèves en concluent : Que c'estennuyeux de vousécouter ; qu'ilest inutile de vousécouter, puisque, de toutefaçon, vousallezrépéter. Vousmettez les élèves au travail et vousconstatez, 20 minutes après, quecertains font autre chose quecequevousavezdemandé. Vousn'avez pas vérifiéque les élèvesavaientcompris les consignes. La vérification de la compréhension des consignesétaitsuperficielle. Quandvousconstatezqu'un enfant n'a pas compris la consigne, vous la luiréexpliquez. L'enfant (A) écouteouréécoutecequevousavez déjà dit. Pendant ce temps, les autresn'ontrien à faire. 26 Vosélèves ne parviennent pas à réaliser la tâchedemandée. Vousempêchez les élèves de travailler en leurparlantcontinuellement. Conseils Ne répétez pas cequevousavezdit. Demandezs'il y a des questions. Vérifiezque les élèvesontcompris les consignes (ne vouscontentez pas de : « Tout le monde a compris ? OK ! ») Pour cela, plutôtque de leur faire répéter les consignes, demandez-leur de les interpréter : « Aristide, quedois-tu faire ? » La question ainsiposéeempêchel'enfant de se contenterd'uneécoute passive. Permettez aux enfants de revenir aux consigness'ilsont des doutes. Vérifiezsystématiquement la compréhension des consignes. Ça fait perdre 5 minutes et gagner beaucoup de temps. Ne vouscontentez pas de : « Est-ceque tout le monde a compris ? » - question à laquelleilestd'ailleurs impossible de répondre par oui. Il s'agitd'impliquertous les enfants, de façon à cequ'ilssoientobligés de penser à cequevousleurdites. .Vousdemandez à unautreélève (B) d'expliquerquelleest la tâche à l'élève (A). L'élève (B) peutêtrevolontaireoutiré au sort. .Cela ne suffitpas :vousredemandez à (A) de dire quellessont les consignes. .Soit (A) répondcorrectement : on passe au travail. .Soit (A) ne saittoujourspas : on demande à un élève (C) d'expliquer plus clairement à (A). Un élève n'aucune chance de réussir la tâchedemandées'il ne sait pas cequ'ildoit faire. Laissez les élèvestranquilles pendant qu'ilseffectuent le travail quevousleuravezdonné. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL Les consignesétaientincohérentes. Vousdéplorezque les élèves ne s'écoutent pas entre eux. Les conditions matérielles ne permettent pas de mettre en œuvre les consignes. .Vousrépétezcequ'ils disent. .Vousvousmettez au centre du fonctionnement de la classe, toute parole doit passer par vous. Vousrefusez les échanges directs entre les élèves. Vosélèvesparlent de façon inaudible. Vousrépétezoureformulez tout cequ'ilsdisent. Vous criez. Vous vous plaignez qu'il y a trop de bruit dans la classe. Vous parlez avec la même voix à un seul élève ou à toute la classe. Vous parlez continuellement. Ils n'ont rien à faire. Beaucoup d'élèves s'ennuient ou chahutent... .Les leçons sont très longues 27 N'improvisez pas à la dernière minute. Quandvouspréparez la leçon, imaginez comment vousréagiriezsivousétiez un élève. Anticipezsurce qui va se passer. LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 .Ne répétez pas cequedisent les élèves. C'est plus difficile à faire qu'à dire et celanécessite du sang-froid. Il faut du temps pour queçadevienneefficace. Réfléchissez au rôlequevousvousattribuez, au statutquevousaccordez aux élèves. Contrairement aux autres, cette cause n'estgénéralement pas perçue par les enseignants eux-mêmes. Cessez de répéter ou de reformuler. La parole des enfants prendra de l'importance. Modulez votre voix : parlez suffisamment fort quand vous vous adressez à toute la classe, à voix basse pour un petit groupe, en chuchotant pour un seul élève. Les élèves calqueront leur comportement sur le vôtre. Installez un magnétophone et enregistrez. À l'écoute, vous comprendrez ce qu'il faut modifier … Vous avez prévu que les élèves travailleront tous au même rythme, ce qui n'est jamais le cas. Prévoyez une autre activité (individuelle, en autonomie) pour ceux qui terminent vite. Modifiez les dispositifs afin que vous fassiez moins de choses et que les élèves en fassent plus. Par exemple, en sciences, il est préférable qu'ils agissent plutôt qu'ils vous regardent faire. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL L'activité n'a pas un sens clair pour eux. Surtout au moment de la correction… La correction est trop longue Il n'y a pas d'enjeu. 28 LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 .Raccourcissez la durée des leçons. Au sein d'une même leçon, variez les activités, et les modalités (travail individuel, travail en petits groupes, travail collectif...) .Alternez les moments collectifs et les activités individuelles. Dites aux élèves pour quoi ou pour qui ils vont faire le travail que vous demandez. Vérifiez qu'ils ont compris. Acceptez de ne pas traiter tous les aspects du problème. Mettez un enjeu, même minime, pour maintenir l'attention des élèves, par exemple, 1 point par réponse juste. Il ne s'agit pas de mettre une note (ce sont les enfants eux-mêmes qui s'attribuent les points), il s'agit d'utiliser leur goût pour la compétition. RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 2.5 Style d’enseignement adopté Toutes les formes pédagogiques et les styles d’enseignement sont mixtes, d’une manière générale il y a : Le style d’enseignement Transmissif : dont lequel l’élève est consommateur et l’enseignant lui transmet tous les savoirs. -Enseignement = producteur -Etudiant= consommateur Le style d’enseignement Incitatif : il s’agit de la pédagogie du besoin et d’insuffisance c'està-dire l’enseignement essaie de détecter les défaillances et les faiblesses des élèves (teste diagnostic), et il essaie de les remédiés on donnant des solutions en fonction des manques des élèves (projet prévisionnel). Le style d’enseignement Actif ou participatif : durant lequel l’activité de l’élève est primordiale, l’enseignent ni qu’un orienteur, donc c’estàl’élève de mobiliser ses ressources pour trouver des solutions aux taches proposes. Ce style s’appuie surl’APC avec des situations problèmes non définiou semi défini. 29 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 3. Evaluation des apprentissages 3.1 Manière d’évaluer les prestations des élèves Niveaux 1 2 3 30 Attitude en jeu Ne touche pratiquement pas la balle « attend le jeu ou se désintéresse » Peur de la balle, immobilité sur le terrain. Le jeu est souvent en manchette, en frappant fort sans intention tactique. Se débarrasse de la balle « regarde le ballon » ballon violemment frappé vers le haut ou l’avant. la manchette est utilisée lorsque la balle est dirigée vers le joueur. quelques passes hautes peu précises, peu de mobilité dans le jeu. Conserve la balle dans son camp et /ou la renvoie sans intention tactique d’attaque « suit le jeu » Protège son camp individuellement, sait se déplacer vers la balle. Renvoie la balle chez l’adversaire sans tenir compte de ses partenaires. Des passes hautes sont souvent tendues et les manchettes frappées. Noms Note 0 Toutes les filles 2 2 Tous les garçons 4 4 6 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL 3.2 LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Notation des élèves notation activité physique Critères de l’évaluation Définition Outils utilisés TC individuelle Connaissances procédurales Sports collectifs Sport de renvoi VOLLEY BALL Capacité sportive et habileté motrice produit du comportement physique concept et les termes relatifs à l’activité support règlement de l’activité connaissance scientifiques et physiologiques spécifiques à l’échauffement et l’entraînement Conceptuelles Toutes les activités support Comportementales 31 Connaissances conceptuelles et terminologie relatifs à l’APS support Participation effective dans l’APS le comportement au sein du groupe l’autonomie La responsabilité de l’arbitrage ,d’entraînement etc.. l’absence, tenu arbitrage, organisation respect d’autrui et des règles du groupe 2ème BAC 06 06 07 06 07 07 Grille d’observation Collectives 1er BAC Questions et réponses orale et écrit 03 03 03 Observation directe de l’élèves le long du cycle d’apprentissage 05 04 03 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 FICHE D’EVALUATION DE VOLLEY BALL POUR LE PROFESSEUR Maitrise collective / 4 Performance collective / 2 Maitrise et performance individuelle FORME DE JEU CONTRÔLE et MOBILITE FRAPPES EVAL Volume de jeu Coll Ind iv /6 / 10 NOMS PRENOM Terr 32 V N /2 Renvoi Direct 0 à 1pt Relais Att Esp libre 1 à 3 pts construction Attaque 3 à 4 pts Service / 1pt Passe haute / 1pt Manchette / 1pt Smash / 1pt 1 PT 4 2 PTS 3 PTS PT S 0,5 1 PT 2 PTS Trav Attit N /4 NO TE / 20 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL IV. Le temps d’engagement moteur et la motivation chez les élèves durant une leçon d’EPS LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Dans le langage courant, « s’engager » signifie « entreprendre une action, y participer, se lancer » (Larousse, 2018). De manière générale, l’engagement des élèves a longtemps été considéré comme le facilitateur principal de la réussite scolaire et de l’apprentissage des élèves. Les qualités d’unetâched’apprentissage : Respecte la logique interne de l’activité Difficulté optimale Source de plaisir et de motivation (défi, esprit compétitif, émulation Favorise un meilleur engagement moteur des élèves Progressive … Akey (2006) a défini l’engagement scolaire comme le niveau de participation et l’intérêt intrinsèque que manifeste un élève à l’école. Il implique à la fois des comportements (tels que la persévérance, l’effort, l’attention) et des attitudes (telles que la motivation, les valeurs d’apprentissage positives, l’enthousiasme, l’intérêt, la fierté du succès). Ainsi, les élèves engagés rechercheraient des activités, à l’intérieur et à l’extérieur de la classe, qui mèneraient au succès ou à l’apprentissage. Ils afficheraient également une curiosité, un désir d’en savoir plus et des réponses émotionnelles positives à l’apprentissage et à l’école. En EPS, l’engagement se rapporte à la notion de « temps d’engagement moteur » des élèves, c’est-à-dire la durée effectivement passée par l’élève à la réalisation des exercices pendant la leçon. L’engagement scolaire des élèves, quels enjeux ? Une délimitation de ce concept nous permet d’aboutir à la notion d’engagement dans les activités d’apprentissage. En EPS, l’engagement des élèves est spécifique. Cette discipline d’enseignement va généralement de pair avec un engagement soutenu des élèves, mais se heurte à des résistances : les filles et les lycéens s’y engagent souvent de façon moindre que les jeunes élèves et les garçons. En effet, en fonction des activités physiques pratiquées, l’engagement de soi n’est pas le même puisque la logique interne de ces activités pose des contraintes spécifiques à l’activité adaptative de l’apprenant (Pierre Parlebeas, 1981). Donc l’engagement des ressources dépend de l’activité pratiquée, de la tâche à accomplir. 33 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL L’engagement de l’adolescent LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 La célèbre formule « ouvrir une école, c’est fermer une prison », attribuée à Victor Hugo, met l’accent sur le rôle de l’institution scolaire pour réduire le risque d’un engagement déviant de la part des individus. Pour les jeunes et notamment à l’adolescence, s’engager « en groupe » ou « dans un groupe » consiste à nouer des liens pour s’identifier à autrui (Saint-Dizier, 2015). Pour l’auteur, la principale dynamique psychique de l’adolescence est une subtile dialectique entre séparation et identification : se séparer de l’enfance et des parents, s’identifier dans le groupe des pairs à ce que nous voudrions être. D’ailleurs, Ion (2012) a affirmé que l’engagement des jeunes connaissait une tendance à l’horizontalisation. Les jeunes exprimeraient une défiance envers «ce qui vient d’en-haut ». Ils contesteraient l’autorité hiérarchique et chercheraient à apprendre par eux-mêmes ou par leurs pairs, à travers des relations « d’égal à égal ». Dès lors, l’engagement des jeunes serait davantage influencé par des réseaux de proximité ou des réseaux virtuels sans visibilité hiérarchique (Ion & Cathelineau, 2017). L’engagement des élèves dans les activités d’apprentissage est influencé par l’enseignant. L’enseignant opte pour des modalités d’intervention particulières en classe, modulées notamment par son niveau didactico-pedagogiqueaussi bien son niveau d’expertise. Pour favoriser le temps d’engagement moteur chez les élèves, l’enseignant doit mettre en œuvre un ensemble de procédures : 34 Responsabilisation des élèves Défi consignes simples Laisser du choix Communication non violente Auto-évaluation et mise en projet RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL Les déterminants de l’engagement LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Beauvois et Joule, en 1981 et 1996, amènent l’idée que 6 facteurs peuvent influencer le niveau d’engagement d’un individu. On retrouvera alors : L’acte : un acte engage davantage si ces conséquences sont sérieuses et prévisibles. Du sentiment de liberté perçue par le sujet lors de la réalisation de la tâche : pour que l’élève ait conscience du lien qui l’unit avec la tâche à effectuer, il est nécessaire que lorsqu’il réalise la tâche, il ait le sentiment d’avoir eu le choix ou d’avoir luimême pris une décision. Ce sentiment peut s’induire par une simple incitation verbale : « Vous avez le choix », « à vous de décider », » c’est à vous de voir » A l’inverse, si l’engagement de l’élève s’obtient par une pression externe (de l’enseignant par exemple), la motivation de l’élève à réaliser la tâche sera extrinsèque et non plus intrinsèque. Le caractère intrinsèque de la motivation de l’élève est donc un facteur d’engagement de l’élève. Le caractère public de l’engagement Une tâche sera plus engageante si celle-ci se fait en public et qu’elle est comprise de tous, que ce soit par l’observation ou par l’action Le nombre d’actes engageants : on s’engage dans une tâche quand on connaît celleci. Pour qu’il y ait engagement d’un individu, il est préférable que celui-ci ait accompli plusieurs fois la conduite à adopter pour qu’il sache la reproduire seul. Le caractère irrévocable de l’engagement : accomplir une tâche dont on sait que, si on ne la fait pas à l’instant T, on ne pourra plus la faire à un autre moment, donne à cette tâche un caractère attrayant. L’importance du comportement pour le sujet : une tâche est d’autant plus engageante quand celle-ci a de l’importance pour l’élève. En effet, il visera quelque chose à laquelle il croit et qui lui permet de progresser ou d’obtenir quelque chose (de la reconnaissance par exemple). 35 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL Les obstacles sont ces choses effrayantes que vous apercevez lorsque vous détournez les yeux de vos objectifs. Henry Ford LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 La motivation On appel motivation toute tension affective sentiment désir aspiration besoin… susceptible de déclencher et de soutenir une action. Les déterminants de l’engagement fonctionnent en concordance avec la théorie de la motivation qu’apportent Vallerand et Thill en 1993 dans « Introduction à la psychologie de la motivation ». En effet, ils définissent la motivation comme un concept qui « représente un construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité, et la persistance du comportement. ». Autrement dit, la motivation d’un élève favoriserait sa mise en activité, sa compréhension, ainsi que son implication et sa persistance dans la tâche qui lui est demandée. Donc il y aura un engagement dans une tâche. Il serait alors plus concentré, et prendrait plus de plaisir à pratiquer ce qui engendrerait une quantité et une qualité d’investissements plus importantes. A cela, Atkinson en 1957 dans sa « Théorie de l’expectation valence », rajoute que pour être motivé, il faut que le sujet pense avoir des chances de réussir, « que le jeu en valle la chandelle » et il faut que cette réussite conserve de la valeur à ses yeux. Les travaux de S.Harter en 1978 vont dans le sens d’Atkinson puisqu’il existerait une relation entre la difficulté de la tâche et l’investissement des sujets. On appelle cela le décalage optimal. En effet, lorsque la difficulté augmente jusqu'à un niveau moyen, la motivation augmente et s’accompagne de comportements positifs chez le sujet et donc d’un engagement. Cependant, si la difficulté est trop importante, la motivation aura tendance à diminuer et des sensations désagréables se développeront chez l’élève, ce qui aura tendance à réduire son engagement ou à le rendre bâclé. Il faut donc un niveau de difficulté qui soit optimal puisqu’ « une tâche trop facile suscite l’ennui, trop difficile l’anxiété » (Brunelle et Toussignant, 1988). La motivation des élèves pour les activités que l’on pratique en EPS est donc à rattacher pleinement avec l’ensemble des déterminants de l’engagement qu’ont apporté Beauvois et Joule, en 1981 et 1996. 36 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Conclusion Le stage a été un contact avec la pratique professionnelle, il nous a permis de pénétrer dans le monde de l’expérience en quittant le monde du discours. Le contact et la prise de responsabilité de la pratique professionnelle est souvent la première occasion pour découvrir et de se confronter à la réalité professionnelle et d’assurer un équilibre entre la formation théorique et technique en situation pratique. C’est une occasion exceptionnelle de s’initier aux relations humaines et aux différents problèmes rencontrés dans le monde du travail, cette occasion nous a permis de développer le sens des responsabilités et aussi l’esprit de collaboration et une maturité qui permet l’adaptation plus rapide dans le milieu professionnel. Nous devons croire à une chose : le travail dans le terrain cache toujours des surprises et des accidents, nous devons s’adapter rapidement et des fois jouer à l’improviste ! De ce fait, les enseignants d’EPS d’établissement feront de temps à autres des rappels pour les élèves sur les critères de la sécurité et de la pratique physique responsable et contrôlée. Ces rappels portent essentiellement sur : Rappel permanent sur les facteurs de risques intrinsèques et extrinsèques afin de changer quelques mauvaises habitudes tels que les efforts explosifs sans préparation préalable, porter des mauvaises espadrilles, exercices de sauts dans des sols durs… L’importance incontournable des exercices d’échauffement, notamment pour les activités de puissance et d’amplitude (course de vitesse) lorsque les conditions climatiques sont froides. L’utilisation convenable du matériel (ballons…). La connaissance de son potentiel physique et le respect de ses limites physiologiques, anatomiques et biomécaniques. Des notions de bases sur la traumatologie sportives (les claquages, les crampes, les déchirures, les entorses, les luxations, les fractures, les microtraumatismes…). Quelques gestes d’urgence à porter pour un blessé (introduction au secourisme) … 37 RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL LPMEEPS-ENS FES 2019-2020 Les références -Les orientations pédagogiques 2007 -l’administration de l’établissement IBN ROCHD -Vallerand et Thill en 1993 dans « Introduction à la psychologie de la motivation » « CHAQUE ENFANT QU'ON ENSEIGNE EST UN HOMME QU'ON GAGNE » VICTOR HUGO 38 JAAFAR Jalal « [email protected] » KABBOU Zakaryae « [email protected] »
